大學(xué)英語第二課堂多元化體系模式建設(shè)芻議

□謝美清 許 燕

大學(xué)英語第二課堂多元化體系模式建設(shè)芻議

□謝美清 許 燕

大學(xué)英語第二課堂是相對(duì)于第一課堂教學(xué)而言的，是指學(xué)校在完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后，組織學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間開展各種英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建或模擬真實(shí)的目的語語境。它與第一課堂教學(xué)相互補(bǔ)充，相互滲透，是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸。但傳統(tǒng)的第二課堂模式形式單一、內(nèi)容空洞、缺乏專業(yè)的指導(dǎo)和管理，活動(dòng)的組織存在著隨意性和盲目性，所以建設(shè)實(shí)效的大學(xué)英語第二課堂多元化體系已迫在眉睫。

學(xué)英語；多元化體系；目的語環(huán)境

“語言學(xué)習(xí)”是指通過第一課堂教學(xué)的有意識(shí)學(xué)習(xí)逐步了解熟悉所學(xué)語言的特征和規(guī)則,再通過實(shí)際運(yùn)用和不斷的操練使語言學(xué)習(xí)自動(dòng)轉(zhuǎn)化成語言習(xí)得,既通過學(xué)習(xí)、運(yùn)用、進(jìn)而掌握之[1]。語言不僅要求課堂上的輸入過程，還需要課外第二課堂的輸出過程。因?yàn)檎Z言是交流的工具，語言的學(xué)習(xí)與習(xí)得就是為了與社會(huì)進(jìn)行順利地溝通和交流。如何讓英語學(xué)習(xí)者在母語的環(huán)境下學(xué)習(xí)第二語言，國(guó)內(nèi)外許多語言家從母語習(xí)得的過程中總結(jié)了適合第二語言習(xí)得的方法——交際法。交際法是指通過語言交際獲得某種語言能力的一種方法。它的主要特征有：一切以交際為中心，讓學(xué)生在交際過程中自我習(xí)得某種語言的能力；盡量再現(xiàn)交際的真實(shí)的情景，即語言環(huán)境及任務(wù)必須具有真實(shí)性；忽略錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)的出現(xiàn)，以減緩語言學(xué)習(xí)者的焦慮及恐懼。美國(guó)著名學(xué)者Robertw.blair認(rèn)為,只要學(xué)習(xí)外語的人沉浸在豐實(shí)的,強(qiáng)化的,持續(xù)不斷的外語環(huán)境中,就會(huì)達(dá)到最有效的外語學(xué)習(xí)效果。國(guó)內(nèi)胡壯麟教授也指出,在中國(guó)外語環(huán)境下學(xué)英語，誰能模擬或構(gòu)建接觸和使用外語的環(huán)境 （即建設(shè)第二課堂環(huán)境）上下工夫，誰就能獲得很好的效果。[2]因此，作為第一課堂必要延伸和有效補(bǔ)充的第二課堂建設(shè)在不斷地改革發(fā)展。但是，這種改革均是單一地在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行，建設(shè)模式過于簡(jiǎn)單和零亂，缺乏系統(tǒng)性、整體性和實(shí)效性。而大學(xué)英語第二課堂多元化體系建設(shè)研究能很好地彌補(bǔ)這種不足去適應(yīng)新形式的需求。

大學(xué)英語第二課堂多元化體系是整個(gè)教學(xué)體系中非常重要的一部分。現(xiàn)在的大學(xué)對(duì)公共科目都實(shí)行大班上課制，學(xué)時(shí)少，學(xué)生在課堂上的實(shí)踐機(jī)會(huì)少之又少，所以，對(duì)大學(xué)英語這門以實(shí)踐為主的學(xué)科,第二課堂顯得尤為重要。大學(xué)英語第二課堂的重要性可從國(guó)家教育2004年頒發(fā)的 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行)中得到求證?！督虒W(xué)要求》指出:大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力,使他們今后在工作中和社會(huì)交際中能力用英語有效地進(jìn)行口頭和書面交流,同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我過經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。[3]

一、大學(xué)英語第二課堂多元化體系的概念

第二課堂多元化體系是指突破傳統(tǒng)的第二課堂模式,建立一種以網(wǎng)絡(luò)、調(diào)頻廣播、視聽材料為基礎(chǔ)的各種活動(dòng)的綜合與循環(huán)。它可使那些要求掌握的英語知識(shí)，語言文化得到不斷的循環(huán)出現(xiàn)，從而在多元化的第二課堂活動(dòng)中得到實(shí)踐和強(qiáng)化。建設(shè)大學(xué)英語第二課堂多元化體系其實(shí)就是建設(shè)英語語言學(xué)習(xí)的自然語言環(huán)境,讓學(xué)者在接近于目的語的語境中去構(gòu)建自己所需的及所感興趣的知識(shí)。

二、建設(shè)大學(xué)第二課堂多元化體系的必要性

當(dāng)前，大學(xué)英語第二課堂建設(shè)形式單一、內(nèi)容空洞、徒有形式，缺乏專業(yè)的指導(dǎo)和管理，課外活動(dòng)組織存在著隨意性、散漫性、和盲目性，缺乏系統(tǒng)性和實(shí)用性。大學(xué)英語第二課堂多元化體系建設(shè)能為學(xué)生完整地構(gòu)建,模擬一個(gè)立體式的、真實(shí)的或接近于真實(shí)的目的語語境，能有效與第一課堂教學(xué)相互滲透和補(bǔ)充。

（一）大學(xué)英語第二課堂多元化體系突破了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)空的局限性,為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)內(nèi)容豐富多彩,語境真實(shí),輕松自由的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。大學(xué)英語第二課堂多元化體系能給學(xué)生提供大量的，循環(huán)式的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握鞏固所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)，在真實(shí)或擬真實(shí)的目的語環(huán)境中利用全方位的信息去了解目的語國(guó)家的文化。眾所周知，語言是文化的表現(xiàn)形式，沒有深厚的文化底蘊(yùn)是不可能把一門語言精通的。

（二）大學(xué)英語第二課堂多元化體系建設(shè)突破了傳統(tǒng)的、純基于網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上單一模式。大學(xué)英語第二課堂建設(shè)就是為學(xué)生建設(shè)一個(gè)輕松、自由、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式多樣性的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而學(xué)生能夠在寬松、自由的環(huán)境下去構(gòu)建自己所感興趣的知識(shí)內(nèi)容。大學(xué)英語第二課堂多元化體系建設(shè)綜合地、全方位地運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)、校園英語調(diào)頻廣播、英語書刊報(bào)紙和英語學(xué)習(xí)社團(tuán)活動(dòng)等方各面的資源去創(chuàng)造適合各類學(xué)生群體的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）大學(xué)英語作為大學(xué)里的公共科目,基本上是大班制上課,所以班級(jí)人數(shù)多,課時(shí)又有限,多數(shù)學(xué)生幾乎沒機(jī)會(huì)在課堂上練習(xí)口語,表達(dá)思想。開辟第二課堂，讓廣大英語學(xué)習(xí)者擁有更廣闊的舞臺(tái)去充實(shí)自己；再則，大學(xué)英語第二課堂多元化體系的建設(shè)能更好地促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，建立良好的人際關(guān)系，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。

三、大學(xué)英語第二課堂多元化體系建設(shè)模式

為了能有效地在實(shí)際教學(xué)中促進(jìn)大學(xué)英語多元化體系的建設(shè)與研究，本人以井岡山大學(xué)2009級(jí)非英語專業(yè)大學(xué)生為調(diào)查研究對(duì)象，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富的第二課堂多元化體系，并堅(jiān)持跟蹤調(diào)查與督促活動(dòng)的開展。大量的調(diào)查結(jié)果表明，以下模式為最具有實(shí)踐性與操作性。

（一）教師建立個(gè)人博客,同時(shí)指派幾個(gè)對(duì)網(wǎng)絡(luò)感興趣的學(xué)生參與搜索及編輯資料，并公開發(fā)表在博客上。博客能給學(xué)生提供大量的英語信息，也為師生間的交流提供了一個(gè)平臺(tái)。教師或博客負(fù)責(zé)的學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)搜索那些具有學(xué)習(xí)意義的電影、英語新聞、英語歌曲、名人名言、以及與讀寫課文相關(guān)的英語文化背景分門別類地發(fā)表到博客上。比如，西方國(guó)家的婚姻文化、餐飲文化、宗教文化、經(jīng)濟(jì)文化和社會(huì)制度如此以來，學(xué)生就能輕而易舉地獲得課文內(nèi)容相關(guān)知識(shí)。在新課文導(dǎo)入時(shí)，學(xué)生就能暢談他們所了解的課文背景知識(shí)，也就能活躍課堂氣氛，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生自信，激發(fā)他們的興趣，提高第一課堂的教學(xué)效果。當(dāng)然，教師或?qū)W生也可在博客上發(fā)表自己的日記或其它作品，教師也可通過博客進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

（二）充分利用調(diào)頻廣播，建立空中英語廣播站。每天5：30-6：00為校園英語廣播時(shí)間，在此時(shí)間段，負(fù)責(zé)此部門的學(xué)生播放校園英語新聞（由學(xué)生自己翻譯的校園新聞）或?qū)W生的投稿、英文歌曲、電影剪輯、詩歌朗誦或西方國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)的演說辭。

（三）印發(fā)與教材相配套的輔助教材。第二課堂學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)就是突破了時(shí)間與空間的局限性最大可能地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)性。學(xué)生能隨時(shí)攜帶輔助教材在身邊，隨時(shí)學(xué)習(xí)，而不會(huì)像其它學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生受到空間和時(shí)間的約束。對(duì)于輔助教材的內(nèi)容，可分為三大版塊：與非英語專業(yè)大學(xué)生所主修專業(yè)相關(guān)的英語詞匯，比如，體育專業(yè)的學(xué)生，就給他們補(bǔ)充一些與體育相關(guān)的詞匯；主修經(jīng)融專業(yè)的學(xué)生就給補(bǔ)充經(jīng)融商務(wù)方面的英語詞匯，這也能更好地促進(jìn)雙語教學(xué)，使用頻率較高的四、六級(jí)積極詞匯和常用短語，與精讀課文內(nèi)容相關(guān)的西方國(guó)家文化。這樣的話學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的空間就會(huì)更廣闊。

（四）成立英語角及影視部。英語角及影視材料的播放是各高校傳統(tǒng)的第二課堂教學(xué)活動(dòng)。英語角為學(xué)生提供了實(shí)踐英語的機(jī)會(huì)，也為校園內(nèi)學(xué)友間交流提供了一個(gè)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)。通過觀看電影或其它影視資源，可讓學(xué)生練習(xí)配音、模仿表演，這可讓學(xué)生對(duì)電影里地道的英語口音、日常用語及風(fēng)土人情具有一種身臨其境的感覺。影視故事中的文化背景及優(yōu)美的英語口音可極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（五）組織每年一度的外語文化藝術(shù)節(jié)。教師努力去調(diào)動(dòng)學(xué)生組織活動(dòng)及參與活動(dòng)的積極性，發(fā)揮他們的自主性和組織能力。負(fù)責(zé)大學(xué)英語第二課堂教學(xué)的教師及外語協(xié)會(huì)各部門負(fù)責(zé)的學(xué)生應(yīng)在校園內(nèi)舉辦每年一度的全校性外語文化藝術(shù)節(jié)。其內(nèi)容可為：英語聽力比賽，演講比賽，辯論賽，與留學(xué)生的聯(lián)誼晚會(huì)，英語小品戲劇表演，英美詩歌朗讀比賽，英語歌詠比賽，英語夏令營(yíng)活動(dòng)。

四,大學(xué)英語第二課堂多元化體系建設(shè)研究的效果及意義

（一）有效地改善了第一課堂的教學(xué)效果。在學(xué)生預(yù)習(xí)新學(xué)習(xí)任務(wù)前，他們可在英語科任教師的博客上輕松地查找所需的資料，為課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)做好準(zhǔn)備。再則，第二課堂多元化活動(dòng)為學(xué)生了大量的循環(huán)式學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間用英語進(jìn)行口語訓(xùn)練，提高了學(xué)生口語表達(dá)的流利度、準(zhǔn)確度，學(xué)生的創(chuàng)新、合作及溝通能力也得到了改善，對(duì)英語語言文化的領(lǐng)悟能力也得到了增強(qiáng)。如此以來，學(xué)生就能很好地發(fā)揮他們的積極性，與教師配合完成教學(xué)過程，也很好的活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。從而與第一課堂教學(xué)形成了互益的補(bǔ)充。根據(jù)研究調(diào)查，參與實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生多數(shù)參與了多種第二課堂活動(dòng)，所以英語學(xué)習(xí)氛圍濃于其余班級(jí)，教師上課也感覺更輕松，更愉悅。

（二）促進(jìn)、推動(dòng)了學(xué)校的雙語教學(xué)改革。井岡山大學(xué)從2008年開始就逐漸地在各個(gè)院系開展雙語教學(xué),可在教學(xué)實(shí)踐過程中組織雙語教學(xué)的廣大教師發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生很難與教師進(jìn)行英語交流溝通。通過將近一年的英語第二課堂活動(dòng),眾多學(xué)生提高了自己的表達(dá)；通過大學(xué)英語輔助教材,學(xué)生也掌握了與他們主修專業(yè)相關(guān)的英語詞匯及專業(yè)術(shù)語的英語的表達(dá),這明顯減少了雙語教學(xué)的障礙,促進(jìn)了雙語教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

（三）提高了學(xué)生的英語文化意識(shí)及自主學(xué)習(xí)性。經(jīng)過一年多的地第二課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，學(xué)生在第二課堂活動(dòng)中通過循環(huán)的、立體式的英語實(shí)踐，比如，影視資料、網(wǎng)絡(luò)博客和輔助教材都能很好地給學(xué)生一個(gè)接觸英語文化的平臺(tái)。學(xué)生根據(jù)自己的需要，構(gòu)建自己的英語知識(shí)。這既提高了學(xué)生英語文化意識(shí)又增強(qiáng)了學(xué)生自己解決問題了能力和自主學(xué)習(xí)性。

五、結(jié)語

第二課堂作為對(duì)英語教學(xué)的一種補(bǔ)充和延伸,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力,也為教師在如何培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言能力方面提供了探索教學(xué)規(guī)律和策略的機(jī)會(huì).建設(shè)大學(xué)英語第二課堂多元化體系可使大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)的開展有章可循，也能豐富大學(xué)校園文化，營(yíng)造很好的英語學(xué)習(xí)氛圍。它促進(jìn)了英語語言與大學(xué)生主修專業(yè)的整合，為雙語教學(xué)提供了英語基礎(chǔ)。今后在英語過程中，廣大教師應(yīng)積極推廣第二課堂英語教學(xué)的活動(dòng)，推動(dòng)第一課堂教學(xué)，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)及學(xué)習(xí)效率。

[1]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)-理論、實(shí)踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，2002:34-35.

[2]胡壯麟.論中國(guó)的雙語教育[J].中國(guó)外語教育，2004（2）

[3]教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教學(xué)出版社，2004（6）.

[4]潘雯亮.大學(xué)英語第二課堂建設(shè)的探索[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)哲學(xué)版），2005（1）.

責(zé)任編輯 何穎萍

謝美清（1977-），女，江西吉安人，井岡山大學(xué)外國(guó)語學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z語言學(xué)；許燕（1977-），女，江西吉安人，井岡山大學(xué)外國(guó)語學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z語言學(xué)。

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1001－7518（2010）17－0040－02