談新課程中教師角色的轉(zhuǎn)變

江蘇 李得加

談新課程中教師角色的轉(zhuǎn)變

江蘇 李得加

新的課程改革給廣大教師帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，如何能在新課改中實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，是教師面對(duì)的一個(gè)重要問(wèn)題，廣大教師要更快更好地完成角色轉(zhuǎn)變，適應(yīng)新課程改革要求，做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的“新”教師。

新教師；角色轉(zhuǎn)變；探究學(xué)習(xí)

肩負(fù)未來(lái)人才的重任，版式新穎、圖文并茂的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材走進(jìn)了中學(xué)課堂。在理念、體系、形式和內(nèi)容等方面，新教材都有了巨大的變化，體現(xiàn)了時(shí)代發(fā)展的要求和素質(zhì)教育的宗旨。但正如所有改革的初始，新與舊之間總會(huì)產(chǎn)生摩擦與碰撞，新教材在帶來(lái)新理念、新思維的同時(shí)，給中學(xué)課堂也帶來(lái)了強(qiáng)烈的震撼，廣大教師也面臨著更大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者，通過(guò)深入學(xué)習(xí)，我有了深刻體會(huì)，這就要求教師要從四個(gè)方面實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，做一個(gè)永遠(yuǎn)的“新”教師。

一、第一個(gè)角色轉(zhuǎn)變：轉(zhuǎn)“主角”為“配角”

新課程強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)時(shí)空留給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，理解知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和運(yùn)用。探究學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主與教師的指導(dǎo)關(guān)系要處理好，教師的指導(dǎo)要做到適時(shí)、謹(jǐn)慎、有效，以追求真正從探究中有所獲。

首先，教師在指導(dǎo)過(guò)程中要控制講話時(shí)間，一般不要超過(guò)10分鐘，這樣可給學(xué)生30分鐘的活動(dòng)時(shí)間，如果教師每個(gè)階段講話2—3分鐘，學(xué)生每個(gè)階段活動(dòng)探究7—8分鐘，那么，這樣的探究式課堂教學(xué)才算真正擺正了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

其次，教師在指導(dǎo)過(guò)程中，要掌握介入指導(dǎo)的時(shí)間，如果介入過(guò)早（學(xué)生還沒有充分地自主探究），以至阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)（“差一點(diǎn)我們就要找到答案了”），如果介入過(guò)晚以致讓學(xué)生過(guò)久地處于無(wú)助狀態(tài)。同時(shí)，教師的指導(dǎo)常常根本不必要，不應(yīng)該剝奪學(xué)生嘗試錯(cuò)誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有時(shí)指導(dǎo)不夠充分，以致讓學(xué)生感到手足無(wú)措。

二、第二個(gè)角色轉(zhuǎn)變：轉(zhuǎn)“演員”為“導(dǎo)演”

傳統(tǒng)的模式中，教師講，學(xué)生聽，使課堂死氣沉沉。新課程改革強(qiáng)調(diào)一種互動(dòng)的師生聯(lián)系，在學(xué)生交流他們探究結(jié)果的過(guò)程中，通過(guò)傾聽學(xué)生，教師常常能輕易地辨別出哪些學(xué)生具有更高的悟性和理解力，也能從學(xué)生理解上的偏差和疑惑判斷學(xué)生理解的深度，同時(shí)通過(guò)傾聽學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)以及學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，教師會(huì)對(duì)自己何時(shí)參與，如何參與做出決策。

李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對(duì)學(xué)生的傾聽》一文（《教育理論與實(shí)踐》2000年第7期）第一段和最后一段寫道：“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過(guò)程……，傾聽受教育者的敘說(shuō)，是教師的道德責(zé)任?！薄啊@樣的傾聽由于植根于生命的大業(yè)，根深蒂固，順風(fēng)搖擺，時(shí)常靜默沉寂，但又潛藏著創(chuàng)造的活力，它的全部目的無(wú)非在于為了空中綻開的花朵，凝結(jié)的果實(shí)。”

可見，教師的傾聽對(duì)學(xué)生是何等重要。

三、第三個(gè)角色轉(zhuǎn)變：轉(zhuǎn)“獨(dú)奏者”為“伴奏者”

過(guò)去的一些教師在備課時(shí)，往往只考慮研究教材，很少想到學(xué)生，在上課時(shí)，主要是沿著自己的教學(xué)思路去“引導(dǎo)”學(xué)生，往往以自己的教學(xué)愿望將學(xué)生巧妙地引入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，因而忽視了學(xué)生自己去探究、領(lǐng)悟和感受的過(guò)程，而教學(xué)過(guò)程是教生交往、互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生不是作家筆下的被動(dòng)的小說(shuō)，不是畫家筆下被動(dòng)的圖畫，也不是電視電影面前無(wú)可奈何的觀眾，而是具有主觀能動(dòng)性的人，他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)豐富性、多變性和復(fù)雜性。

所以，應(yīng)該更多地思考學(xué)生如何學(xué)，即以學(xué)生的求知要求為主線，追求教師和學(xué)生面對(duì)知識(shí)共同探究，平等對(duì)話，故教師要從“獨(dú)奏者”的角色過(guò)渡到“伴奏者”的新角色，要從“教材研究”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖滩摹W(xué)生雙研究”。

四、第四個(gè)角色轉(zhuǎn)變：轉(zhuǎn)“獨(dú)唱指揮”為“合奏指揮”

傳統(tǒng)教學(xué)中，多數(shù)情況是教師與學(xué)生面對(duì)面的問(wèn)答或?qū)υ捫问剑處煚恐鴮W(xué)生的鼻子走。在探究式教學(xué)中，并非只有好學(xué)生才能開展探究，應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生參與探究的機(jī)會(huì)，尤其是那些在班級(jí)或小組中極少發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)，使他們有機(jī)會(huì)、有信心參與到探究中來(lái)。

其次，探究式教學(xué)中，我們不僅采用個(gè)體探究，更應(yīng)該合作探究或大班集體探究，可利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開朗、分析透徹、各抒己見的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚，結(jié)論更準(zhǔn)確。

要做到角色的有效轉(zhuǎn)變，需要面對(duì)全新的教育理念。因此，我們教師不能再墨守成規(guī)，不能再等待觀望、保守，而應(yīng)努力做到：

1.不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，保持思想?！靶隆?。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓我更深刻懂得了教育教學(xué)中分析學(xué)生心理發(fā)展方向的重要性，不能簡(jiǎn)單地憑主觀愿望去分析、處理問(wèn)題；懂得了教育科研方法和操作步驟；懂得了信息技術(shù)的重要作用與必要性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的緊迫感；深入領(lǐng)悟到新一輪課程改革的內(nèi)容；為更新自己的教育思想打開了一扇門，加深了對(duì)新時(shí)期德育工作重要性的認(rèn)識(shí)并作了初步嘗試，提高了教育管理工作的能力；更清楚地懂得了現(xiàn)代教育教學(xué)的要求和做法。所有這些，對(duì)自己的啟發(fā)很大，為今后不斷地學(xué)習(xí)教育理論打好基礎(chǔ)。

2.積極參與教育科研，成為教育科研型的“新”教師。摒棄過(guò)去那種不敢參加、不愿參加、不想?yún)⒓咏逃蒲械乃枷?，作為站在教育第一線的基礎(chǔ)教育工作者，尤其是我們青年教師更應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行“行動(dòng)研究”，把自己的教育教學(xué)活動(dòng)與教育科研有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在教育教學(xué)工作中，不斷學(xué)習(xí)教育科研理論，積極參加教育科研，成為教育科研型“新”教師，由“教書匠”成為“教育家”。

3.新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念。教師應(yīng)深入研究國(guó)家課程、地方課程，結(jié)合學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，努力參加開發(fā)校本課程，在新課程中發(fā)揮主體性作用，既是課程實(shí)施的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者，成為新課改的排頭兵。

4.力爭(zhēng)成為開放型、有親和力的“新”教師。教育教學(xué)不能一直局限在校園內(nèi)，青年教師應(yīng)多參加教研活動(dòng)，走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，讓教師與學(xué)生在社區(qū)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)中都得到鍛煉與發(fā)展。

教師還要經(jīng)常深入學(xué)生，不斷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，發(fā)展方向和可能性，予以指導(dǎo)、幫助，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，參與學(xué)習(xí)過(guò)程、傾聽學(xué)生發(fā)言、發(fā)問(wèn)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予幫助和指導(dǎo)，師生要共同創(chuàng)造美好的有生命力、有創(chuàng)造力的教學(xué)活動(dòng)。

新課程改革強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。通過(guò)研究性探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問(wèn)題中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問(wèn)題解決中探究，在實(shí)踐活動(dòng)中探究。

（作者單位：洪澤縣職教中心）