“話怎么說(shuō)，文章就怎么寫”——談口語(yǔ)交際與習(xí)作教學(xué)的有效整合

黃新錦

（無(wú)為縣十里墩鄉(xiāng)十里中心小學(xué)，安徽 無(wú)為 238300）

“話怎么說(shuō)，文章就怎么寫”（葉圣陶）是“口語(yǔ)交際與習(xí)作指導(dǎo)課”的核心理念。只有整合“口語(yǔ)交際與習(xí)作指導(dǎo)”，習(xí)作才不是單純的課上命題、指導(dǎo)，學(xué)生敘寫這樣一件簡(jiǎn)單的事情，而是一個(gè)學(xué)生生活、交際的真實(shí)過(guò)程，是“使學(xué)生的習(xí)作來(lái)源于生活”、“使習(xí)作成為學(xué)生真實(shí)的生活交際”的體現(xiàn)。如果使學(xué)生感到習(xí)作就是生活中一次次現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文交際，是生活的一種需要，那么他們就會(huì)把習(xí)作當(dāng)作一種樂(lè)趣，一種自覺(jué)的行為，習(xí)作教學(xué)也就會(huì)收到理想的效果。

2009年我參加了鄉(xiāng)習(xí)作交流課研討活動(dòng)，聽(tīng)了幾位老師的課后對(duì)比我自己上的習(xí)作課《編動(dòng)物童話故事》，深刻體會(huì)到只有有效整合口語(yǔ)交際與習(xí)作指導(dǎo)，讓學(xué)生“話怎么說(shuō)，文章就怎么寫”，才能提高習(xí)作教學(xué)的實(shí)際效果。

我的習(xí)作指導(dǎo)課課堂教學(xué)流程是：引入話題（編動(dòng)物童話故事）→口語(yǔ)交際（回憶印象深刻的動(dòng)物童話→明確口語(yǔ)交際要求→交際→匯報(bào)評(píng)議）→習(xí)作（自由習(xí)作→展示賞評(píng)→修改習(xí)作）→拓展（把自己的習(xí)作讀給爸爸媽媽聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)他們的意見(jiàn)）

從教學(xué)流程可以看出習(xí)作教學(xué)中的口語(yǔ)交際和習(xí)作教學(xué)的有效整合。

一、“怎樣讀”就“怎樣說(shuō)”（讀說(shuō)結(jié)合）

梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，要指導(dǎo)學(xué)生作文，首先應(yīng)教會(huì)其如何讀書(shū)?！钡拇_，閱讀與寫作是密不可分的。葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關(guān)系，不吸收豐富的養(yǎng)料，就寫不出好的文章。如果沒(méi)有大量的閱讀，學(xué)生就沒(méi)有豐富詞匯的積累，這樣的寫作將成為“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。所以，在平時(shí)作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生多讀是關(guān)鍵所在。在班級(jí)成立一個(gè)小圖書(shū)室，讓學(xué)生把自己最喜歡的課外讀物拿出來(lái)與大家一起分享。這樣，學(xué)生會(huì)得到更多汲取課外知識(shí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)能豐富學(xué)生的詞匯量。由于小學(xué)生的識(shí)別能力和自控能力都較差，在語(yǔ)言積累的過(guò)程中他們有很大的盲目性，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)“采蜜本”，指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀時(shí)將好詞、佳句進(jìn)行分類整理記錄下來(lái)，作為以后的寫作素材。厚積薄發(fā)，居高臨下，作文就容易了。

在課前我布置學(xué)生讀動(dòng)物童話。在課堂上，我請(qǐng)學(xué)生交流以前讀過(guò)的動(dòng)物童話，并回憶自己最喜歡的一篇?jiǎng)游锿?，學(xué)生有話可說(shuō)，有內(nèi)容可“傾吐”。大家暢所欲言，極大地激發(fā)了表達(dá)的欲望，在編故事時(shí)，他們也胸有成竹、出口成章了。

明確習(xí)作目標(biāo)后，我請(qǐng)學(xué)生選動(dòng)物自己編故事。先在小組里互相說(shuō)說(shuō)，再選代表在全班交流。別的同學(xué)當(dāng)評(píng)委，談聽(tīng)后感受，指出好在哪里和不足之處，并提出建議。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中可以吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，不斷修改自己的故事，同時(shí)也培養(yǎng)了聽(tīng)話、說(shuō)話能力。

培養(yǎng)學(xué)生大膽說(shuō)話的能力，重視思維能力的訓(xùn)練，思維能力增強(qiáng)了，內(nèi)部言語(yǔ)的水平會(huì)相應(yīng)提高，組織語(yǔ)言的能力也就提高了。說(shuō)和寫有密切的關(guān)系，作文就是把想說(shuō)的寫下來(lái)，教說(shuō)話就是教寫作。所以，注重平日口語(yǔ)訓(xùn)練，把說(shuō)和寫的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，要把糾正學(xué)生口語(yǔ)中的每一處語(yǔ)病，當(dāng)成作文教學(xué)工程中細(xì)碎而又重要的經(jīng)常性工作。在平時(shí)的教學(xué)中，我訓(xùn)練學(xué)生從學(xué)會(huì)普通話開(kāi)始，初步學(xué)會(huì)用完整的語(yǔ)句回答問(wèn)題，看圖說(shuō)簡(jiǎn)單的事，到說(shuō)一段意思完整連貫的話，以及復(fù)述指定的課文。學(xué)會(huì)禮貌用語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)見(jiàn)聞，這些練習(xí)都為作文打下扎實(shí)的基本功。每單元的聽(tīng)話訓(xùn)練內(nèi)容，都認(rèn)真完成。為了讓全部學(xué)生都有機(jī)會(huì)過(guò)關(guān)，我采用“金字塔型”的練習(xí)方法，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行說(shuō)話。學(xué)校開(kāi)展講故事比賽，我要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)故事，先在班級(jí)里講，再挑選比較突出的學(xué)生去參加學(xué)校組織的講故事比賽，讓每個(gè)學(xué)生嘗試成功的喜悅。學(xué)生提高了口頭作文的能力，為人際交往和書(shū)面作文服務(wù)。

二、“怎樣說(shuō)”就“怎樣寫”（說(shuō)寫結(jié)合）

先說(shuō)后寫，說(shuō)寫給合。口語(yǔ)交際的內(nèi)容和過(guò)程實(shí)際也就是習(xí)作的良好素材，稍加修改、整理就是一篇習(xí)作。學(xué)生在身心放松的閑談中往往滔滔不絕、妙語(yǔ)連珠，但當(dāng)正式作文時(shí)，卻常常愁眉苦臉、無(wú)話可說(shuō)。這與學(xué)生尚不能很好地處理說(shuō)和寫的關(guān)系，分配注意，以及克服心理緊張等有關(guān)。應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生放開(kāi)膽子盡情地說(shuō)，然后把說(shuō)過(guò)的話記錄下來(lái)。這樣先說(shuō)后寫，還可以充分發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，起到互相借鑒學(xué)習(xí)的作用。在全班交流時(shí)，我發(fā)現(xiàn)還有許多學(xué)生舉手想發(fā)言，我對(duì)他們說(shuō)：“你們把自己的故事寫下來(lái)，等會(huì)兒讓老師和同學(xué)慢慢欣賞，好嗎？”學(xué)生寫好后，自己修改。我讓他們反復(fù)地讀，邊讀邊改，直到自己滿意為止。學(xué)生自己會(huì)修改，作文便成功了一半，不同于教師的批改。教師的批改是告知，而且大多不能當(dāng)面向告訴學(xué)生，或交流，于學(xué)生的能力并無(wú)多大的促進(jìn)作用。教師的告知與學(xué)生的自悟比起來(lái)是蒼白無(wú)力、毫無(wú)生命的。在修改時(shí)，我首先將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們?cè)谛〗M中朗讀自己的精彩片段；接下來(lái)小組評(píng)議，說(shuō)說(shuō)組員的習(xí)作好在哪里，不好在哪里，并推薦一個(gè)最優(yōu)秀的選手參加交流；然后各組代表先后朗讀本組最精彩的片段，同時(shí)請(qǐng)其他小組成員評(píng)議。學(xué)生將自己的精彩片段讀給同學(xué)聽(tīng)，其實(shí)是在與他人分享習(xí)作的快樂(lè)，同時(shí)也用身邊同學(xué)的“現(xiàn)身說(shuō)法”，去激發(fā)自己的寫作熱情和興趣，不失為一種很好的方法和途徑。學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)了相互了解和合作，共同提高了寫作水平。學(xué)生自己評(píng)改、互改，對(duì)自己同伴作文的優(yōu)缺點(diǎn)往往看得比較清楚，也樂(lè)于去品評(píng)。在討論評(píng)改同伴作文的過(guò)程中，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)借鑒，會(huì)領(lǐng)悟到很多關(guān)于作文的方法和技巧，這是教師的灌輸所無(wú)法比擬的。

聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，讀是寫的基礎(chǔ)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。如果培養(yǎng)好學(xué)生的聽(tīng)話能力，說(shuō)話能力，那么學(xué)生的寫作能力自然就會(huì)大大提高。從一年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)始，我就要求學(xué)生寫日記。學(xué)生識(shí)字量不夠，我允許他們把一些字詞用拼音代替，也可請(qǐng)教別人。起先，我告訴他們想到什么就寫什么，逐漸地培養(yǎng)他們寫一件事，再到寫一件有意義的事，最后是寫這件事時(shí)，會(huì)想到些什么，逐漸培養(yǎng)他們把記敘的事件寫得更為具體一些。從二年級(jí)開(kāi)始，我把語(yǔ)文課中的看圖說(shuō)話提高到看圖寫話，讓學(xué)生在說(shuō)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想象力，把看到的圖畫通過(guò)自己內(nèi)心世界表現(xiàn)出來(lái)。每當(dāng)作文前，先指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，然后習(xí)作，使學(xué)生有話好寫，以提高寫作興趣，每次是自然而然地寫作，學(xué)生沒(méi)有壓力，作文就快樂(lè)。

三、“怎樣看，怎樣想”就“怎樣說(shuō)，怎樣寫”（說(shuō)寫與生活相結(jié)合）

最新的作文教學(xué)理念：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！本褪枪膭?lì)學(xué)生自由自在地表現(xiàn)他們?cè)谏钪械乃?jiàn)、所聞、所思，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中傾注真情，說(shuō)真話、說(shuō)實(shí)話、說(shuō)心里話，不能說(shuō)空話、說(shuō)假話、說(shuō)套話。

葉圣陶曾說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)作出什么樣的文字，否則就會(huì)陷入不切實(shí)際的唯技巧論”，“對(duì)認(rèn)真練習(xí)寫作是有妨礙的”。學(xué)生寫作的過(guò)程，是從客觀外界汲取必要的素材，經(jīng)過(guò)頭腦中的加工制作，再運(yùn)用文字符號(hào)表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。離開(kāi)了“生活”這個(gè)最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。在習(xí)作教學(xué)前，我讓學(xué)生明確習(xí)作目標(biāo)，如在生活中觀察動(dòng)物，在爺爺奶奶家或花鳥(niǎo)市場(chǎng)等地方觀察自己見(jiàn)到的動(dòng)物，學(xué)生用自己的眼光去感受去體驗(yàn)，收獲頗多。在教學(xué)中，我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活中的見(jiàn)聞來(lái)編故事，可以說(shuō)見(jiàn)過(guò)的小動(dòng)物，結(jié)合動(dòng)物的特點(diǎn)來(lái)編，學(xué)生思維活躍，創(chuàng)作興趣極高。這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫自己個(gè)性化的感受、獨(dú)特的見(jiàn)解，自己的真情實(shí)感，要真切地反映自己的所見(jiàn)所聞，鼓勵(lì)大家求真知、抒真情、吐真言，真正體驗(yàn)到“我手寫我心”、“我文抒我情”的快樂(lè)。學(xué)生在創(chuàng)作中自然地領(lǐng)悟出動(dòng)物童話里告訴我們的道理，比如要謙虛不能驕傲，大家要團(tuán)結(jié)友愛(ài)，遇到困難勤于動(dòng)腦，等等。這些都是學(xué)生在平時(shí)生活中的見(jiàn)聞和學(xué)習(xí)生活中體驗(yàn)。

作文教學(xué)的實(shí)踐證明，“說(shuō)”有助于“寫”，作文教學(xué)應(yīng)包括書(shū)面表達(dá)和口頭訓(xùn)練兩個(gè)部分。寫和說(shuō)都是表達(dá)，兩者是相互促進(jìn)、相輔相成的。經(jīng)常性的口語(yǔ)訓(xùn)練能鍛煉學(xué)生選材、構(gòu)思、語(yǔ)言表達(dá)等能力。學(xué)生充分鍛煉自己的口語(yǔ)能力，口語(yǔ)能力提高了，作文水平必然會(huì)相應(yīng)提高。我們?cè)诹?xí)作教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生“話怎么說(shuō)，文章就怎么寫”，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際和習(xí)作教學(xué)的有效整合。