應(yīng)用型本科專業(yè)課程體系設(shè)計初探

□劉守合

應(yīng)用型本科專業(yè)課程體系設(shè)計初探

□劉守合

應(yīng)用型本科作為人才培養(yǎng)模式多樣化的直接產(chǎn)物，是我國現(xiàn)階段和今后很長一段時期高等教育的重要組成部分。由于是一種新生事物，應(yīng)用型本科專業(yè)的課程體系設(shè)計還很不成熟，還沒有形成一套被普遍接受的設(shè)計理論和模式。從實踐的角度，針對應(yīng)用型本科專業(yè)課程體系設(shè)計過程提出一些初步構(gòu)想。

應(yīng)用型本科；課程體系；設(shè)計過程

任何一種大學(xué)教育過程都可以描述為：設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，然后根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計并實施課程和課程體系，最后根據(jù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量對課程體系進行改革?？梢哉f課程和課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、提高人才素質(zhì)和能力的基本載體，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)最終要靠應(yīng)用型的課程體系來完成。

一、應(yīng)用型本科課程體系設(shè)計的價值取向

如何在有限的教學(xué)時空中傳遞最有價值的知識、經(jīng)驗，正成為當(dāng)下課程教學(xué)改革的重點與難點。這些知識與經(jīng)驗在課程教學(xué)中轉(zhuǎn)化為知識與能力、理論與實踐、人文與科技、職業(yè)與生活的關(guān)系，如何看待這些關(guān)系并對其進行組合，將從根本上影響課程體系總體設(shè)計和模式。

基于培養(yǎng)實踐動手能力強、具有較好發(fā)展后勁的應(yīng)用型人才之需求，應(yīng)用型本科課程體系設(shè)計應(yīng)遵循以下價值取向和總體思路：面向工作過程，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，以應(yīng)用學(xué)科為支撐，兼顧學(xué)生個體需求。

從本性上分析，應(yīng)用型本科教育主要不是升學(xué)教育，而是一種為工作做準(zhǔn)備的教育，具有明顯的職業(yè)性傾向或就業(yè)導(dǎo)向。這種職業(yè)性不是面向單一職業(yè)，而是面向某類行業(yè)或職業(yè)群，使學(xué)生具有較大的就業(yè)彈性和適應(yīng)性。接受應(yīng)用型本科教育的學(xué)生畢業(yè)后絕大多數(shù)直接就業(yè)，只有少量的學(xué)生有機會立即進入研究生階段學(xué)習(xí)或出國深造。根據(jù)2007年重慶晨報與重慶市政府公眾信息網(wǎng)聯(lián)合開展的 “大學(xué)生初入職場的感受如何”調(diào)查結(jié)果，有53.7%的人認為針對自己的第一份工作，學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是素質(zhì)的提高，專業(yè)對工作沒有直接幫助。面向工作過程的課程體系設(shè)計可以從源頭上解決這個問題。

（二）以應(yīng)用學(xué)科為支撐

本科專業(yè)建設(shè)不能離開學(xué)科的基礎(chǔ)，專業(yè)與學(xué)科的關(guān)系十分密切。專業(yè)建設(shè)和結(jié)構(gòu)大體上“折射”了社會職業(yè)需求的變化，是“處在學(xué)科體系與社會職業(yè)需求的交叉點上”。如果學(xué)科是根，那么專業(yè)是干、課程為末。專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)必須以學(xué)科為支撐，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)，使學(xué)生具有發(fā)展“后勁”。

（三）以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線

這是處理“面向工作過程”和“以應(yīng)用學(xué)科為支撐”關(guān)系時要遵守的原則，貫穿于課程設(shè)計的全過程。無論是設(shè)置直接面向特定職業(yè)群的課程，還是設(shè)置學(xué)科課程，都應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力服務(wù)。應(yīng)用能力可以分為：關(guān)鍵能力或基本能力，即面向所有職業(yè)、所有專業(yè)的學(xué)生都具有的能力；專業(yè)基本技能，即與具體學(xué)科專業(yè)相聯(lián)系的能力；專業(yè)核心能力，即與職業(yè)群相聯(lián)系的能力，主要通過實踐課程培養(yǎng)；以及特色能力，即因個體特長和選擇不同形成的能力。根據(jù)重慶市人才中心2008年公布的該市《用人單位調(diào)查報告》，699家受訪用人單位中在回答“看重求職者哪些方面素質(zhì)”時，58%的單位認為實際操作能力對企業(yè)最為重要。這從一個側(cè)面直接反映了應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性。

（四）兼顧學(xué)生個體需求，以學(xué)習(xí)或?qū)W生為中心

這是課程體系設(shè)計的出發(fā)點和歸宿。學(xué)習(xí)結(jié)果是檢驗課程體系的最終標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，同時理想的課程體系不僅能使學(xué)生獲得知識和能力的發(fā)展，而且還能促進學(xué)生人格的完善。根據(jù)杜智敏等人的研究結(jié)果，一般院校即應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)動機排在第一位的是“找到理想職業(yè)提高經(jīng)濟地位”[1]，其學(xué)習(xí)動機非常實際、實用。學(xué)習(xí)動機直接影響學(xué)習(xí)效果，在設(shè)計課程體系時必須予以考慮。特別是對學(xué)生群體特征的研究要有對策，進行所謂的“校本”研究，增強課程的針對性。

二、構(gòu)建應(yīng)用型課程體系的一般步驟分析

（一）組成設(shè)計團隊

庭審中，面對趙某的索賠要求，馬某聲稱自己并不是狗的主人，故不應(yīng)承擔(dān)賠償責(zé)任，但其未能提供聲稱所送之人的相關(guān)資料。那么誰來賠償趙某被咬傷的損失呢？

課程體系的設(shè)計不是教師或?qū)I(yè)負責(zé)人的個體行為，而是集體行動，需要多方智慧、多方參與。在接到課程體系設(shè)計任務(wù)或感到課程體系需要改革時，由專業(yè)負責(zé)人擔(dān)任課程體系設(shè)計團隊負責(zé)人，吸納專業(yè)骨干教師、校外學(xué)科專家、用人單位代表、校友、教學(xué)秘書、學(xué)校教學(xué)管理部門代表等作為團隊成員，正式組成設(shè)計團隊。在整個過程中，專業(yè)負責(zé)人的作用舉足輕重。專業(yè)負責(zé)人除了對本專業(yè)的知識體系十分熟悉外，還應(yīng)通曉教育教學(xué)相關(guān)知識。課程體系設(shè)計是一項重要的學(xué)術(shù)（教學(xué)研究）活動，課程體系是學(xué)術(shù)活動成果，學(xué)校應(yīng)予以承認，對承擔(dān)課程體系設(shè)計的團隊給予必要鼓勵、支持。

（二）前期資料信息收集與分析

主要包括：學(xué)科知識更新趨勢和要求分析，即對專業(yè)相關(guān)應(yīng)用學(xué)科內(nèi)容及其研究重點的發(fā)展趨勢進行分析，使課程體系保持與學(xué)科研究前沿對接；社會需求分析，包括國家、區(qū)域（高校所在地）、用人單位、未來需求等多個層次和方面。其中了解用人單位的需求是最有實用價值的措施，可以通過兩個渠道實施：一是學(xué)校自己組織調(diào)研，主要在畢業(yè)生聚集度相對較高的行業(yè)領(lǐng)域進行；二是通過社會上公布的現(xiàn)階段人才需求調(diào)研分析或未來人才需求分析等；學(xué)生特征分析，包括學(xué)生知識和能力基礎(chǔ)、態(tài)度、個人發(fā)展需求等。只有充分了解了培養(yǎng)對象，課程設(shè)計和教學(xué)才能更具針對性和有效性，直接影響到學(xué)生學(xué)業(yè)的成功與否。

目前而言，應(yīng)用型本科主要是一般地方性高校特別是新建（專升本）高校提出并實施的教育類型（在招生批次上表現(xiàn)為第二、三批本科），這類學(xué)校的學(xué)生具有一些共同的特征，如知識基礎(chǔ)一般、求知欲不強、對未來缺乏明確規(guī)劃等。但每所學(xué)校也會因生源地區(qū)分布、校風(fēng)等不同，導(dǎo)致學(xué)生特征的差異，這就決定了學(xué)校、專業(yè)必須專門對自己的學(xué)生進行特征分析。

（三）目標(biāo)分析

主要是對人才培養(yǎng)目標(biāo)進行分解，將關(guān)鍵能力、專業(yè)核心能力、特色能力等落實到不同的課程組，并最終落腳到一門門具體課程，形成每一門課程的目標(biāo)。其中課程組的課程會有重合或交叉。

如將檔案學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)確立為“面向地方社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)事業(yè)第一線，具有解決檔案工作實際問題能力的應(yīng)用型高級專門人才”，具體是在政府部門、企事業(yè)單位等領(lǐng)域從事文件檔案管理、綜合信息服務(wù)、秘書等項工作。那么，要勝任這些工作，需要多種專業(yè)技能與專業(yè)核心應(yīng)用能力，包括“文件處理與控制技能”等五項專業(yè)基本技能，和“文件檔案實體管理能力”等三項專業(yè)核心應(yīng)用能力。每一項專業(yè)基本技能和專業(yè)核心應(yīng)用能力都有一組課程來支撐，如“文件處理與控制技能”的養(yǎng)成由 “文書學(xué)”、“公文寫作”、“科技文件管理學(xué)”三門課程來承擔(dān)。

（四）結(jié)構(gòu)設(shè)計

職業(yè)是專業(yè)也是課程體系的起點，應(yīng)用型本科的一般演進過程可以表達為：職業(yè)—專業(yè)方向（課程組）—專業(yè)（完整的課程體系）。學(xué)科是專業(yè)的支撐，同時還要根據(jù)國家要求開設(shè)一定的公民課程。

結(jié)構(gòu)設(shè)計是課程體系設(shè)計的核心部分，它決定了每一門課程在專業(yè)教育中的位置，包括縱向時間上的序列和橫向的相關(guān)關(guān)系。在處理通識課程與專業(yè)（職業(yè)）課程、理論課程和實踐課程、必修課程和選修課程的關(guān)系時，應(yīng)遵循以下幾條原則：

1.全面素質(zhì)教育。在應(yīng)用型本科課程體系中，素質(zhì)教育課程或通識教育課程應(yīng)該受到重視，諸如關(guān)鍵能力、職業(yè)道德、人文素養(yǎng)等方面培養(yǎng)不容忽視，必須占據(jù)一定的位置。上面提到的重慶市的《用人單位調(diào)查報告》中，高達48.78%的單位認為道德品行對企業(yè)最為重要。應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)的人才除了“學(xué)會認知”、“學(xué)會做事”外，還應(yīng)“學(xué)會做人”、“學(xué)會共處”?！斑^分功利的、實用的、職業(yè)化的大學(xué)教育，只能被動地適應(yīng)社會?！盵2]

2.理論與實踐并重。應(yīng)用型本科強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，因此，在重視理論講授的同時，高度重視實踐教學(xué)。實踐教學(xué)不是理論教學(xué)的附庸,既與理論教學(xué)緊密聯(lián)系,又獨立成為一個完整的體系，貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

3.模塊化。由于一般高校沒有直接設(shè)置新本科專業(yè)的權(quán)力，適應(yīng)社會職業(yè)變化需求，及時調(diào)整專業(yè)方向十分必要,“平臺+模塊”的課程結(jié)構(gòu)模式被廣泛應(yīng)用。平臺課程包括公共基礎(chǔ)課平臺、學(xué)科基礎(chǔ)課平臺、專業(yè)基礎(chǔ)課平臺，模塊課程包括專業(yè)方向課模塊和任意選修課模塊?！捌脚_”保證人才的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求，體現(xiàn)“寬口徑”、“厚基礎(chǔ)”,著眼于學(xué)生發(fā)展后勁；“模塊”主要是體現(xiàn)不同專業(yè)方向人才的分流培養(yǎng)，體現(xiàn)個性,側(cè)重于學(xué)生實踐應(yīng)用能力。如在歷史學(xué)專業(yè)設(shè)置兩個專業(yè)方向課模塊：文博旅游方向和文物博物館方向，分別包含完全不同的13-14門專業(yè)方向課程,這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)寬厚的基礎(chǔ)課程之后，可以根據(jù)自己的興趣和將來從事的職業(yè)需求出發(fā)，選擇不同的模塊課程。

（五）實施

目標(biāo)分析和結(jié)構(gòu)設(shè)計完成之后，每一門課程都以特定的目標(biāo)和功能存在于特定的位置，形成一個有機的整體。接下來的工作就是確定每一門具體教學(xué)內(nèi)容和實施教學(xué)。其中制定課程教學(xué)大綱是關(guān)鍵性步驟。教學(xué)大綱是落實人才培養(yǎng)目標(biāo)、完成課程目標(biāo)、實施教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述課程的主要內(nèi)容。它規(guī)定每個學(xué)生必須掌握的理論知識、實際技能和基本技能，也規(guī)定了教學(xué)進度和教學(xué)方法的基本要求。無論是理論課程，還是實踐課程教學(xué)大綱都應(yīng)充分體現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)，貫徹理論聯(lián)系實際的原則，注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

至于實施教學(xué)中時采取的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，往往因教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象而異，應(yīng)充分尊重教師的獨立性和創(chuàng)造性，避免過多行政干預(yù)。

（六）評價調(diào)整

任何一種課程體系都不是一成不變，尤其是對于應(yīng)用型本科來說，由于要“面向工作工程”，其變化頻度要明顯高于學(xué)術(shù)性本科。因此對課程體系每年進行微調(diào)、每3-4年進行較大調(diào)整是必要的。這些調(diào)整不是盲目進行的，它們建立在科學(xué)評價的基礎(chǔ)之上。對課程體系的評價是一種間接評價，即通過評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來評價其合理性。在具體操作層面上，可以通過制作量表測量應(yīng)屆畢業(yè)生具備的能力和往屆畢業(yè)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以此來判斷課程體系的質(zhì)量。

[1]杜智敏等.大學(xué)生學(xué)習(xí)問題實證研究[M].北京：中國言實出版社,2006:31.

[2]季誠鈞.大學(xué)課程概論[M].上海：上海教育出版社,2007:11.

責(zé)任編輯 夏煥堂

劉守合（1975－），男，山東菏澤人，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院助理研究員，碩士，研究方向為高等教育教學(xué)管理。

G712

A

1001－7518（2010）17－0056-02