理論探索

• 解構(gòu)與重建——語文課堂有效性要素分析
  
• 語文課堂教學(xué)內(nèi)容淺說
• 對中學(xué)語文新課改的思考
• 春風又綠江南岸，明月何時照我還——簡談?wù)Z法教學(xué)復(fù)歸的意義
  
• 語文課堂教學(xué)改革的反思
• 引導(dǎo)合作交流，發(fā)揮主體作用

語言萬象

• “套餐”新義
• “女紅”之“紅”
• 談?wù)Z言表達的虛境
• 中學(xué)語文詞匯教學(xué)漫談

閱讀教學(xué)

• 閱讀教學(xué)中“整體感知”的誤用和適用
• 抓準一個牽動全篇的切入點
• 回歸閱讀原點：呼喚“保守”的個性解讀

作文教學(xué)

• 淺論寫作教學(xué)中的立體開發(fā)資源觀
• 試論學(xué)生表達的常見缺失及實現(xiàn)策略
• 思路清晰 氣韻酣暢——和中學(xué)生談議論文橫向展開議論的技法
  
• 讓作文教學(xué)快樂起來——新課標下的作文教學(xué)反思
  

名師典例

• 歷史幽憤的現(xiàn)代回響——《記念劉和珍君》課堂實錄
  
• 《行路難》教學(xué)實錄及評點

教學(xué)前沿

• 創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，使語文課“活”起來
• 建立促進學(xué)生全面發(fā)展的多元化評價標準
• 構(gòu)建生成型文言課堂教學(xué)

文本解讀

• 一場“誤會”為什么冠之以“錯誤”——解讀鄭愁予的《錯誤》
  

復(fù)習(xí)備考

• 現(xiàn)代文閱讀主觀題的解題意識——兼析2009年全國卷I現(xiàn)代文閱讀
  
• 多音字速記技巧初探
• 命題作文審題的思維訓(xùn)練方法

教學(xué)反思

• 《別了，不列顛尼亞》教學(xué)反思例談

教海拾貝

• 《石壕吏》文本細讀的四個問題
• 語文課得講究“度”
• 教師“評課能力”評價方法初探
• 怎一個“忽視”了得——淺析“集體備課”中的幾點誤區(qū)
  
• 主體內(nèi)化型語文課堂模式的構(gòu)建
• 淺談讀為寫用的作文教學(xué)

寫作_寫作課堂

• 打開學(xué)生寫作思維之門——兩節(jié)同課異構(gòu)作文指導(dǎo)課之案例
  

教育隨筆

• 思維是行為的種子
• 語文教師的四大關(guān)鍵詞
• 老師，請多給學(xué)生一份關(guān)愛
• 讓語文課煥發(fā)美的魅力
• 失度，失度，失度何處 ——陳最良課堂教學(xué)失敗原因分析
  

• 不怕考試 超越考試——吳泓“高中語文專題研究性學(xué)習(xí)”實驗探訪（一）
  
• 語文教育活動的文化功能
• 論生命教育的場域——基于語文教學(xué)的視角
  
• 板書創(chuàng)新與有效性探究——“動態(tài)圖示”教學(xué)法的實踐思考
  
• 視域融合：文學(xué)教育研究的基本取徑——2009年度語文教育研究論著評析之七
  
• 文學(xué)抑或文章——對語文高考“考什么”的思考——2009年語文教育研究論著評析之八
  
• 厚積與薄發(fā)
• 作文好題的標準
• 讓文化底蘊提升作文品味
• 網(wǎng)絡(luò)文學(xué)影響下的高中作文批改與講評
• 論新課程背景下作文教學(xué)若干課型
• 關(guān)于《山羊茲拉特》的多重主題解讀
• 詩歌“多元解讀”的底線是什么——由杜牧的《赤壁》說起
  
• 談網(wǎng)絡(luò)語“被××”
• 評課之后話語文
• 在個性化研讀中提高精神品質(zhì)——《論語選讀》教學(xué)探討
  
• 現(xiàn)代文閱讀探究性試題的解題應(yīng)對策略
• 談“肺腑”