淺談多媒體技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)的整合——優(yōu)質(zhì)課《我為什么而活著》教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)微

丁 偉

淺談多媒體技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)的整合
——優(yōu)質(zhì)課《我為什么而活著》教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)微

丁 偉

如何進(jìn)行多媒體技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)的整合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的最大化，是當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中需要解決的問題。多媒體的運(yùn)用應(yīng)以實(shí)用為原則，突出其區(qū)別于傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)；同時(shí)要善于取舍，避免多媒體技術(shù)的濫用，充分考慮傳統(tǒng)教學(xué)要素在信息條件下的作用，實(shí)現(xiàn)二者的有效互補(bǔ)。

多媒體教學(xué) 課堂教學(xué) 整合

在教育信息技術(shù)日益發(fā)展的今天，學(xué)科教學(xué)形態(tài)正在發(fā)生重大變革。信息技術(shù)中容量的擴(kuò)大化、傳播途徑的多樣化、信息載體的生動(dòng)化等特點(diǎn)無疑給傳統(tǒng)的教學(xué)注入了新鮮元素。借助信息技術(shù)的多媒體技術(shù)平臺(tái)來展示教學(xué)過程，也得到不少語(yǔ)文老師的青睞。

確實(shí)，欲使語(yǔ)文課具有更大的信息容量、更高效的演練平臺(tái)、更通俗生動(dòng)的表現(xiàn)形式，多媒體技術(shù)的滲透是個(gè)很好的選擇。然而，多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，并非一個(gè)簡(jiǎn)單相加的“貼標(biāo)簽”的過程，其間需要仔細(xì)權(quán)衡信息技術(shù)元素與傳統(tǒng)元素的取舍揚(yáng)棄。語(yǔ)文教學(xué)亦是如此。這時(shí)候，信息技術(shù)元素與傳統(tǒng)元素究竟何者為要，已經(jīng)不能簡(jiǎn)單地回答；重要的是，它們的什么內(nèi)容以怎樣的形式進(jìn)行融合。不解決這個(gè)問題，多媒體技術(shù)就有可能游離于語(yǔ)文教學(xué)之外，兩者就難以合二為一，實(shí)現(xiàn)真正的整合。下面，筆者就以身邊的一節(jié)成功的優(yōu)質(zhì)課——《我為什么而活著》（作者：羅素）為例，談?wù)劧嗝襟w技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)整合過程中需注意的一些問題。

就多媒體技術(shù)的使用而言，要遵循實(shí)用的原則，避免華而不實(shí)的傾向。

首先，課件內(nèi)容詳略處理要得當(dāng)?！霸敗币w現(xiàn)在特別注重圖片和影音的分量，例如該優(yōu)質(zhì)課在講到羅素同情苦難時(shí)，穿插苦難者的圖片并配以音樂展示；由羅素的崇高品德聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活中的感人事跡，則不惜空間地先后插入?yún)诧w的事跡錄像（剪輯）和圖片文字、洪戰(zhàn)輝的圖片文字、王順友的圖片文字等。“略”則表現(xiàn)為文字的簡(jiǎn)潔，所顯示的文字應(yīng)盡量避免整版整版地出現(xiàn)。如，在導(dǎo)入后介紹羅素的文字要精當(dāng)，只需對(duì)羅素身份及一些最主要的成就進(jìn)行簡(jiǎn)介，之后插入的冰心的名言也非常精簡(jiǎn)。盡管在講到羅素渴望愛情和追求知識(shí)的時(shí)候分別穿插了羅素的一首較長(zhǎng)的愛情詩(shī)及羅素的具體成就，然而這個(gè)時(shí)候?qū)儆趦?nèi)容的拓展，因此插入這些文字非常適時(shí)。從中可以看出，課件更多地憑借圖片和影音（剪輯）資料來展示教學(xué)內(nèi)容，對(duì)文字資料則有所縮減。圖片和影音（剪輯）的顯著特點(diǎn)是生動(dòng)通俗，易于接受，占用時(shí)間少，給學(xué)生以極大的視覺聽覺沖擊力，這對(duì)于在有限的時(shí)間里擴(kuò)展課堂容量而言，比文字更有成效，因此可以說，多媒體的最大優(yōu)勢(shì)在于圖片和影音，而不在于文字。只有發(fā)揮了多媒體的這些優(yōu)點(diǎn)，才能使制作的課件別開生面。

其次，信息技術(shù)的作用更多的是輔助教學(xué)，是適時(shí)的展示，而不能取代對(duì)文本解讀的思維過程。這節(jié)優(yōu)質(zhì)課的可取之處在于，較好地處理了文本與課件的主從關(guān)系。從本課的課堂結(jié)構(gòu)中，我們能看到執(zhí)教教師對(duì)多媒體技術(shù)實(shí)際應(yīng)用的深入分析，即什么地方該用多媒體，什么地方不必使用，什么地方用影像，什么地方用圖片，這些都處理得恰到好處。美中不足的是，教師講解過多，而留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間太少，整節(jié)課學(xué)生自主探討的時(shí)間不到1/2。

這就涉及到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效的問題。一位德國(guó)教育家說：“盡管孩子們?cè)陔娨暀C(jī)前可以看到玫瑰，但卻聞不到香味，也不能用手去摸。這樣一來，刺激兒童感官、運(yùn)動(dòng)技能和語(yǔ)言發(fā)育的機(jī)會(huì)就大大減少了?！边@就告訴我們過多地采用音像閱讀代替語(yǔ)言閱讀是極為有害的。中國(guó)電化教育家南國(guó)農(nóng)先生也有句名言：“我們追求的不是教學(xué)的機(jī)械化，而是教學(xué)的最優(yōu)化?！闭Z(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代化需要以設(shè)備和技術(shù)作為前提，設(shè)備和技術(shù)的重要性毋庸置疑。但使用多媒體技術(shù)的根本目的絕不是技術(shù)展示演練和炫耀，而應(yīng)以提高課堂教學(xué)的效度及效率為終極目標(biāo)。因此，多媒體形式在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，關(guān)鍵不在于技術(shù)，而在于教師教學(xué)思想的現(xiàn)代化，其中不可忽略的是教學(xué)流程設(shè)計(jì)的現(xiàn)代化，只有優(yōu)化了教學(xué)流程，才能更好地促進(jìn)技術(shù)與文本的有機(jī)融合。如果不了解語(yǔ)文人文性、思想性的特點(diǎn)，對(duì)文本缺乏充分解讀，對(duì)課件的詳略輕重和教學(xué)流程的細(xì)節(jié)問題缺少分析，那么就會(huì)不可避免地造成為展示而展示、文本與課件本末倒置甚至脫節(jié)的情況。所以，在使用多媒體技術(shù)之前，必須對(duì)文本知識(shí)點(diǎn)（情景）、學(xué)生學(xué)習(xí)水平、媒體內(nèi)容與形式、使用方式及使用效果有一個(gè)全面細(xì)致的了解，唯有如此才能真正發(fā)揮多媒體技術(shù)的效用。

與此同時(shí)，使用多媒體技術(shù)，仍然需要注意一些在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的傳統(tǒng)要素。

一是設(shè)計(jì)優(yōu)秀的導(dǎo)入語(yǔ)。優(yōu)秀的導(dǎo)入語(yǔ)要具備內(nèi)容相關(guān)、簡(jiǎn)明、生動(dòng)的特點(diǎn)，即導(dǎo)入語(yǔ)要盡可能地與課文內(nèi)容相關(guān)，并控制在較短的時(shí)間內(nèi)，且注意措辭的精辟性和情景的趣味性，看其是否能有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。本課的導(dǎo)入語(yǔ)可以說是成功的。教師先用英文引述了 “to be or not to be，that’s a question”（中文譯為“生存還是毀滅，這是個(gè)問題”）這一句簡(jiǎn)短的莎士比亞名言，然后再用中文復(fù)述一遍。莎士比亞這句名言實(shí)際上蘊(yùn)含著對(duì)人生終極意義的追問，極富哲理意味，堪稱經(jīng)典，也與課文的內(nèi)容相切合，所以由此引入順理成章。同時(shí)，對(duì)于當(dāng)今的示范性高中的學(xué)生來說，莎士比亞這句名言耳熟能詳，加之語(yǔ)文老師先用英文陳述，所以學(xué)生的注意力便很容易被吸引過來。當(dāng)然，優(yōu)秀的導(dǎo)入語(yǔ)應(yīng)該是不拘一格的，不過不少導(dǎo)語(yǔ)有一個(gè)共通之處：小導(dǎo)語(yǔ)中往往蘊(yùn)含著大語(yǔ)文。一則好的導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)往往需要運(yùn)用相應(yīng)的課外知識(shí)，不同課文的導(dǎo)語(yǔ)所需的知識(shí)不一，可能涉及到天文、地理、歷史、哲學(xué)等方面，這就對(duì)語(yǔ)文老師的課外知識(shí)積累提出了要求，語(yǔ)文教師必須培養(yǎng)自己涉獵多種知識(shí)的興趣，不斷地豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，才能寫出緊扣人心的導(dǎo)語(yǔ)。

二是精簡(jiǎn)設(shè)計(jì)提問，適時(shí)提出難點(diǎn)問題，適時(shí)予以解決。課堂提問是貫穿一節(jié)課的線索，是引導(dǎo)學(xué)生思考的重要手段。提問的設(shè)計(jì)應(yīng)具體問題具體分析，不宜太空泛太簡(jiǎn)單?？辗簞t不具備引導(dǎo)意義，如 “有什么意義？”、“表達(dá)了什么主旨？”這樣的問題設(shè)計(jì)就顯得不夠深入具體；簡(jiǎn)單則難以激發(fā)思考的興趣，因而同樣不具備引導(dǎo)的意義，如大量地提出是非問，就過于簡(jiǎn)單?！段覟槭裁炊钪芬徽n中，可以結(jié)合不同的進(jìn)程依次設(shè)計(jì)這樣的提問：1.這三種追求（即渴望愛情、追求知識(shí)、同情困難）很有意義，但為什么說“這三種激情，就像颶風(fēng)一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣”？2.羅素本人的做法能否拯救苦難者？3.怎樣理解這三種追求之間的關(guān)系？4.本文表現(xiàn)了作者怎樣的品質(zhì)？你從中得到什么啟示？這幾個(gè)問題前后關(guān)聯(lián)，切入點(diǎn)準(zhǔn)確。其中，第一個(gè)問題是有一定難度的問題，學(xué)生一時(shí)半會(huì)兒還解決不了，而教師卻在上課不久便將其提出來。看似提問得過早，實(shí)則抓住了時(shí)機(jī)，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，目標(biāo)明確。當(dāng)然，為了“穩(wěn)定軍心”，此時(shí)可以從容不迫地對(duì)學(xué)生說：“現(xiàn)在回答不了這個(gè)問題，是因?yàn)槲覀冞€沒完全解讀這篇文章。沒關(guān)系，我相信我們學(xué)完了這篇課文后一定能解決這個(gè)問題的。對(duì)吧？”聽老師這么一說，學(xué)生就吃了一顆定心丸，信心增加不少。之后，當(dāng)學(xué)生解決了第三個(gè)問題，再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解釋第一個(gè)問題，便是水到渠成了，這時(shí)很多學(xué)生都能作出較為正確的回答。

呂叔湘先生說：“語(yǔ)文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)?！边@強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教學(xué)的靈活性。綜觀成功的多媒體語(yǔ)文課例，可以說各有千秋、各具特色，很難用一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，這也體現(xiàn)了大語(yǔ)文教學(xué)不斷創(chuàng)新的旨趣。然而，無論哪一節(jié)多媒體課，都要面對(duì)一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，即教學(xué)流程中信息技術(shù)元素與傳統(tǒng)元素的整合。這時(shí)，一切教學(xué)活動(dòng)，都要有助于實(shí)現(xiàn)所定的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。也只有當(dāng)兩者相得益彰，實(shí)現(xiàn)了真正的整合，才是信息技術(shù)條件下語(yǔ)文課堂質(zhì)的躍升。

廣西壯族自治區(qū)橫縣中學(xué)。