大學(xué)應(yīng)屆本科畢業(yè)生擇業(yè)觀問題研究

楊菁

（南京中醫(yī)藥大學(xué) 心理學(xué)院，江蘇 南京 210046）

大學(xué)應(yīng)屆本科畢業(yè)生擇業(yè)觀問題研究

楊菁

（南京中醫(yī)藥大學(xué) 心理學(xué)院，江蘇 南京 210046）

2010年，全國高校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)再創(chuàng)新高，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢更為嚴(yán)峻，就業(yè)問題成為民生關(guān)注的重點。大學(xué)生的擇業(yè)觀在很大程度上決定了其能否順利就業(yè)，本文從大學(xué)本科應(yīng)屆畢業(yè)生的擇業(yè)觀入手，分析其擇業(yè)價值觀在現(xiàn)階段時代背景下體現(xiàn)的多元化特征，通過研究分析，指出高校加強本科學(xué)生擇業(yè)價值觀教育的新思路。

大學(xué)本科應(yīng)屆畢業(yè)生 擇業(yè)價值觀

2010年，全國高校應(yīng)屆生將達到630萬人，在去年611萬畢業(yè)生的基礎(chǔ)上再創(chuàng)新高。再加上2009年未就業(yè)畢業(yè)生80萬人，總就業(yè)人數(shù)達到710萬，其中，應(yīng)屆本科生就業(yè)人數(shù)占大多數(shù)。研究他們的擇業(yè)價值觀，對引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀念有重要意義。應(yīng)屆本科畢業(yè)生擇業(yè)價值觀既受到校園文化及個人理想的影響，又受到外界社會現(xiàn)實利益的影響，我從分析應(yīng)屆本科畢業(yè)生擇業(yè)價值觀的多元特征入手，提出高校加強本科生擇業(yè)價值觀教育的新思路。

一、應(yīng)屆本科畢業(yè)生擇業(yè)價值觀的多元化特點

1.對薪酬水平期待較高。

雖然應(yīng)屆本科畢業(yè)生對現(xiàn)在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢有清醒的認識，但在市場經(jīng)濟條件下，高等教育實行收費制度，畢業(yè)生不再由國家安排就業(yè)，高等教育的成本不斷加大，加上應(yīng)屆本科畢業(yè)生尚未走出校門，因此，相對于應(yīng)屆研究生和往屆本科畢業(yè)生，應(yīng)屆本科生在薪酬上表現(xiàn)出較高的期待，在工資待遇水平上存在理想化趨勢。這樣存在的問題是：在就業(yè)受挫后對自己產(chǎn)生懷疑感，容易從自尊走向自卑，就業(yè)機會喪失，就業(yè)失敗的次數(shù)增多。

2.擇業(yè)觀受性別因素影響較大。

學(xué)歷層次和擇業(yè)觀中的性別因素呈現(xiàn)反比分布的狀態(tài)，即學(xué)歷層次越高，性別因素在擇業(yè)觀中起的作用越小，學(xué)歷層次越低，性別因素在擇業(yè)觀中起的作用越大。在應(yīng)屆本科畢業(yè)生中，女性選擇公務(wù)員、事業(yè)單位等穩(wěn)定性工作的比例高于男性，即使在企業(yè)中就業(yè)，女性應(yīng)屆畢業(yè)生選擇的崗位管理、服務(wù)類工作（如秘書、文員、人力資源管理）的比例也遠高于男性。

3.創(chuàng)業(yè)信心和創(chuàng)業(yè)意愿較弱。

大學(xué)本科畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的比例偏低，原因一是雷同性大，風(fēng)險大。大學(xué)本科畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)一般從事的是普通性生產(chǎn)或經(jīng)營活動，科技含量低，附加值少，他們由于缺乏社會經(jīng)驗，同類經(jīng)營往往后勁不足。原因二是缺乏創(chuàng)業(yè)扶持機制。在比較長的一個時期，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)處于一種“自生自滅”狀態(tài)，“成活率”不高，成功的范式更少，教育部2004年的一項研究報告披露，在97家比較早的學(xué)生企業(yè)中，贏利的僅占17%，大學(xué)生自主創(chuàng)辦的公司，5年內(nèi)僅有30%能夠生存下去。應(yīng)屆本科畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)需要的社會環(huán)境和支撐條件普遍缺乏。原因三是沒有自主創(chuàng)業(yè)的思想準(zhǔn)備。創(chuàng)業(yè)教育一般安排在大學(xué)高年級甚至在畢業(yè)階段，大多滯留于競賽式的紙上談兵，迄今沒有一本指定的規(guī)范教材或課件，沒有形成一門系統(tǒng)的課程并進入教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教育滯后，學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力欠缺，創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗也較為缺乏。

4.考研熱情較高。

相比大專生，應(yīng)屆本科畢業(yè)生的考研熱情較高，考研比例也較高，主要原因是：一是用人單位的需求層次不斷提高，高學(xué)歷就業(yè)薪酬和發(fā)展上比本科起點要好；二是很多大學(xué)生是為了緩解就業(yè)壓力，躲避就業(yè)而選擇了考研，他們試圖通過三年的緩沖期，提升自己，加強社會實踐機會，找好未來擇業(yè)的方向，為未來就業(yè)打好基礎(chǔ)；三是部分學(xué)生因為對本科階段所學(xué)專業(yè)不感興趣，或出于對未來就業(yè)的考慮，考取不同于本科專業(yè)的研究生，從而為實現(xiàn)自己認為的理想就業(yè)目標(biāo)而選擇考研。

5.個人主義和功利色彩較為濃厚。

由于受到市場經(jīng)濟大潮的沖擊，應(yīng)屆本科畢業(yè)生在職業(yè)價值的取向上表現(xiàn)出了強烈的個人主義和功利主義色彩，在他們的擇業(yè)價值觀中，個人價值高于社會價值、國家集體利益讓位于個人利益、理想依附于實惠的個人本位和功利本位。應(yīng)屆畢業(yè)生常常把擇業(yè)目標(biāo)定在大城市和沿海城市，定在那些收入高、福利好的行業(yè)，偏遠地區(qū)和艱苦行業(yè)少有人問津。雖然，近年來大學(xué)應(yīng)屆本科畢業(yè)生積極響應(yīng)例如“西部計劃”等國家扶植的就業(yè)政策，報名人數(shù)和熱情大大增加，但是這種擇業(yè)選擇較多是短期性的、功利性的，目的在于用這種工作作為跳板，享受政策中規(guī)定的例如考研或考公務(wù)員加分等優(yōu)惠措施。

6.對專業(yè)的對口性要求不高。

應(yīng)屆本科畢業(yè)生相比較研究生來說，對本專業(yè)與未來就業(yè)的工作的對口性上要求不高。他們在求職就業(yè)時一方面從興趣愛好出發(fā)，另一方面看重薪酬、工作地等條件，在專業(yè)與工作的對口性上不一定要求完全吻合。這是由于現(xiàn)代本科教育從精英型教育開始向普及型教育轉(zhuǎn)變，教育內(nèi)容更加重視普適性，專業(yè)性有所弱化，本科教育模式也由知識的學(xué)習(xí)向能力培養(yǎng)上轉(zhuǎn)變，另一原因在于某些學(xué)生在擇業(yè)過程中存在“先就業(yè)再擇業(yè)”的觀念，先找份工作鍛煉自己，而不考慮專業(yè)是否與工作吻合。從好的方面來看，這是擇業(yè)的一種新選擇，增大了學(xué)生就業(yè)的機會，從不好的方面來看，所學(xué)專業(yè)與從事工作無關(guān)，在職業(yè)生涯長期發(fā)展上要受到一些制約。

二、高校加強本科生擇業(yè)價值觀教育的新思路

1.完善本科畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)體系，培養(yǎng)大學(xué)生人才的綜合素質(zhì)。

應(yīng)屆本科畢業(yè)生就業(yè)所遇到的問題，從某種意義上說也是我國當(dāng)前人才培養(yǎng)與教育的“結(jié)果”。主流教育體系與核心教育資源，在基礎(chǔ)教育階段致力于“升學(xué)”，在高等教育階段致力于“學(xué)歷”教育，始終圍繞的目標(biāo)是“考試”，從而導(dǎo)致教育出來的大學(xué)生人才更多的是“應(yīng)試”人才，真正的高“素質(zhì)”人才不多。借鑒國外的先進教育理念與成功經(jīng)驗，結(jié)合我國的教育實際與國情，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，探索建立有自己特色的職業(yè)生涯發(fā)展教育體系，建立人才教育與培養(yǎng)的長效機制，是解決大學(xué)生人才乃至所有社會人才的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展的必然要求。

2.加強德育教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生觀。

要做好新時期大學(xué)生的擇業(yè)觀教育工作，必須把人生觀、榮辱觀、人才觀、自我實現(xiàn)觀等價值觀教育放在全部擇業(yè)觀教育的前提和基礎(chǔ)的位置上來進行。要有效發(fā)揮思想教育工作的作用，提高他們分析實際問題，解決現(xiàn)實問題的能力。大力加強大學(xué)生的思想教育工作，要引導(dǎo)他們擺正國家、集體、個人之間的關(guān)系，糾正他們認為的提倡集體主義等同泯滅個性，把國家和集體利益視為個人利益對立面的認識偏差。擺正他們的義利觀和金錢觀，糾正他們把經(jīng)濟利益等同于社會價值等同于自我實現(xiàn)的錯誤觀念。

3.創(chuàng)新教育的途徑與方法，提升家庭和社會的作用。

大學(xué)生擇業(yè)價值觀教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須充分調(diào)動各方面參與的積極性和創(chuàng)造性。除發(fā)揮學(xué)校的教育功能外，還要爭取社會、家長的支持，使學(xué)校、家庭、社會教育緊密結(jié)合，以良好的社會環(huán)境影響、熏陶大學(xué)生，從而促使大學(xué)生樹立遠大的理想和正確的人生追求。

4.將心理健康教育與擇業(yè)觀教育相結(jié)合，增強學(xué)生在擇業(yè)中的心理調(diào)適能力。

高校應(yīng)建立針對應(yīng)屆本科畢業(yè)生的心理輔導(dǎo)和心理教育，對在擇業(yè)中產(chǎn)生的從眾心理、攀比心理、焦慮心理、自卑心理、自負心理，以及依賴心理給學(xué)生進行分析，引導(dǎo)他們客觀認識自身條件和現(xiàn)今的就業(yè)環(huán)境，調(diào)適他們的負性心理狀況，讓學(xué)生在擇業(yè)過程中能夠適應(yīng)社會，對未來工作充滿強烈的責(zé)任感。

［1］明年高校畢業(yè)生630萬，教育部要求推動新一輪改革［OL］.中國新聞網(wǎng)（http://www.chinanews.com.cn/edu/edu-jygg/news/2009/11-20/1976776.shtml），2009-11-20.

［2］方留，孫祥，李宏偉.大學(xué)生就業(yè)價值取向趨勢的實證研究［J］.職業(yè)教育研究，2007，（12）：78-80.

［3］徐杰玲.新時期大學(xué)生擇業(yè)觀問題分析［J］.華東交通大學(xué)學(xué)報，2007，(10).

［4］鄭潔.大學(xué)生擇業(yè)狀況的調(diào)查研究［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2009，(19)：53-55.

［5］黃發(fā)友.對青年大學(xué)生擇業(yè)價值觀的探討［J］.華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005，(3)：81-85.