淺談歷史探究學(xué)習(xí)中教師的作用

◆張 英

(河北省滄縣汪家鋪鄉(xiāng)第一中學(xué))

淺談歷史探究學(xué)習(xí)中教師的作用

◆張 英

(河北省滄縣汪家鋪鄉(xiāng)第一中學(xué))

文章探討了在新課改背景下歷史教師該如何定位、如何發(fā)揮作用,提出了歷史探究學(xué)習(xí)中的教師應(yīng)該以一個(gè)幫助者、參與者、欣賞者的角色參與教學(xué),積極發(fā)揮在歷史探究學(xué)習(xí)中的作用。

歷史教學(xué)探究學(xué)習(xí)教師作用

伴隨著新課程改革的大潮,歷史教學(xué)改革亦激流勇進(jìn),而置身其中的歷史教師可謂中流擊水,流遏飛舟。

當(dāng)前,為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力,廣大歷史教師們?cè)谡n堂教學(xué)中越來(lái)越重視探究性學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用,這是非?？上驳摹５珡牟簧俳處煹恼n堂教學(xué)實(shí)踐看,實(shí)施探究性的效果并不理想,這里的關(guān)鍵是,教師還沒有真正明白,要組織好學(xué)生的探究性學(xué)習(xí),教師該如何定位,如何發(fā)揮教師的作用。

過去,我們歷史的教學(xué),特別是在新授課中,教師一味地講,學(xué)生被動(dòng)的聽,教師既是導(dǎo)演亦是演員,學(xué)生只是觀眾,完全漠視學(xué)生的主體地位,即使偶爾參與,不過是照本宣科。復(fù)習(xí)課時(shí)學(xué)生的“主體地位”體現(xiàn)的“淋漓盡致”,四十五分鐘的背誦課,學(xué)生口干舌燥,暈頭轉(zhuǎn)向,教師巡回于課堂監(jiān)督、檢查學(xué)生,維持紀(jì)律。

而新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出,歷史課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與過程,勇于提出問題,學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法,改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方法?？梢?在新的課程觀念下,教師必須一改過去“教師講,學(xué)生聽”的教學(xué)方式,努力營(yíng)造民主、和諧、融洽的課堂氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究的積極性,尋找能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)途徑。當(dāng)然,學(xué)生的主動(dòng)不等于老師被動(dòng),老師應(yīng)該是一個(gè)幫助者、參與者和欣賞者的角色,并積極主動(dòng)在歷史探究中發(fā)揮其作用。

一、創(chuàng)設(shè)探究氛圍

美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)過:“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！毙睦韺W(xué)研究也表明,良好的情緒能使學(xué)生精神振奮,有利于創(chuàng)造力和各種潛能的發(fā)揮,不良的情緒則會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。在教學(xué)中通過交往建立民主、平等的師生關(guān)系,不僅是新課改的一項(xiàng)重要任務(wù),也是創(chuàng)設(shè)歷史探究氛圍的基本要求,老師最初提出探究性問題時(shí),總有少數(shù)學(xué)生嘗試予以回答。此時(shí),要給予熱情的鼓勵(lì)和肯定,并及時(shí)走近學(xué)生,及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)拔,隨著學(xué)生膽怯心情越來(lái)越少,課堂氣氛就會(huì)越來(lái)越活躍,參與回答的學(xué)生亦越來(lái)越多?！昂玫拈_端等于成功的一半”,通過良好的探究環(huán)境,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)的形成,并敢于發(fā)表自己的思想觀點(diǎn),參與師生討論。

二、培養(yǎng)探究的意識(shí)

意識(shí)是行為的先導(dǎo),教師要通過真實(shí)、復(fù)雜且具有挑戰(zhàn)性的問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與探究、思考,假設(shè)體驗(yàn)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)、感悟歷史,讓學(xué)生通過一系列問題的解決來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)方式激勵(lì)了學(xué)生自主學(xué)習(xí),不但為學(xué)生提供研究問題、解決問題的機(jī)會(huì),而且提供跨學(xué)科的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生在探究的過程中,運(yùn)用和整合不同學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容,并聯(lián)系實(shí)際,使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。教學(xué)本是師生之間的使用和共建,教師不僅傳授知識(shí),更要與學(xué)生一起分享對(duì)課程的理解。課程不只是知識(shí)的載體,而是師生共同探求新知識(shí)的過程,讓每個(gè)學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、背景,帶著自己獨(dú)特的感受,在開放的環(huán)境中能動(dòng)地表現(xiàn)自我,敢想敢做。愛因斯坦說(shuō)過:“提出問題比解決問題更重要?！边@種意識(shí)的存在,對(duì)學(xué)生今后進(jìn)行深入探究活動(dòng)提供了良好的借鑒,對(duì)學(xué)生今后的人生會(huì)有很好的助益。

三、輔導(dǎo)探究過程

在教學(xué)中,教師首先要考慮學(xué)生用某一個(gè)知識(shí)方法積累了哪些知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),現(xiàn)實(shí)生活中哪些經(jīng)驗(yàn)可以作為教學(xué)的鋪墊,讓學(xué)生從事哪些實(shí)踐活動(dòng)可以活化這些知識(shí)的掌握,在探究過程中,要給學(xué)生以時(shí)間和空間去操作、觀察、猜想、探索、歸納、類比、質(zhì)疑等。幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí),形成歷史學(xué)科能力,而不是追求教材的結(jié)論。結(jié)論不是背出來(lái)的,這樣會(huì)把學(xué)生的思維引入既定的模式!其次,教師必須教會(huì)學(xué)生思維的方法,即合理的思維程序,這樣有助于學(xué)生迅速把握問題的實(shí)質(zhì),促成問題的根本解決。再次,教師畢竟知識(shí)面、經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富,有些問題不能等學(xué)生自己碰壁之后再發(fā)現(xiàn),教師可提供經(jīng)驗(yàn),使歷史探究學(xué)習(xí)有針對(duì)性,使學(xué)生少走彎路,有利于提高效率。

四、評(píng)價(jià)探究結(jié)果

有的心理學(xué)家也曾講:“一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的快樂和勝利的欣慰,便會(huì)激起追求無(wú)休止成功的意志和力量。”前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“在有經(jīng)驗(yàn)教師的實(shí)踐中最困難、最復(fù)雜的問題,正是如何使最差的學(xué)生也能看到自己的勞動(dòng)成果。并能體驗(yàn)到思考勞動(dòng)者的自豪感。”在歷史探究學(xué)習(xí)中,是教師在教學(xué)中提供了學(xué)生展示、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)能力的機(jī)會(huì),教師的真誠(chéng)贊揚(yáng)和恰如其分的評(píng)價(jià),往往能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信,激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,甚至在其成長(zhǎng)的道路上產(chǎn)生重大影響。因此,教師要對(duì)學(xué)生的探究給予熱情、積極的評(píng)價(jià)。

不過在教師發(fā)揮上述作用的同時(shí),還應(yīng)注意幾個(gè)問題:

(1)在探究活動(dòng)中,要充分信任學(xué)生有探究創(chuàng)新的能力。教師要充分信任學(xué)生的能力,放手讓學(xué)生大膽思考、討論、質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生的潛能。

(2)教師在歷史探究教學(xué)方式的運(yùn)用中,不要求全責(zé)備。金無(wú)足赤,人無(wú)完人,何況由于知識(shí)、年齡和能力的差距,學(xué)生對(duì)歷史事件、歷史人物的評(píng)價(jià),對(duì)歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)理解,不可能完全或盡善盡美,老師應(yīng)不斷引導(dǎo)、修改、補(bǔ)充。

總之,面對(duì)新課程改革大潮中培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任,歷史教師理當(dāng)不負(fù)眾望,發(fā)揮自身最大潛力,作歷史課改的弄潮兒。