建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的“沉積巖石學(xué)”教學(xué)改革

鮮本忠，朱筱敏

1.中國(guó)石油大學(xué)（北京） 油氣資源與探測(cè)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，北京 102249；2.中國(guó)石油大學(xué)(北京) 地球科學(xué)學(xué)院，北京 102249

教學(xué)研究與改革

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的“沉積巖石學(xué)”教學(xué)改革

鮮本忠1，2，朱筱敏1，2

1.中國(guó)石油大學(xué)（北京） 油氣資源與探測(cè)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，北京 102249；2.中國(guó)石油大學(xué)(北京) 地球科學(xué)學(xué)院，北京 102249

通過對(duì)建構(gòu)主義知識(shí)觀、認(rèn)識(shí)論和教學(xué)觀的分析，結(jié)合“沉積巖石學(xué)”學(xué)科特點(diǎn)，提出了該課程教學(xué)改革的真實(shí)性、先備性、整體性、主動(dòng)性和差異性原則。在此基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程提出了改革方案。認(rèn)為應(yīng)從學(xué)習(xí)的核心任務(wù)、學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)3方面修訂和編排教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及其性質(zhì)提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)和批判學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法；提出了真實(shí)教學(xué)情境設(shè)置、學(xué)生原有水平確定、學(xué)習(xí)方法落實(shí)、新知識(shí)建構(gòu)、技能培養(yǎng)和教學(xué)測(cè)評(píng)完成教學(xué)過程的6個(gè)步驟。

沉積巖石學(xué)；建構(gòu)主義；教學(xué)改革；教學(xué)方法

“沉積巖石學(xué)”是為石油地質(zhì)專業(yè)本科生開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，以為油氣勘探開發(fā)提供沉積地質(zhì)知識(shí)和技能為核心目的，體系龐大、內(nèi)容繁多，同時(shí)實(shí)踐性強(qiáng)、課時(shí)有限，教學(xué)難度大。前人曾進(jìn)行了直觀教學(xué)方式、信息網(wǎng)絡(luò)化、野外露頭和鉆井巖心等實(shí)習(xí)基地建設(shè)、物理沉積模擬和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的改革探索[1-5]。何幼斌等提出在重視師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)方法和手段改革的同時(shí)，尚需注重科技創(chuàng)新對(duì)課程建設(shè)的帶動(dòng)作用[6]。

隨著從以傳授知識(shí)為主向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)為主的教學(xué)目的轉(zhuǎn)變，以“高級(jí)專業(yè)人才”培養(yǎng)為己任的高等教育中專業(yè)課程課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等方面的教學(xué)改革勢(shì)在必行。本文從分析建構(gòu)主義教學(xué)觀與傳統(tǒng)教學(xué)觀的區(qū)別入手，以認(rèn)知心理學(xué)中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，結(jié)合“沉積巖石學(xué)”課程特點(diǎn)，針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，從教學(xué)內(nèi)容編排、教學(xué)方式或方法選擇、教學(xué)過程控制和教學(xué)測(cè)評(píng)等方面進(jìn)行分析，提出新的教學(xué)改革觀點(diǎn)。

一、建構(gòu)主義教學(xué)觀及其指導(dǎo)下的教改原則

現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人類學(xué)習(xí)是建立、重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納（J Bruner）在20世紀(jì)50年代末和60年代初，提出了“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)論”，指出教學(xué)要以“學(xué)生為中心”，倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。奧蘇伯爾(D P Ausubel)在1978年提出 “意義學(xué)習(xí)”理論，即認(rèn)知同化論，認(rèn)為影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。

1.建構(gòu)主義知識(shí)觀、認(rèn)識(shí)論和教學(xué)觀

建構(gòu)式教學(xué)的理論源于瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J Piaget)的建構(gòu)論。皮亞杰在發(fā)生認(rèn)識(shí)論中提出了建構(gòu)主義的知識(shí)觀，把主體作用于客體的活動(dòng)與主體結(jié)構(gòu)的發(fā)展結(jié)合起來，揭示了智慧的發(fā)展本質(zhì)上是一種主體轉(zhuǎn)變客體的結(jié)構(gòu)性動(dòng)作，就其外部功能而言，智慧活動(dòng)的目的在于取得主體對(duì)外部自然與社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)，從而達(dá)到主體與環(huán)境之間的平衡[7]。即是說，主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是動(dòng)作的一般協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)及其內(nèi)化的產(chǎn)物，是隨著主體活動(dòng)的發(fā)展而不斷建構(gòu)發(fā)展的。

建構(gòu)主義認(rèn)為：（1）人類的知識(shí)不是最終的答案，更不是終極真理，只是對(duì)客觀世界的一種解釋，會(huì)隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和人類社會(huì)的發(fā)展而不斷被超越、取代。（2）學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生不是把知識(shí)從外界搬到記憶里，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)對(duì)知識(shí)新的理解，在交互質(zhì)疑的過程中建構(gòu)知識(shí)的意義。（3）人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是一個(gè)雙向建構(gòu)的復(fù)雜過程：認(rèn)知結(jié)構(gòu)參與著對(duì)知識(shí)的理解和建構(gòu)；同時(shí)，知識(shí)的理解和建構(gòu)過程也影響和促進(jìn)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)自身的建構(gòu)與發(fā)展。（4）知識(shí)不可能放之四海而皆準(zhǔn)，人們面臨現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，需要針對(duì)具體問題對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行改組、重建[7]。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的進(jìn)一步發(fā)展，關(guān)注如何用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與信念來建構(gòu)新知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情感性。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的建構(gòu)活動(dòng)，不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過程；學(xué)生不是把知識(shí)從外界搬到記憶里，而是在主動(dòng)改造和重組原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新信息。每一項(xiàng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)都與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)直接有關(guān)，是動(dòng)態(tài)的。而傳統(tǒng)教學(xué)觀是以“教”為主，教師是課堂的主宰，教育是通過教師對(duì)客觀世界進(jìn)行再現(xiàn)和描述，學(xué)生只是被動(dòng)的信息接受者，學(xué)習(xí)只是被動(dòng)地記錄、機(jī)械地模仿，缺乏自主性[8]。

2.建構(gòu)主義指導(dǎo)下“沉積巖石學(xué)”教改原則

基于建構(gòu)主義教學(xué)思想，結(jié)合毛新勇等人的研究認(rèn)識(shí)[9]和原有教學(xué)中存在的不足，初步擬定指導(dǎo)“沉積巖石學(xué)”教學(xué)改革的5個(gè)原則。

(1)真實(shí)性原則：為教學(xué)提供真實(shí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)沒有提供學(xué)習(xí)的真實(shí)情景，這使得學(xué)生只能依賴問題表面的特征，從而不能應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，課堂教學(xué)中應(yīng)該使用接近生活的、真實(shí)的、復(fù)雜的任務(wù)，這有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生意識(shí)到他們所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性和有意義性。

(2)先備性原則：注重先備知識(shí)對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響。教學(xué)的本質(zhì)不在于知識(shí)的傳授，而在于教師與學(xué)生共同構(gòu)建、發(fā)展學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生必須有先備知識(shí)，只有如此才有可能針對(duì)問題實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的意義建構(gòu)。同一門課程，對(duì)于不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生而言，因?yàn)槠湎葌渲R(shí)的差異而必須區(qū)別對(duì)待。因此，對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究和把握，成為改善教學(xué)效果的重要方面。

(3)整體性原則：將具體的學(xué)習(xí)任務(wù)置于整體教學(xué)目標(biāo)之中。一門課程或是一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，需要首先將該門課程或?qū)W科的整體框架介紹給學(xué)生，以保證學(xué)生建立每次具體的學(xué)習(xí)任務(wù)與整體教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，明確具體學(xué)習(xí)內(nèi)容與課程知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系。如果學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到特定學(xué)習(xí)活動(dòng)與更大的復(fù)雜任務(wù)間的相關(guān)性，有利于促進(jìn)學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

(4)主動(dòng)性原則：鼓勵(lì)并利用學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)，但不幸的是學(xué)生通常并不接受這些目標(biāo)，而只關(guān)心能否通過考試，其原因在于我們制定的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境中的目標(biāo)不符合。為了鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)展其對(duì)整個(gè)問題或任務(wù)的自主權(quán)，教師可以從學(xué)生那里獲得具體任務(wù)或整體任務(wù)的問題，使學(xué)生感到教師確定的問題就是他們本人的問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和主動(dòng)性。

(5)差異性原則：針對(duì)不同內(nèi)容采用不同教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。教育心理學(xué)家普遍認(rèn)為，沒有一種教學(xué)方法是普遍有效的。學(xué)生中心取向與教師中心取向的教學(xué)都可采用，而配合教材性質(zhì)與學(xué)生個(gè)別差異，將兩種取向交叉混合使用，才是最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實(shí)踐[10]。學(xué)習(xí)對(duì)象可劃分為知識(shí)、動(dòng)作技能和社會(huì)規(guī)范三類。知識(shí)的學(xué)習(xí)屬于人的認(rèn)知活動(dòng)，動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)則屬于人的實(shí)踐活動(dòng)，二者性質(zhì)不同，需采取完全不同的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式[10]。

二、建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教學(xué)改革

教師將教學(xué)理論用于教學(xué)時(shí)，必須考慮教學(xué)目標(biāo)、先備知識(shí)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)評(píng)價(jià)幾個(gè)方面的具體問題[11]。

1.修訂和合理編排教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，是一門學(xué)科教學(xué)的核心問題?！俺练e巖石學(xué)”體系龐大、內(nèi)容繁多，教學(xué)內(nèi)容包含沉積巖巖石學(xué)部分、沉積過程及原理和沉積相部分。據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)難點(diǎn)一方面表現(xiàn)在概念多、知識(shí)點(diǎn)多、學(xué)科體系龐大，另一方面表現(xiàn)在其實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)，巖石鑒定技能、沉積相分析技能操作難度大、綜合性強(qiáng)。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生普遍感覺此課程內(nèi)容繁雜、理解和記憶難度大，對(duì)相關(guān)原理缺乏理解，從而制約了對(duì)課程知識(shí)的掌握、實(shí)驗(yàn)技能及解決問題能力的培養(yǎng)。應(yīng)從以下3方面進(jìn)行改革：

(1)學(xué)習(xí)的核心集中于基本概念、基本原理和學(xué)習(xí)方法。一門學(xué)科無論體系如何龐大、內(nèi)容如何繁雜，其中的基本概念和基本原理通常只有位數(shù)不多的幾個(gè)。比如，在“沉積巖石學(xué)”中如果能夠?qū)⒊练e巖、沉積相、沉積結(jié)構(gòu)、沉積構(gòu)造、結(jié)構(gòu)組分、沉積模式這6個(gè)基本概念講透，能深刻理解機(jī)械分異作用、化學(xué)分異作用、Walther相律等基本原理，能針對(duì)巖石學(xué)與沉積相、知識(shí)與實(shí)踐采取不同的學(xué)習(xí)方法，該課程的學(xué)習(xí)效果將大為改善。

(2)構(gòu)建學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，使之結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。任何一個(gè)學(xué)科的教學(xué)，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。學(xué)科基本結(jié)構(gòu)主要包括學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法兩個(gè)方面。知識(shí)體系的組織，意味著經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)約與聯(lián)系的改造，教學(xué)的一大任務(wù)就是為最佳的理解提供最佳的知識(shí)結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)對(duì)“沉積巖石學(xué)”基本結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，不僅有助于從基本概念、基本原理上理解學(xué)科、理解教材，增強(qiáng)記憶、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，還有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

(3)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)綜合分析能力。結(jié)合學(xué)校地理位置和實(shí)驗(yàn)條件，除了常規(guī)巖石學(xué)實(shí)驗(yàn)外，重點(diǎn)加強(qiáng)：①沉積相大作業(yè)，通過一個(gè)油田實(shí)際工區(qū)中巖石類型、粒度、沉積構(gòu)造、測(cè)井、地震等相標(biāo)志的綜合分析，開展單井、聯(lián)井、平面相分析，解析沉積充填過程及環(huán)境演化歷史；②野外沉積地質(zhì)實(shí)習(xí)，選擇北京市延慶中生界碎屑巖和元古界碳酸鹽巖地層為研究對(duì)象，合作編寫野外沉積地質(zhì)實(shí)習(xí)報(bào)告。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及其性質(zhì)選擇教學(xué)方法

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)打破千篇一律的教學(xué)設(shè)計(jì)模式和對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)類型/對(duì)象在教學(xué)設(shè)計(jì)中選擇不同的教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇既取決于教學(xué)內(nèi)容（概念、原理還是技能），又取決于學(xué)生先備性知識(shí)水平。下面，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，結(jié)合“沉積巖石學(xué)”學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者先備知識(shí)水平，討論該課程的3種學(xué)習(xí)方法。

(1)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生獨(dú)立思考、改組材料、自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握原理、原則的方法[12]。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在兩個(gè)方面特別適用：一是其內(nèi)容與先期學(xué)過內(nèi)容相似的章節(jié)，比如在學(xué)習(xí)過碎屑巖特征及分類之后學(xué)習(xí)火山碎屑巖部分時(shí)；二是實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的基本技能培養(yǎng)。學(xué)習(xí)時(shí)可在老師指導(dǎo)下分小組查閱相關(guān)書籍、進(jìn)行探討，發(fā)現(xiàn)問題并逐漸解決問題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握原理和技能。

(2)接受學(xué)習(xí)法。接受學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下以直接呈現(xiàn)的方式讓學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)，是高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要方式，通常適合于年齡偏大、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)較豐富的人?；凇俺练e巖石學(xué)”課程專業(yè)基礎(chǔ)課性質(zhì)和目前大班上課的現(xiàn)狀，在基本概念、基本理論的教學(xué)中仍然建議采用接受學(xué)習(xí)法，但是對(duì)內(nèi)容相似、學(xué)習(xí)思路相同的部分章節(jié)則適宜采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。

(3)批判式學(xué)習(xí)法。建構(gòu)主義認(rèn)為人類的知識(shí)只是對(duì)客觀世界的一種解釋，它不是最終的答案，更不是終極真理。因此，在學(xué)習(xí)過程中要善于對(duì)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑、檢驗(yàn)和批判。講好學(xué)科的發(fā)展史，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)今廣泛認(rèn)可的概念及基本原理，都是不斷修正、發(fā)展、完善的結(jié)果，也都是對(duì)先期知識(shí)和理論懷疑與批判式學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此，在教學(xué)中要講清一個(gè)原理或概念的來龍去脈，通過學(xué)科發(fā)展史、科學(xué)發(fā)展史的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容時(shí)常反思和評(píng)價(jià)，通過了解相關(guān)概念和理論的提出背景和發(fā)展歷程，分析其時(shí)代局限性，反思學(xué)習(xí)內(nèi)容的正確性、真理性，從懷疑精神從發(fā)，經(jīng)過獨(dú)立探索、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)其批判和創(chuàng)新能力。

3.六步法完成教學(xué)過程實(shí)踐

在明確了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法之后，下一個(gè)問題就是如何實(shí)施教學(xué)過程。教學(xué)的實(shí)施是完整教學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)的具體實(shí)施，也是對(duì)不同教學(xué)方法的綜合應(yīng)用和實(shí)踐，是新知識(shí)學(xué)習(xí)、新技能獲得的關(guān)鍵過程。

下面，以“沉積巖石學(xué)”中碳酸鹽巖概論的學(xué)習(xí)為例，分6步完成一個(gè)教學(xué)單元。

(1)明確教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)學(xué)生原有水平，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)切入點(diǎn)。教學(xué)必須以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平和原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，從中找出與該教學(xué)單元涉及的新知識(shí)有聯(lián)系的切入點(diǎn)。在教學(xué)前，通過了解學(xué)生前期已學(xué)課程已完成部分內(nèi)容，可確定學(xué)生對(duì)方解石、白云石礦物特征、化學(xué)組成及碎屑巖的結(jié)構(gòu)組分、沉積結(jié)構(gòu)、沉積構(gòu)造特征已有較好認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)正是進(jìn)行碳酸鹽巖成分、結(jié)構(gòu)組分、構(gòu)造學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。

(2)設(shè)置真實(shí)教學(xué)情境，引出研究問題。教學(xué)時(shí)首先展現(xiàn)學(xué)過的碎屑巖（礫巖或砂巖）手標(biāo)本和鏡下照片，然后對(duì)比性碳酸鹽巖手標(biāo)本和鏡下照片，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立描述碳酸鹽巖的特征（教師并不立即解答），然后以國(guó)內(nèi)四川盆地、塔里木盆地和中東地區(qū)廣泛分布的碳酸鹽巖油田的勘探開發(fā)現(xiàn)狀簡(jiǎn)要介紹說明碳酸鹽巖研究的意義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引出該單元研究的問題：化學(xué)或生物化學(xué)成因的碳酸鹽巖應(yīng)該如何去認(rèn)識(shí)（描述）。

(3)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定并講解教學(xué)方式、方法。提倡區(qū)別對(duì)待知識(shí)和技能教學(xué)方式的差異。關(guān)于碳酸鹽巖、碳酸鹽巖結(jié)構(gòu)組分等概念、原理的學(xué)習(xí)屬于知識(shí)的建構(gòu)，可巧妙地設(shè)置認(rèn)知沖突，輔以接受學(xué)習(xí)法，從巖石學(xué)的成分、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、命名的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系為綱進(jìn)行教學(xué)。此外，實(shí)驗(yàn)室手標(biāo)本和薄片觀測(cè)等實(shí)踐技能學(xué)習(xí)，則以學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主，可輔以合作研究、探討的方式完成。在此，可以對(duì)巖石學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)，對(duì)碳酸鹽巖結(jié)構(gòu)分類的科學(xué)史加以介紹，輔以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的科學(xué)抽象、概括和批判能力。

(4)通過學(xué)習(xí)，消除矛盾，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)意義建構(gòu)和原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)改造和重組。按照建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)的過程包括對(duì)新信息的意義建構(gòu)和對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的改造和重組兩個(gè)方面。學(xué)生通過對(duì)已學(xué)碎屑巖舊知識(shí)與新學(xué)的碳酸鹽巖新知識(shí)從成分、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、命名等方面的反復(fù)的、雙向的相互作用過程，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)新信息的意義建構(gòu)。之后，通過原有碎屑巖的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)碳酸鹽巖的信息進(jìn)行處理、編碼，建構(gòu)自己的理解，并使得原來的碎屑巖的知識(shí)因?yàn)樘妓猁}巖成分、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造等新經(jīng)驗(yàn)的加入而從機(jī)械沉積作用和化學(xué)沉積作用、機(jī)械分異和化學(xué)分異等角度進(jìn)行調(diào)整和改變，最后，在新、舊經(jīng)驗(yàn)的沖突和原有觀念的轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程。

(5)組織實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)基本技能和能力?！俺练e巖石學(xué)”是一門具有很強(qiáng)應(yīng)用性和實(shí)踐性的課程，眾多的巖石類型辨認(rèn)和沉積現(xiàn)象的掌握是課堂理論教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的。為了鞏固相關(guān)理論學(xué)習(xí)，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，促進(jìn)新、舊經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的有效改造和重組，重塑新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

(6)完善建構(gòu)主義教學(xué)測(cè)評(píng)體系。教學(xué)測(cè)評(píng)應(yīng)分教師和學(xué)生分別進(jìn)行。教師可從以下方面開展自我測(cè)評(píng)：①是否給學(xué)生提供了真實(shí)問題和情境；②是否從知識(shí)傳遞的權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和高級(jí)合作者；③是否鼓勵(lì)學(xué)生問題解決的多重觀點(diǎn)；④是否創(chuàng)設(shè)了一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在其中可以通過實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探究、合作等方式學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的教學(xué)測(cè)評(píng)不再應(yīng)該以學(xué)生記住知識(shí)的多寡來衡量，而應(yīng)以學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與的程度、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力與貢獻(xiàn)、意義建構(gòu)的水平等因素來綜合衡量。主要包括客觀評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)、技能提升和相關(guān)能力培養(yǎng)方面所取得的成績(jī)，讓學(xué)生能夠通過教師反饋的信息、同學(xué)間合作的經(jīng)歷客觀、真實(shí)地認(rèn)識(shí)、完善自我，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)自我反省和監(jiān)督，積極地悅納和完善自己，提升自我教育的能力和水平。主要測(cè)評(píng)內(nèi)容包括：①學(xué)生是否成積極地建構(gòu)知識(shí)與理解，積極地與教師、同伴合作，解決真實(shí)問題；②學(xué)生是否對(duì)自己承擔(dān)了更多的管理學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、結(jié)論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情感性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過程，是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過程。

通過對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)觀與傳統(tǒng)教學(xué)觀的對(duì)比分析，結(jié)合“沉積巖石學(xué)”學(xué)科特點(diǎn)，擬定了建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下該課程教學(xué)改革的真實(shí)性、先備性、整體性、主動(dòng)性和差異性原則。基于此，提出從學(xué)習(xí)的核心任務(wù)、學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)三方面修訂和合理編排教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及其性質(zhì)選擇發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)和批判學(xué)習(xí)及其相結(jié)合的教學(xué)方法，建議從學(xué)生原有水平確定、真實(shí)教學(xué)情境設(shè)置、學(xué)習(xí)方法落實(shí)、新知識(shí)建構(gòu)、技能培養(yǎng)和教學(xué)測(cè)評(píng)六個(gè)步驟完成教學(xué)改革。

建議在教學(xué)情境設(shè)置、研究問題引入方式上增加學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性，在核心內(nèi)容厘定、學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建方面突出知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的整體性，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容、不同專業(yè)背景學(xué)生在教學(xué)方法上注重先備性和差異性，在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)條件和教學(xué)方法上突出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

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Teaching Reform on the Course of Sedimentary Rocks Guided by Constructivism’s Learning Theory

XIAN Ben-zhong, ZHU Xiao-m in
China University of Petroleum, Beijing 102249, China

Though the analysis of know ledge and teaching view, epistemology of constructivism, combining the characteristics of sedimentary rock course, five teaching reform principles were brought forward, including facticity, prior know ledge, holism, go-aheadism and otherness. On the basis of these principles, teaching reform on teaching content, method and process had been reformed. Three measures should be enhanced. First, teaching contents should be edited according to learning core mission, subject know ledge structure and experiment and practice teaching. Second, teaching methods of discovery learning, reception learning and critical learning should be used according to learning content and characters. Finally, six steps containing setting teaching situation, making sure students’ background know ledge level, selecting effective teaching method, constructing new know ledge, training practice skills and teaching testing should be adopted.

sedimentary rocks; constructivism; teaching reform; teaching method

G642

A

1006-9372 （2010）04-0104-05

2010-09-19。

鮮本忠，男，副教授，主要從事沉積、層序地層學(xué)的教學(xué)和研究工作。