走進心靈指導學生作文——新課標作文教學斷想

肖桂姣 董亞軍

走進心靈指導學生作文
——新課標作文教學斷想

肖桂姣 董亞軍

指導學生作文應走進他們的心靈，具體來說就是：多多鼓勵，激發(fā)學生寫作熱情；創(chuàng)設條件，引導學生體驗生活；積極引導，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維；指點迷津，教導學生寫出個性；民主開放，利用評語鼓舞學生。

新課標 作文教學 心靈 個性作文

“作文，是心靈的舞蹈，只有內心有了獨特體驗后，作文才能舞得婆娑，舞得翩躚；作文，也是心靈的歌唱，每個人的內心世界都是獨一無二的，只要走進生活，去感受，就會有獨特的體驗，或一份情感，或一份思考，或一份想象，把這種個性體驗表達出來即個性作文?！弊魑慕虒W應該尊重學生的個性，以學生為主體，讓學生走好自己的“路”。既然要走好，就必須有老師正確的指導，要求老師在指導時更多地考慮到學生的想法，設計出更新更有效的教學方式，讓學生有足夠的表現(xiàn)空間，發(fā)展自己的個性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

一、多多鼓勵，激發(fā)學生寫作熱情

興趣是最好的教師，孔子就曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣來自學生自己內心深處，它毫無保留、竭盡全力地投入，所產(chǎn)生的能量，其威力遠遠大于父母的說教、老師的硬性規(guī)定。如果自身對某一內容毫無興趣，只能任心天馬行空，教者說得舌燦蓮花，學生也如老僧入定，不能撼其分毫。激發(fā)學生寫作熱情，首先要鼓勵學生參與。學生是寫作的主體，每個學生都是學習上的主人，那么應該人人參與。在教師眼中，學生沒有優(yōu)生、差生之分。參與進來是每位學生上課的權力，也是他們的責任。要讓全體學生有參與意識，激發(fā)他們的興趣，讓他們在情感方面有繼續(xù)了解的渴望。然后降低寫作難度，讓他們在情緒上克服疑慮和不自信。其次要鼓勵學生的成果。哪怕像沙子一樣微小，甚至像空氣一樣稀薄，但它畢竟存在。通過鼓勵增強他們的信心和勇氣。最后要鼓勵學生延伸課堂知識。教育應是一條射線，起點在這里向周圍無限延伸，擴展成一個知識的面。在我們課堂內獲取到的任何知識都不是終結，而是一個新的探索起點。課本中美文的欣賞也能使學生產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)寫作的熱情。

二、創(chuàng)設條件，引導學生體驗生活

葉圣陶先生“生活充實，才會表白出、抒發(fā)出真實的深厚的情思來”的寫作理念就是以生活為本源的。新的世紀，經(jīng)濟全球化、科技創(chuàng)新國際化、生活多元化，都應撼動學生的心魄；生活中繽紛的色彩、交織的音響、多彩的圖畫，都應涌上學生的心頭，涌上學生的筆端。令人遺憾的是，較多學生對周圍的一切都無動于衷，認識膚淺，思想冷漠，對生活中的真善美缺少發(fā)現(xiàn)的目光，認識生活的情意心智偏低。如果對人生的感悟如此蒼白，生活的情感如此荒漠，行起文來怎么會有怦然心動、一吐為快的沖動呢？為此，我們要因地制宜，創(chuàng)設條件讓學生走進社會，投入生活，擁抱自然，深入社區(qū)，走進工廠農(nóng)村，參觀學習，調查研究，收集材料，采訪人物。學生面對沸騰的社會生活，對瞬息萬變的世界，對人們價值觀念的嬗變都有了直接的印象、深刻的體驗。一旦對生活有了獨到的發(fā)現(xiàn)，有了深刻的領悟，便能信手拈來，寫出原汁原味的好文章來。

三、積極引導，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

長期以來，中學作文教學形成了一種盲目從眾的思維惰性。天南地北的學生，他們對同一問題和事物的認識與表述，幾乎保持著幾十年一以貫之的 “驚人相似”。本來，在這深刻的社會思想嬗變中，學生的思維應該有所突破，因為他們的思維是最活躍的，眼界是最開闊的，個性是最獨特的，生命意識是最鮮活的；然而，他們卻老氣橫秋、老調重談，這不尖銳地暴露了我們的作文教學培養(yǎng)了多少思維酷似、無個性差異、無創(chuàng)造活力的“克隆人”嗎？教師“克隆”了前人的思想，再來“克隆”未來人。這實在是為人師者的悲哀！今天，我們應積極引導學生自覺地追求創(chuàng)新思維，彰顯個性潛能。教師只有創(chuàng)設民主化、建設性的思維場合，營造寬松和諧的思辨氛圍，才能催生出具有一定深度的創(chuàng)見。學生才能從周而復始的自然景觀中尋找與人類精神現(xiàn)象的契合，從貌似平凡的社會現(xiàn)象中提煉出振聾發(fā)聵的啟迪?？傊魑慕虒W就是最大限度地擴展學生有張力的思維空間，真真切切地讓其彰顯個性。

四、指點迷津，教導學生寫出個性

時下學生的作文，從詞語選擇、句式結構到語氣語調多數(shù)大同小異，了無情趣，呈現(xiàn)出很大的趨同性。他們習慣了以“成人化”的口吻空發(fā)議論，他們習慣了套用、濫用信手拈來的背得滾瓜爛熟的哲學原理、人生信條。他們的語言不再負載個性，不再負載情感，不再負載人格，而成了一個看似喧囂、激越，實則迷失自我的文學虛空物。上品位、出境界、成風格的個性化語言，是浸漬寫作主體鮮明的生命色素的個性化語言。所謂個性化語言，它體現(xiàn)在遣詞造句及文體的選擇與語調、態(tài)勢和韻味上：或細語潺潺，委婉沁脾；或浩氣磅礴，激蕩人心；或明快活潑，行云流水；或深刻練達，深沉久遠；或質樸清新，朗月清風；或華美高昂，多彩絢麗。善揚抑者，錯綜之中生魅力；善映襯者，相得益彰見匠心；嚴謹者，循規(guī)蹈矩務其實，如此等等。凡率性而為，凸顯生命本色，守法度而不唯法度，求公理而不失自我，隨性而發(fā)，一任才情的作文語言才能克服虛弱之風而形成剛健之氣。

五、民主開放，利用評語鼓舞學生

因學生個性差異的存在，他們對寫作材料、觀點感情、文章體裁、語言風格的選擇是不盡相同的，教師在給學生評分時，就應該本著“因材評分”的做法，具體問題具體對待，化消極因素為積極因素。凡真正下功夫寫作的學生，都會產(chǎn)生一種期盼心理，即希望自己的作文能得到老師的肯定。批改作文時，應十分注意發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，哪怕是微小的突破，都要給予充分的肯定。同時在設計評語時，應遵循指導作文與冶情育人相結合的教學思想，善于寫“溢美”之辭，讓評語盡量具有語言表達形式上的美感，具有語言傳情方面的親切感、幽默感，以及鼓舞性。

寬容學生的個性，作文才能多姿多彩，才有靈性。我們在今后的作文教學中，不應受成人思維的局限，不應“圈養(yǎng)”學生的思想，應當讓學生最大限度地展開羽翼，載著童真、童趣、童言自由飛翔！

湖北省羅田縣駱駝坳高中。