“做中學(xué)”
——引領(lǐng)幼兒自主學(xué)習(xí)的新思路

◆薛麗花

(昆山市繡衣幼兒園)

“做中學(xué)”
——引領(lǐng)幼兒自主學(xué)習(xí)的新思路

◆薛麗花

(昆山市繡衣幼兒園)

“做中學(xué)”是幼兒學(xué)習(xí)方式上的一種革命。在“做中學(xué)”中,幼兒在我們面前不斷地展示出他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造潛能,展示出他們的智慧和個(gè)性。因此,本文對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中的新型的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了探討。

幼兒 “做中學(xué)” 自主學(xué)習(xí)

隨著周圍世界的變化和教育的不斷改革,幼兒的學(xué)習(xí)方式問(wèn)題越來(lái)越被我們所重視,我們不得不重新思考:什么是幼兒的學(xué)習(xí),什么學(xué)習(xí)才能真正有意義地激發(fā)幼兒的潛能?這些問(wèn)題,在我參加了幼兒園“做中學(xué)”項(xiàng)目的實(shí)踐后,讓我對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)又有了新的領(lǐng)悟與理解,幼兒的真正有意義的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō),“做中學(xué)”是幼兒學(xué)習(xí)方式上的一種革命。首先,它強(qiáng)調(diào)讓孩子在既動(dòng)腦又動(dòng)手中學(xué)習(xí)科學(xué),強(qiáng)調(diào)孩子在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性,打破了我們?cè)瓉?lái)“授人以魚(yú)”的教學(xué)模式;其次,“做中學(xué)”是探究式的,讓孩子帶有特定任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí),改變了原來(lái)幼兒學(xué)習(xí)中的盲目操作;第三,“做中學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)習(xí)方法”,“做中學(xué)”目標(biāo)之一就是讓孩子掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,包括學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,而不以特定知識(shí)的掌握為主要目標(biāo)。兩年來(lái),我們結(jié)合“做中學(xué)”這一新型的學(xué)習(xí)方式,引領(lǐng)幼兒親歷探究知識(shí)的過(guò)程,使他們?cè)谟^察、提問(wèn)、動(dòng)手實(shí)踐、表達(dá)、交流的探索活動(dòng)中,逐漸培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力,在自主學(xué)習(xí)中,他們不斷地展示出他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造潛能,展示出他們的智慧和個(gè)性,而我則以欣賞的目光不停的注視著他們。

一、尊重幼兒活動(dòng)愿望,提供自主探索的機(jī)會(huì)

在“做中學(xué)”的實(shí)踐活動(dòng)中,我發(fā)現(xiàn),孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài),并不在于內(nèi)容的深淺,而在于這個(gè)內(nèi)容是不是孩子們所喜歡的,是不是孩子當(dāng)前需要的。因此,在活動(dòng)中,我積極鼓勵(lì)、支持、重視孩子們自己的活動(dòng)需要,從孩子們所感興趣的活動(dòng)中來(lái)確定他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容,給幼兒提供充分的自主探索的機(jī)會(huì),引發(fā)幼兒自己確立活動(dòng)的主題。比如,在我們開(kāi)展“有趣的動(dòng)物”的主題活動(dòng)時(shí),孩子們對(duì)于圖書(shū)——《動(dòng)物世界》中的恐龍產(chǎn)生了濃厚的興趣,他們總喜歡圍在一起談?wù)搫?dòng)畫(huà)片里、圖書(shū)中有關(guān)恐龍的故事,來(lái)園時(shí)有的帶來(lái)了恐龍玩具、有的帶來(lái)了白堊紀(jì)恐龍生態(tài)環(huán)境圖、有的帶來(lái)了自制圖書(shū)——《恐龍公園》,對(duì)探究恐龍的事情表現(xiàn)出極大的關(guān)注:為什么食肉的霸王龍會(huì)害怕食草的甲龍?恐龍是生活在什么世紀(jì)?孩子們的問(wèn)題一個(gè)接著一個(gè),這些問(wèn)題成為孩子們探究的焦點(diǎn)。怎樣把握孩子們這種新的探索需要?于是我適當(dāng)調(diào)整了原計(jì)劃,讓幼兒在《有趣的動(dòng)物》之中自發(fā)生成了《恐龍公園》的內(nèi)容。在活動(dòng)中,孩子們自發(fā)探究了恐龍的各種類別、恐龍的生存環(huán)境、恐龍的食物,活動(dòng)進(jìn)行的豐富而有意義。當(dāng)孩子們沉浸以自主活動(dòng)的歡樂(lè)之余,我則非常慶幸自己作了這樣一個(gè)決定——及時(shí)地調(diào)整了原有的活動(dòng)計(jì)劃,把活動(dòng)的決策權(quán)交給了幼兒,滿足了孩子們探究新事物的愿望。我想,在“做中學(xué)”的實(shí)踐活動(dòng)中,作為幼兒活動(dòng)支持者的我們,應(yīng)該始終有這樣一種理念:當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)某些事物非常著迷時(shí),作為教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的需要,尊重幼兒活動(dòng)的愿望,給幼兒提供自主探索的機(jī)會(huì),因?yàn)橹挥挟?dāng)幼兒被自己的問(wèn)題推動(dòng)和激發(fā)時(shí),他們才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)!

二、支持幼兒查找資料,拓寬自主探索的空間

“做中學(xué)”的原則強(qiáng)調(diào):讓幼兒自己去觀察,從現(xiàn)象中提出問(wèn)題,激發(fā)、鼓勵(lì)孩子去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,表達(dá)出一些諸如“我認(rèn)為,我想,我的觀點(diǎn)是……”等這樣的觀點(diǎn)。確實(shí),孩子們?cè)谔剿骰顒?dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)事物的理解和認(rèn)識(shí)都是不盡相同的,他們有自己的理論、想法、邏輯推理。正是他們的這一個(gè)個(gè)富有趣味的新思路引領(lǐng)著他們?cè)诜e極愉快的探索活動(dòng)中獲得最有意義的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。因此,在“做中學(xué)”的實(shí)踐中,我已不再滿足于讓幼兒僅僅回答我提出的問(wèn)題、僅僅學(xué)習(xí)我提供的資料,而是更注重引發(fā)幼兒內(nèi)在的更多需要,讓幼兒循著自己的問(wèn)題線索去查找資料、解決問(wèn)題,從而使他們的思維更加開(kāi)闊,探究的內(nèi)容更加廣泛和深入。比如,孩子們?cè)谔剿鳌拔液蛣e人不一樣”的過(guò)程中,孩子們?cè)谟^察了自己與別人的不同點(diǎn)、分辨了男孩和女孩的區(qū)別后,對(duì)人體的構(gòu)造和人是從哪來(lái)的產(chǎn)生了想探個(gè)究竟的欲望,怎么辦呢?我鼓勵(lì)孩子們到保健室請(qǐng)保健醫(yī)生幫忙查找資料,有的孩子還想到了自己的媽媽就在醫(yī)院工作,他們帶來(lái)了寶寶在媽媽肚子里的錄像,剖腹產(chǎn)手術(shù)的照片,人體的模型……接著,孩子們根據(jù)自己的邏輯和規(guī)則,對(duì)資料進(jìn)行了分析和歸類,制作了“我的成長(zhǎng)相冊(cè)”。在相冊(cè)里,既有他們查找到的胚胎發(fā)育資料,又有他們自己繪畫(huà)的成長(zhǎng)照片,并且按照他們自己的符號(hào)(箭頭、數(shù)字……)來(lái)表示前后的順序。孩子們正是在自己這種一點(diǎn)一滴的收集資料中,慢慢地養(yǎng)成了主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,各種能力得到了不斷的提高。

三、給足幼兒探索時(shí)間,促進(jìn)自主探索的發(fā)展

“做中學(xué)”的理念強(qiáng)調(diào)幼兒有能力解決自己的問(wèn)題,應(yīng)給予更多的探索時(shí)間,使每個(gè)個(gè)體的自主探索得到滿足。因此,在探索活動(dòng)中當(dāng)幼兒一個(gè)個(gè)問(wèn)題提出后,我并不急于作出答案,而是引導(dǎo)幼兒想出解決問(wèn)題的各種可能的假設(shè)與方案。如在“水”的研究活動(dòng)中,孩子們對(duì)于兩個(gè)同高不同粗的瓶子里水的多少產(chǎn)生了爭(zhēng)論,怎么辦呢?我鼓勵(lì)他們自己去動(dòng)手實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)中,他們想出了各種的方法:“把這兩瓶水分別倒在一樣大的碗里,比比就知道了”;“用量杯量一量,看看哪瓶水量的杯數(shù)多,這瓶水就多;”“拎一拎哪一瓶水重,就是哪一瓶水多?！弊詈?孩子們?cè)谟昧勘俊⒘嘀亓?、倒一倒的方法?lái)驗(yàn)證了自己的假設(shè)。瞧,孩子們的這些方法多么有效,正是我相信幼兒有能力解決自己的問(wèn)題,提供給他們足夠的探索時(shí)間,才使得幼兒充分發(fā)揮自己的潛能成為可能。當(dāng)然,在幼兒的成長(zhǎng)中,每個(gè)孩子都有自己的發(fā)展步調(diào),有自己的獨(dú)特見(jiàn)解與思維方式,有自己處理事情的策略與方法,因此在每一個(gè)探索活動(dòng)中,每個(gè)孩子所用的時(shí)間都是不盡相同的,有時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)思維活躍的孩子已經(jīng)成功,而一些內(nèi)向、膽怯的孩子探索才剛剛起步,怎樣合理調(diào)配好孩子間的這種差異,便成了我們?cè)诠ぷ髦胁蝗莺鲆暤囊粋€(gè)問(wèn)題。我的做法是:不把別人的成果與發(fā)現(xiàn)強(qiáng)加在孩子的頭上,不去規(guī)定在某一段時(shí)間或某一個(gè)空間去做什么,而是還給幼兒更多的自由探索的時(shí)間與空間。對(duì)于能力強(qiáng)的孩子鼓勵(lì)他們尋找新的問(wèn)題,對(duì)于能力弱的孩子則更多的給予鼓勵(lì)與時(shí)間,最終讓每一個(gè)孩子都得到成功的體驗(yàn)!

四、鼓勵(lì)幼兒交流分享,釋放自主探索的成果

在“做中學(xué)”的探索活動(dòng)中,當(dāng)幼兒每一個(gè)小階段的探索結(jié)束時(shí),我都要引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言表達(dá)他們的感受、發(fā)現(xiàn)和想法,對(duì)探究的結(jié)果進(jìn)行比較、分析。我想,幼兒對(duì)知識(shí)的獲取,除了親自參與活動(dòng)過(guò)程,體驗(yàn)探索的成功之外,讓他們?cè)谕槊媲按竽懼v述,交流自己探索的過(guò)程,再現(xiàn)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)也是非常重要的。因?yàn)樵谶@樣的交流分享中,將使幼兒對(duì)已獲得的知識(shí)更加明晰和系統(tǒng)化,從而幫助和促進(jìn)幼兒主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。例如:在幼兒對(duì)各種各樣的樹(shù)進(jìn)行了一階段的研究后,我鼓勵(lì)他們和自己的爸爸媽媽一同制作了樹(shù)的紀(jì)錄片,并引導(dǎo)孩子們把自己的紀(jì)錄片向同伴進(jìn)行介紹,有的講述了樹(shù)葉的不同形狀,有的介紹了常綠樹(shù)和落葉樹(shù)的種類,有的請(qǐng)我們品嘗了幾種果樹(shù)的果實(shí),有的展示了自己樹(shù)葉粘貼的作品,每一個(gè)幼兒與大家交流分享的經(jīng)驗(yàn)都各不相同。而孩子們正是在這個(gè)過(guò)程中,鍛煉了自己的觀察力、記憶力、動(dòng)手能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。作為教師的我則是企圖通過(guò)這種探索性的活動(dòng),讓幼兒用多種“語(yǔ)言”來(lái)表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)、自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所想,從而使他們分享同伴的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),產(chǎn)生持續(xù)不斷的探索欲,達(dá)到共同提高的目標(biāo)。

總之,在“做中學(xué)”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,孩子是主體,老師是引導(dǎo)者,我們要引導(dǎo)孩子觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,引導(dǎo)孩子動(dòng)手解決問(wèn)題,引導(dǎo)孩子們討論和交流……這樣,才能發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的自主性,幼兒的巨大潛能才會(huì)自由釋放和被充分開(kāi)發(fā)!

[1]劉占蘭.走進(jìn)法國(guó)孩子的科學(xué)教育課堂.學(xué)前教育,2004(01-03).

[2]幼兒園教育指導(dǎo)綱要 (試行)解讀.江蘇教育出版社,2002,4.

[3]幼兒園探索型主題活動(dòng)實(shí)施與案例.上?？萍冀逃霭嫔?