中學(xué)語文詞匯教學(xué)漫談

楊海霞

中學(xué)語文課程性質(zhì)被定位為工具性、人文性、審美性，作為構(gòu)建語言大廈磚石的詞匯在中學(xué)語文教學(xué)中最能體現(xiàn)它的這幾個(gè)性質(zhì)?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用、詞匯庫的建立、優(yōu)秀語文教師教學(xué)語言的生動(dòng)、準(zhǔn)確等均要求教師具有良好的駕馭詞語的能力。綜觀中學(xué)語文教學(xué)的全過程，漢語詞匯學(xué)與詞匯教學(xué)的效果有緊密的聯(lián)系。

關(guān)于詞匯教學(xué)的重要性，張志公先生早有認(rèn)識(shí)：“在字、詞、句之中，可以考慮把詞(包括成語)作為關(guān)鍵，……如果我們把詞這一環(huán)節(jié)抓緊了，這一頭可以同時(shí)解決字的問題，另一頭可以同時(shí)解決句的問題?！逼浜螅阡衾蠋熢凇墩Z文教學(xué)觀念的更新》一文中也曾指出：“語文教學(xué)要革除煩瑣，得弄清楚語文雙基中‘核’與‘殼’的問題?！恕且髮W(xué)生掌握的最本質(zhì)的東西。切實(shí)掌握了‘核’，能力就強(qiáng)?！恕氖?、五十年不變?！欢〝?shù)量的字詞及其運(yùn)用應(yīng)該屬于教學(xué)中的‘核’，應(yīng)作科學(xué)的研究。”

在當(dāng)前的語文教學(xué)中，詞匯的教與學(xué)卻往往被置于無足輕重的位置?！拔覀?cè)谏w樓房，墻基卻在裂縫”，用蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中的話來概括時(shí)下語文教學(xué)中詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)的冷漠現(xiàn)狀，真是再恰當(dāng)不過了。

一、當(dāng)今詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)今我們的教學(xué)只要一提到詞語教學(xué)，老師大多唉聲嘆氣：詞語教學(xué)太枯燥了，學(xué)生不感興趣，老師也教不出什么名堂，不像句段、篇章，可讀可品，可誦可演。詞語呢?就那么幾個(gè)，想折騰，也翻不出什么新花樣。

同時(shí)，無論是義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，還是普通高中的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)詞匯教學(xué)都重視太少。詞匯教學(xué)的方法也多是經(jīng)驗(yàn)型的幾點(diǎn)，新的嘗試不多。對(duì)中外母語教學(xué)的詞匯教學(xué)部分，同樣缺乏認(rèn)真的比較研究，詞匯教學(xué)的視野較狹窄。詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀仍沒有根本改觀，目標(biāo)不明，內(nèi)容不清，手段簡單，難以評(píng)價(jià)。長期以來依附于閱讀教學(xué)，或視詞匯為課前預(yù)習(xí)應(yīng)掃除之“文字障礙”，一查一抄了之，或視詞匯為小學(xué)初中已完成之“原始積累”，讀讀背背即可。

尤其在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，重文學(xué)欣賞，輕詞句訓(xùn)練，重整體感知，輕咬文嚼字；在沉重的高考?jí)毫χ?，重突擊之功，輕潛移默化之效，重考試結(jié)果，輕教學(xué)過程，詞匯教學(xué)依然受到冷落，甚至弱化。早在上世紀(jì)50年代，學(xué)者們就對(duì)詞語教學(xué)中學(xué)生存在的問題——“一類是詞匯貧乏，另一類是用詞不當(dāng)”，基本達(dá)成共識(shí)。時(shí)至今日，這兩大頑癥依然普遍存在。

從學(xué)的方面來看，首先，“詞匯貧乏癥”普遍存在?！霸~匯貧乏癥”具體表現(xiàn)在以下幾方面：識(shí)詞不牢、選詞不當(dāng)、組詞不多、用詞不豐。

識(shí)記和理解能力差。不能很好地掌握詞語的音、形、義，一些極常見的詞讀錯(cuò)寫錯(cuò)用錯(cuò)；不能準(zhǔn)確理解文中關(guān)鍵詞的含義，不能由詞的基本義去揣摩詞的語境義；組詞能力差，作文用詞“囊中羞澀”。

其次，詞匯學(xué)習(xí)方法單一。詞語教和學(xué)也多以查找詞典、抄記詞語解釋為主。這種單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重，造成惡性循環(huán)。學(xué)生普遍對(duì)詞匯積累沒有興趣和積極性。

再次，缺乏必要的工具書，不善于使用工具書的現(xiàn)象嚴(yán)重。

從教的方面來看，首先是，課堂上淡化詞語教學(xué)。新課程改革以來，課堂教學(xué)重文章分析探討，輕文字咀嚼琢磨；重師生討論對(duì)話，輕詞句積累識(shí)記；華而不實(shí)的多，摳字眼的少。詞匯教學(xué)越發(fā)成了可有可無的“跳板”，成了與閱讀教學(xué)截然分開的“兩撅子”。這種情況，在課堂教學(xué)比賽之類的活動(dòng)中屢見不鮮。

其次，教材中弱化詞匯教學(xué)。葉圣陶曾講：“編輯課本從統(tǒng)計(jì)詞和句式入手，誠然麻煩。然而讀者讀了這樣編成的課本，可以到處應(yīng)用，不至于把拿到手里的工具隨便丟開?！痹~語訓(xùn)練過分強(qiáng)調(diào)思想性和統(tǒng)一性，則往往導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生思維障礙，甚至思想僵化。

此外，詞匯教學(xué)一味跟著高考指揮棒轉(zhuǎn)，考什么才教什么、練什么，形成了詞匯教學(xué)急功近利的心態(tài)。此外，還有不良教研風(fēng)氣的影響。

二、詞匯教學(xué)與語言的民族性

詞義在理性意義上帶有民族性。例如漢語用 “哥哥、姐姐、妹妹”表示同一父母所生的子女，而英語只用brother表示哥哥或弟弟，用sister表示姐姐或妹妹。再如英語：“uncle：伯父、叔父、叔父；伯父；舅父；姑父；姨父”“aunt：伯母、叔母、舅母，阿姨”。詞義不僅在理性意義上帶有民族性，在附加色彩上也顯示有民族性。例如“狗”，雖然漢族與英吉利民族對(duì)這種家畜都是喜愛的，但用于指人時(shí)，褒貶就大不相同。漢語中的“癩皮狗、走狗、瘋狗、叭兒狗、狗腿子、狼心狗肺、人模狗樣”都有貶義，而英語中的這類詞語除一部分受外來語影響而有貶義外，大都沒有貶義，甚至有褒義，例如work 1ike a dog是“拼命地工作”的意思，a lucky dog則指“幸運(yùn)兒”。

漢語詞匯有鮮明的民族特征，很大部分詞語具有文化含義。如“紅”一詞，因?yàn)槌缟械某疃啵藗冇眉t色象征幸福、喜慶、吉樣、歡樂、興旺發(fā)達(dá)，所以有“紅利、紅運(yùn)、分紅、紅榜、紅包、開門紅、滿堂紅、大紅人、走紅、紅得發(fā)紫、紅極一時(shí)”等詞語；又因?yàn)椤凹t”在近代被用來象征革命和革命斗爭，所以有“紅旗、紅軍、紅心、紅五星、紅袖章、紅領(lǐng)巾、紅色政權(quán)、紅色根據(jù)地、紅色娘子軍”等詞語；受西方文化影響，則多了“紅地毯、紅燈區(qū)”等詞語。因此，周祖漠先生指出：“由于漢語的歷史悠久，語詞成千累萬，而且有富于修辭色彩和象征性質(zhì)，……其中有很多難以單從字面上理解的說法，那就必須從民族的心理因素和歷史文化方面如文學(xué)、哲學(xué)思想、政治、經(jīng)濟(jì)、民俗以及倫理觀念、道德觀念等去尋求根底得其確解?！?/p>

在詞匯教學(xué)中，要善于從語言的民族性上探求詞與詞的關(guān)系，特別是中學(xué)文言文教學(xué)，尤其要注意語言的民族性特征。文言文中所特有的一些表達(dá)手法，往往是現(xiàn)代所謂的修辭格不能完全囊括的，必須從漢民族語言表達(dá)習(xí)慣上來把握。如“侯生攝敝衣冠，直上載公子上坐，不讓，欲以觀公子。”教材注：“攝：整理?！闭硪鹿诘呐e止與侯生“不讓”的行為極不一致。其實(shí)“攝”為“提起，撩起”之義，教材不注，是因?yàn)闆]留意這里“衣冠”是“連類而及”?！肮凇币颉耙隆倍?，并不表義。在詞匯教學(xué)中，還要注意語言的民族文化特性，比如講到顏色的時(shí)候，可以講一講中國文化和西方文化上的差異：黃色是漢民族崇尚的顏色之一，如歷代帝王多穿黃衣。不過現(xiàn)代黃色有貶義色彩，如黃色電影，黃色小說等；紅色也是漢族最常用也最喜歡用的一種顏色，如漢族人在慶賀傳統(tǒng)重大節(jié)日、舉行婚禮時(shí)，都喜歡紅色；白色一般指不太好的意思，喪禮中用白色，再如，戰(zhàn)爭年代中國的“紅色根據(jù)地”、“白色恐怖區(qū)”，文革時(shí)期的“又紅又專”、“白專道路”，這些詞語中的“紅”“白”都是相對(duì)的，“紅”褒義，而“白”貶義。

在教學(xué)漢語數(shù)字的時(shí)候可以根據(jù)需要，介紹與數(shù)字有關(guān)的文化含義。如“二、四、六、八、十”都是雙數(shù)，送禮物的時(shí)候最好是買個(gè)雙數(shù)，不過“四”，因?yàn)樵谟行┓窖岳锖汀八馈敝C音，所以現(xiàn)在有些地方忌諱說“四”。另外，一些數(shù)字組合在一起并不是表示數(shù)字。三和兩組成的詞語表示少數(shù)：三三兩兩、三言兩語；三和五組成的詞語表示多數(shù)：三三五五、三番五次、三令五申；三和四組成的詞語表示貶義：不三不四、低三下四、朝三暮四、丟三落四；七和八組成的詞語表示不安或雜亂等，常含貶義：七上八下、七嘴八舌、七手八腳、七大八小。

在課堂上可以結(jié)合詞匯的民族文化特性采取游戲教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的興趣。類似的還有像“炒魷魚、吃醋、半瓶醋、鐵飯碗、戴高帽子、穿小鞋、胸有成竹、對(duì)牛彈琴”等等，對(duì)這些慣用語、成語、歇后語、諺語等不是從字面上可以解釋得了的，對(duì)此老師可以聯(lián)系詞語原始語義進(jìn)行挖掘。

三、詞匯教學(xué)與語言的地方性

一個(gè)人最熟悉、理解最深、最能懂得其傳神妙處的語言，還是自己的家鄉(xiāng)話，即“母語”。普通話不斷從各方言中吸取有用的成分來豐富自己，例如“名堂、把戲、垃圾、癟三、二流子、搞、垮、拆爛污、別扭、尷尬、陌生、蹩腳”等。這些方言詞都表達(dá)了某種特殊的意義，具有濃厚的地方特色，普通話里沒有與之相當(dāng)?shù)脑~來表示，所以被吸收了進(jìn)來。很多優(yōu)秀的文學(xué)作品中也含有方言詞匯，地方風(fēng)味鮮明。《儒林外史》里有安徽話，《西游記》里多淮安土語，魯迅作品里雜紹興方言。汪曾祺在《受戒》中描寫小芹“頭上滑滴滴的，衣裳格掙掙的”，“滑滴滴”“格掙掙”雖是揚(yáng)州方言，但很有表現(xiàn)力，小芹之整齊、挺括、有樣子，如在眼前。小說閱讀教學(xué)中，如果對(duì)這些意蘊(yùn)豐富的方言詞匯不加咀嚼，實(shí)在可惜。

現(xiàn)代漢語有明確的規(guī)范。這就是以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方方言為基礎(chǔ)方言，但標(biāo)準(zhǔn)音要排除北京的土音。例如打碎的“碎”，北京土音念 cèi；表示禁止性否定的“甭”，北京土音念bíng。這都不是普通話標(biāo)準(zhǔn)音。北京音中還有一批異讀詞。例如，“質(zhì)量”有人讀zhìlìang，有人讀 zhǔìang；“教室”有人讀 jiàoshì，有人讀 jiàoshǐ；“呆板”有人讀 dāibǎn，有人讀 áibǎn。所以作為中學(xué)語文教師，在漢語詞匯教學(xué)中一定要從字音到字形規(guī)范使用詞匯。同時(shí)為了豐富詞匯，現(xiàn)代漢語也吸收了一大批方言詞，例如從廣東話吸收了“炒魷魚、酬賓、爆滿、攤檔、水貨、發(fā)廊”等。但是方言詞在文章中不是越多越好，在作文教學(xué)中，尤其要告誡學(xué)生慎用方言詞匯。

四、詞匯教學(xué)與語言的時(shí)代性

隨著社會(huì)的發(fā)展變化，一些標(biāo)志舊事物、舊觀念的詞語，有的逐漸在語言中消失了，有的逐漸縮小使用范圍。例如：“丫環(huán)、童養(yǎng)媳、變工隊(duì)、鋤奸隊(duì)、堡壘戶、堡壘村”等。而隨著人們觀念的變化和人際關(guān)系及體制的變化，一些一度退出人們?nèi)粘＝浑H過程的詞語，又重新山現(xiàn)了。如“太太、小姐、夫人、先生、鄉(xiāng)長、村長、當(dāng)鋪、紅包”等等。

時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，新事物也不斷涌現(xiàn)，人們需要認(rèn)識(shí)，指稱這些新事物，就要給它命名，以滿足交際的需要，于是產(chǎn)生了新詞。同時(shí)社會(huì)的發(fā)展變化，提高了人們的認(rèn)識(shí)能力，人們對(duì)已知的事物加深了認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)了前人所未知的新特點(diǎn)，為了記錄和指稱這些新認(rèn)識(shí)，也要?jiǎng)?chuàng)造新詞，如“火箭、衛(wèi)星、電視機(jī)、計(jì)算機(jī)、軟件、遙感、質(zhì)子、中子、電子、離子、凝聚力、力度、透明度”等。

新時(shí)期漢語詞匯的發(fā)展，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：大量新造詞語在社會(huì)上廣泛流行，如“信息”“編碼”“運(yùn)作”“積淀”“接軌”等等；專業(yè)學(xué)科術(shù)語使用范圍擴(kuò)大，如“代溝”“功能”“晶位”“程序”“效應(yīng)”等等；港臺(tái)詞語及外來詞語大量滲入，如“爹地”“靚仔”“發(fā)燒友”“追星族”“的士”“伊妹兒”以及“法蘭西、巴爾干、鎊、加侖、模特兒、摩托、馬達(dá)、幽默、浪漫、取締、景氣”等等；市井俗語空前活躍， 如 “擺譜”“哥們兒”“下崗”“擺平”“到位”等等。從《第一次親密接觸》、《蛋白質(zhì)女孩》到《61X 57》，以及現(xiàn)在許多流行小說、暢銷書都充滿了新詞匯。新版《現(xiàn)代漢語詞典》還收錄了“黑客”“網(wǎng)蟲”“人氣”“鎖定”等源自網(wǎng)絡(luò)語言變體的詞語。

對(duì)于文言文教學(xué)來說，同樣也要用時(shí)代發(fā)展的眼光來看待。古今漢語的不同，有的是殊別，有的是微異。常常有老師認(rèn)為殊別是文言文教學(xué)的重點(diǎn)，其實(shí)不然。殊別容易處理，學(xué)生查書記誦就可以解決。而對(duì)微異的處理特別應(yīng)當(dāng)引起老師們的注意。一方面，微異之處教材中往往沒有加以注釋，正需要老師們加以闡明。教師對(duì)微異之處的講解，往往使學(xué)生有境界層進(jìn)的感覺，對(duì)激發(fā)學(xué)生文言文的興趣有非常直接的作用。如 “璧有瑕，請(qǐng)指示王”中的“請(qǐng)”與“指”。對(duì)一些教材已經(jīng)注明但學(xué)生容易忽略的微異，也應(yīng)加以特別提醒。如“今急而求子，是寡人之過也。”很多學(xué)生在對(duì)譯這句話時(shí)常常會(huì)無意識(shí)地漏掉“這”而譯為“現(xiàn)在情況危急了卻來求您，是我的過錯(cuò)?！?/p>

還需注意的是，隨著網(wǎng)絡(luò)聊天在學(xué)生中普及，網(wǎng)絡(luò)詞匯越來越多地出現(xiàn)在中學(xué)生的作文中。

一個(gè)學(xué)生寫的一篇作文，使用了大量的讓老師看不懂的語言?！白蛱焱砩?，我的GG帶著他的‘恐龍’GF到我家來吃飯。飯桌上，GG的GF一個(gè)勁地對(duì)我PMP，那‘醬紫’真是好PT。7456。我只吃了幾口飯，就到QQ上‘打鐵’去了?！边@是一段需要翻譯的話，“GG”是“哥哥”，“恐龍 GF”是“丑陋的女朋友”，“PMP”是“拍馬屁”，“醬紫”是“樣子”，“PT”是“變態(tài)”，“7456”是“氣死我了”，“QQ”指一種網(wǎng)上聊天軟件，“打鐵”指“上網(wǎng)聊天發(fā)帖子”。很多中小學(xué)生還常用網(wǎng)絡(luò)語言寫日記。他們認(rèn)為，這樣做既有個(gè)性又且不容易被父母發(fā)現(xiàn)秘密。這是一種值得憂慮的現(xiàn)象，對(duì)于還在學(xué)習(xí)語言規(guī)范的中學(xué)生來說，濫用網(wǎng)絡(luò)語言會(huì)徹底敗壞掉他們的語感，使他們的語言簡單化、機(jī)械化、粗糙化。

據(jù)悉，“MM”、“恐龍”、“粉絲”將成為上海市課堂上禁用的教學(xué)用語。日前，上海市人大十二屆常委會(huì)第二十二次會(huì)議審議的《上海市實(shí)施〈中華人民共和國國家通用語言文字法〉辦法(草案)》中規(guī)定：漢語文出版物、國家機(jī)關(guān)公文、學(xué)校教育教學(xué)不得使用不符合現(xiàn)代漢語詞匯和語法規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語匯。這是國內(nèi)首次將規(guī)范網(wǎng)絡(luò)語匯行為寫入地方性法規(guī)草案。此舉一經(jīng)媒體報(bào)道，立即在文化界和語言學(xué)界引起了一場大討論。盡管時(shí)代在不斷發(fā)展變化，但是正確認(rèn)識(shí)并科學(xué)引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)詞語和新興詞語的應(yīng)用已經(jīng)成為各界專家和學(xué)者們的共識(shí)。