在學(xué)生心靈中播撒陽光

◆紀(jì)秋桂

(山東省即墨市溫泉中學(xué))

在學(xué)生心靈中播撒陽光

◆紀(jì)秋桂

(山東省即墨市溫泉中學(xué))

提起后進(jìn)生,不少教師都會(huì)條件反射式的緊蹙眉頭,大喊“頭痛”。其實(shí),只要有耐心,方法得當(dāng),許多后進(jìn)生還是可以轉(zhuǎn)化過來的。比如,巧用“表揚(yáng)”就是筆者用了多年的得心用手的“法寶”之一。在班級(jí)管理和實(shí)際教學(xué)中,針對(duì)學(xué)生的不同情況、不同個(gè)性特點(diǎn)采用不同的表揚(yáng)方式,就如同在學(xué)生心靈中播撒明亮的陽光,從而喚醒他們的自尊心和自信心,使他們?cè)鰪?qiáng)改變自己的內(nèi)驅(qū)力,努力成長(zhǎng)為一個(gè)新的“自我”。

一、鼓勵(lì)性表揚(yáng)

蘇聯(lián)教育專家馬卡連柯的實(shí)踐早已證實(shí),教師的鼓勵(lì)和信任是學(xué)生進(jìn)步的巨大動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)中表現(xiàn)出某種程度的進(jìn)步時(shí),哪怕這種進(jìn)步極其微小,甚至帶有某種偶然因素,教師也應(yīng)以敏銳的觀察力,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的求進(jìn)愿望,予以表揚(yáng)鼓勵(lì)。特別是學(xué)生暫時(shí)后進(jìn)和遭受挫折時(shí),教師更應(yīng)該觀察他們的細(xì)微進(jìn)步,使他們及時(shí)受到表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

二、期望那個(gè)性表揚(yáng)

心理學(xué)告訴我們,當(dāng)老師對(duì)學(xué)生寄予熱切期望時(shí),就容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處,并樂意使用表揚(yáng)手法,使學(xué)生感到親切,形成師生關(guān)系的良性循環(huán)。不善于使用期望性表揚(yáng)的教師,往往對(duì)學(xué)生的不足過于挑剔,這是不明智的。過高要求和隨意指責(zé)往往回引發(fā)學(xué)生的逆反心里,對(duì)飽盡冷遇的后進(jìn)生尤其如此。啟迪與期望是打開沉重心扉的金鑰匙。

三、間接性表揚(yáng)

間接性表揚(yáng)是用隨意的方式把自己對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)透露給他的伙伴、親友或家人,讓這些人自然的把表揚(yáng)信息傳遞給學(xué)生,這樣更富有情感色彩,往往可以收到意想不到的效果。尤其對(duì)一些備受同學(xué)挖苦、家長(zhǎng)指責(zé)的后進(jìn)生來說,這種表揚(yáng)更具有促其奮發(fā)的力量。

四、旁聽性表揚(yáng)

家訪過程中,讓學(xué)生形式上處于說話圈內(nèi)的次要位置,旁聽教師與家長(zhǎng)的談話,在自然親切的氣氛中聽到對(duì)自己的表揚(yáng),往往會(huì)受到極大的鼓舞。這是因?yàn)?后進(jìn)生一般會(huì)把家訪當(dāng)成老師告狀,而讓其在旁聽中受到表揚(yáng),教育作用要比正面表揚(yáng)大的多。

五、反射性表揚(yáng)

當(dāng)后進(jìn)生出現(xiàn)某種不良傾向時(shí),教師應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)與之相對(duì)應(yīng)的健康因素,加以褒獎(jiǎng)。這樣能在表揚(yáng)先進(jìn)的同時(shí),含蓄批評(píng)不良傾向并加以遏制。

后進(jìn)生是班級(jí)體中一個(gè)重要的且影響力極大的一個(gè)群體,轉(zhuǎn)化后進(jìn)生對(duì)任課教師尤其是班主任而言是一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。我們只有懷著一顆愛心,用發(fā)自內(nèi)心的表揚(yáng),在學(xué)生心靈播撒陽光,才會(huì)融化他們心中的堅(jiān)冰。