思想政治理論課多媒體運用問題析評*

鄧劍虹

(武漢交通職業(yè)學(xué)院,湖北 武漢 430065)

高校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)運用多媒體教學(xué)手段可以提供形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境,增強課堂教學(xué)的互動性;可以增大課堂信息量,體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富性;可以啟發(fā)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)習(xí)的主動性。但“可以”并不等于“必然”,要使多媒體教學(xué)有效服務(wù)于教學(xué)目標(biāo),必須明確手段與目的的關(guān)系,確立多媒體運用的原則,結(jié)合課程特點恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體信息和教學(xué)方法。

一、多媒體在思政課教學(xué)中的運用誤區(qū)

(一)倒置目的與手段的關(guān)系,弱化了教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)目的是課程教學(xué)概括性的總體要求,對整個教學(xué)活動起著統(tǒng)領(lǐng)全局的作用,多媒體作為教學(xué)手段理當(dāng)服務(wù)于教學(xué)目的。思政課教學(xué)的目的在于使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,如果思政課教學(xué)運用多媒體的教學(xué)手段背離了這一要求,則是舍本求末。

然而在教學(xué)實踐中,有的教師不能擺正手段與目的關(guān)系,在運用多媒體教學(xué)手段的過程中,教學(xué)信息的選擇與組織和教學(xué)目的、意圖有區(qū)隔,其中的原因是多方面的。

一是教學(xué)管理部門教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的偏差。不少學(xué)校在公開課或競賽課評比中,把采用多媒體手段作為優(yōu)秀與否的重要指標(biāo),相比教學(xué)目的和內(nèi)容權(quán)重過大,致使一些教師熱衷于靠掛圖、幻燈、視頻等媒體進行教學(xué),把備課的大量時間花在多媒體制作上,忽視了對教學(xué)內(nèi)容的研究,弱化了教學(xué)目的統(tǒng)領(lǐng)作用,把課堂變成多媒體信息的陳列館。

二是教師教學(xué)目的的迷失。有的教師在講授新民主主義革命的三大法寶時,給學(xué)生連放2課時的電影資料,其本意是想找到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“亮點”,為相關(guān)教學(xué)內(nèi)容提供生動的輔助材料。結(jié)果占用大量課時,學(xué)生的注意力卻長時間停留在影壇明星身上,關(guān)心哪位大明星扮演什么角色,在這樣的“娛樂”氣氛中,又如何理解新民主主義革命的艱辛和革命前輩的機智勇敢。

三是教師對多媒體視聽效果的過度追求。有的年青教師制作的多媒體課件色彩艷麗,動畫和過渡效果豐富,再配以動聽的音響效果,師生目光被熒屏鎖住,演示成為關(guān)注中心,課件扮演著課堂主角,教學(xué)內(nèi)容成了配角。但是,思想是要通過教師言傳解析的,再漂亮的多媒體課件也難充分展示深刻的思想,過多過靚的多媒體展示會誘導(dǎo)學(xué)生只關(guān)心屏幕上有限的信息,而對信息背后深刻的思想失去了追求,這樣“玩弄”多媒體是達不到教學(xué)目的的。

(二)內(nèi)容缺乏甄別與篩選,教學(xué)效果難以保證

多媒體教學(xué)在幫助學(xué)生理解直觀性較強的問題,或?qū)⒗斫獬橄髥栴}具體化生動化有一定優(yōu)勢,而且網(wǎng)絡(luò)又為我們提供了豐富下載的資源,多媒體課件的制作“成本”大大降低,于是有的教師輕松地下載,“巨量”地搬進課堂。

多媒體信息承載著教學(xué)內(nèi)容,如果對信息缺乏甄別與篩選,未能進行組織與加工,其教育教學(xué)效能將大大削弱,甚至對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。我們處在信息多元化時代,所獲信息無所不包、無所不有,但有的信息受到發(fā)布者個人思想境界和政治觀點的影響,不能準(zhǔn)確客觀地反映現(xiàn)實;有的信息早已過時,失去了現(xiàn)實效應(yīng)或可信的教學(xué)價值。所以,作為教師應(yīng)認(rèn)真考慮多媒體課件所含信息與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度。

有些教師對所收集的信息缺乏審慎的推敲,不甄別信息的真實性、客觀性,不篩選出與教學(xué)目的切合的信息,不考慮信息的時代性、前沿性,從網(wǎng)上下載資料后既不深入理解又不適當(dāng)優(yōu)化,就直接搬進多媒體課件。在課堂上,一面忙于播放視頻或切換圖片,一面照“屏”宣科,教學(xué)目標(biāo)淹沒在五彩繽紛的屏幕里,這種做法看似活躍了課堂氣氛、豐富了課堂內(nèi)容,實則是信息彌漫,卻難以達到預(yù)期教學(xué)效果。

(三)課件主宰課堂,淡化了教師的主導(dǎo)作用

思政課運用多媒體手段輔助教學(xué)可以省去許多板書的時間,對于許多難以理解的問題,通過多媒體信息的演示可以化難為易,形象生動,便于理解,但是,這并不能替代教師的主導(dǎo)作用。

利用多媒體教學(xué)時,缺乏豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師一般會緊盯多媒體課件講課,深怕漏掉屏幕上列出的要點,被多媒體課件上的內(nèi)容牽著鼻子走,無暇顧及學(xué)生的感受和課堂的氣氛,無法有效地控制教學(xué)節(jié)奏和有針對地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,因此,授課形式呆板,現(xiàn)場氣氛沉悶,學(xué)生很難與教師心靈互動,領(lǐng)略講授意圖。有些教學(xué)經(jīng)驗豐富但不能熟練操作多媒體設(shè)備的老教師,采用多媒體教學(xué)反而喪失了他們自身善于對教學(xué)內(nèi)容展開聯(lián)想,善于解析理論難點,善于在師生互動中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的優(yōu)勢,在操作多媒體設(shè)備時手忙腳亂,打亂了預(yù)設(shè)的教學(xué)方案和步驟,無法鎮(zhèn)靜地組織教學(xué)。更可怕的是,當(dāng)一個教師把整個課堂全部“托付”給了多媒體,師生將成為電腦和U盤的仆從,教師的主導(dǎo)作用淡化。這種課堂局面,背離了教學(xué)規(guī)律,是教師缺位于課堂的現(xiàn)象。

二、提高思政課運用多媒體效能的建議

將多媒體手段用于思政課教學(xué)可以提高課程教學(xué)效能,但在運用過程中,必須確立一定的原則并采取有效措施避免上述問題的發(fā)生。

(一)多媒體手段的運用要堅持必要、高效原則,以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為旨?xì)w

教學(xué)方法和手段是為教學(xué)目的服務(wù)的,重視使用多媒體教學(xué)的必要、高效原則,就是要使多媒體手段真正為教學(xué)服務(wù),思政課教學(xué)也必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段。傳統(tǒng)講授方式與多媒體教學(xué)手段只是課堂教學(xué)形式的不同,多媒體課件和文本教案都是教師針對有關(guān)章節(jié)制作,都應(yīng)與特定教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng),都要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。

我們在運用先進教學(xué)手段時,應(yīng)充分考慮其必要性和高效性,要從教學(xué)內(nèi)容與多媒體的關(guān)系入手,擺正多媒體在教學(xué)過程中的位置,使多媒體在教師的駕馭下有的放矢。教師應(yīng)選擇合適的多媒體信息,使抽象、枯燥的知識變得輕松活潑、易于學(xué)生接受,通過圖、文、聲融為一體的技術(shù)處理,解決傳統(tǒng)教學(xué)所不能解決的問題,以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開拓學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生的探索能力,更好突出教學(xué)重點,突破教學(xué)難點,達到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效率的效果。同時,教師要給自己準(zhǔn)備足夠的深入解析時間,給學(xué)生留下足夠的深入思考的時間和空間,努力實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

我們必須擯棄不恰當(dāng)?shù)脑u課標(biāo)準(zhǔn),理順目的與手段關(guān)系。要避免多媒體運用游離于教學(xué)目的。多媒體教學(xué)只能作為“輔助”教學(xué)的手段成為課堂的有機組成部分,只有圍繞教學(xué)目標(biāo)深化和拓展,才能真正實現(xiàn)其功效。

(二)精選信息充實多媒體課件,著眼學(xué)生思想水平提升

有了眾多的資料,教師的精心裁剪是一道關(guān)鍵工序,與教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)是精選信息的重要前提。

為此,我們一要注意思政課的理論性和時效性。高校思政課教材與時俱進,教學(xué)課件也應(yīng)該及時跟進調(diào)整。我們應(yīng)該堅持理論聯(lián)系實際的原則,根據(jù)新教材的內(nèi)容,盡量選擇最新信息和最新研究成果,使多媒體展現(xiàn)的內(nèi)容貼近現(xiàn)實、貼近學(xué)生的生活,并使學(xué)生對理論有更為形象的認(rèn)識。無論什么樣的理論都源于實踐,都能在生活中找到現(xiàn)實依據(jù),這就要求教師在信息選擇方面下足功夫,使之更好地發(fā)揮教育教學(xué)作用。

二要注意多媒體課件素材的真實性和典型性。當(dāng)過量的信息以缺乏明顯內(nèi)在聯(lián)系的方式涌現(xiàn)時,學(xué)生得到的只是大量的“知識碎片”,難于抓住要點,不利于學(xué)生內(nèi)化、接受,難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。因此,多媒體課件的素材要選擇真實的事件,典型的事例,符合客觀規(guī)律的現(xiàn)象,才更具有說服力。

例如有教師在講授《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》第十五章“中國特色社會主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心”之“保持黨同人民群眾的血肉聯(lián)系”時,時逢我國青海玉樹發(fā)生7.1級地震,于是教師緊密聯(lián)系實際選用了2010年玉樹抗震救災(zāi)的部分錄像,以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解,利用多媒體技術(shù)選取了其中的一些特殊片段組成5分鐘的簡短視頻:一座美麗的城市在傾刻之間化為廢墟,數(shù)以萬計的生命在災(zāi)難中掙扎,災(zāi)難襲來,黨中央、國務(wù)院以人為本、心系災(zāi)區(qū),果斷決策、科學(xué)調(diào)度,引領(lǐng)抗震救災(zāi)工作始終緊張有序推進;挺身而出、身先士卒的災(zāi)區(qū)各級干部,舍生忘死、勇往直前的廣大共產(chǎn)黨員,關(guān)鍵時刻、危難關(guān)頭所呈現(xiàn)的人性光輝;國旗為平民而降——以國家的名義,悲傷的默哀場面給人強烈的震撼……觀后教師讓學(xué)生談一談觀后的感想,學(xué)生們均發(fā)言表示能深切體察到:黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的心同災(zāi)區(qū)干部群眾緊緊相連,集結(jié)在高高飄揚的黨旗下,奮戰(zhàn)在群眾最需要的地方。這段視頻使學(xué)生能迅速理解教學(xué)內(nèi)容并且印象深刻。

(三)多媒體教學(xué)手段要與教師講授相結(jié)合,以教師的講授為主導(dǎo)

我們不能片面強調(diào)多媒體教學(xué)手段的作用而忽視教師的教學(xué)主導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中,多媒體只是一個輔助教學(xué)的工具,教師要在對教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上合理地運用,從而提高教學(xué)效果,達到思政課的育人目的。

傳統(tǒng)教學(xué)方法有它的局限性,但其優(yōu)勢也很突出,教師講授可以產(chǎn)生的效果在很多方面是多媒體手段不能替代的。

第一,教師語言或非言語性行為是多媒體課件無法模仿的。教師在課堂上個性的語言,并配以形體動作所傳遞的信息,往往具有較強的針對性,能帶來師生互動,學(xué)生的心緒隨著教師的語調(diào)和動作而起伏。如果課堂完全跟著多媒體的演示走,就無法取得這樣的教學(xué)效果,不能充分表現(xiàn)教師的親和力與號召力,更不能展示教師的人格魅力。

第二,教師與學(xué)生的感情交流是多媒體教學(xué)無法替代的。思政課不僅要以理服人,還要以情感人,教師講授是一種師生間面對面的直接溝通,既有知識的傳播,也有行為的示范,更有情感的交流。師生間那種飽含人性和情感的交流,是由心靈產(chǎn)生碰撞達到思想升華的重要渠道,這是單純由課件傳遞信息難于構(gòu)建的渠道。

第三,教師根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與節(jié)奏是多媒體教學(xué)無法實現(xiàn)的。黑板的作用仍是重要的,板書即時性強,重點突出。好的板書有提綱挈領(lǐng)的作用,教師可根據(jù)課堂需要隨寫隨講,內(nèi)容容易增刪,學(xué)生抬頭一看,便對本節(jié)課的重點一目了然。而多媒體課件往往是根據(jù)教師課前估計制作的,不具有隨機性、靈活性。課堂教學(xué)中,教師對課堂作出的即時反應(yīng),是課件不可能替代的。

傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體教學(xué)手段應(yīng)構(gòu)成相互補充態(tài)勢。這就要求我們在教學(xué)過程中,不能只當(dāng)多媒體課件的“解說員”,對于那些側(cè)重理性思維或啟發(fā)學(xué)生思考的知識,以傳統(tǒng)授課方式為宜;而對于側(cè)重理論聯(lián)系實際的問題,如果能找到合適的圖像、視頻等多媒體資料,會使講解更生動形象,運用多媒體手段進行教學(xué)效果就會更好一些,即便是后一種情況,也要關(guān)注教師的主導(dǎo)性,教師要根據(jù)思政課的教學(xué)目標(biāo)與要求統(tǒng)領(lǐng)課堂,多媒體是手段,是教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具。

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