地質(zhì)實踐教學(xué)成績的評定方法改革和完善——以2010年北戴河地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)為例

王家生，龔一鳴，顧松竹，何衛(wèi)紅

中國地質(zhì)大學(xué)（武漢） 地球科學(xué)學(xué)院，湖北 武漢 430074

地質(zhì)實踐教學(xué)成績的評定方法改革和完善
——以2010年北戴河地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)為例

王家生，龔一鳴，顧松竹，何衛(wèi)紅

中國地質(zhì)大學(xué)（武漢） 地球科學(xué)學(xué)院，湖北 武漢 430074

北戴河地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)是中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生一年級學(xué)期末進(jìn)行的野外地質(zhì)入門實踐教學(xué)。長期以來我校的野外實踐教學(xué)成績評定體系十分強(qiáng)調(diào)最終實習(xí)報告的編寫，注重學(xué)生綜合分析地質(zhì)現(xiàn)象和歸納總結(jié)的能力。然而，由于一年級學(xué)生的專業(yè)背景知識相對貧乏和野外實踐經(jīng)歷較少，傳統(tǒng)的實習(xí)成績評定體系存在一些弊端。為了完善實踐教學(xué)成績評定，提出了將考查學(xué)生認(rèn)識和理解野外客觀地質(zhì)現(xiàn)象為宗旨的考試取代最終實習(xí)報告編寫的改革措施，豐富和完善了實習(xí)的成績評定方法，為實踐教學(xué)環(huán)節(jié)帶來了新的活力并取得了滿意的教學(xué)效果。

地質(zhì)實踐教學(xué)；成績評定；北戴河

野外實踐教學(xué)是地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生獲得感性認(rèn)識、強(qiáng)化室內(nèi)理論知識理解和掌握實際野外工作技能的必修課，歷來被國內(nèi)外地學(xué)類高等院校、研究機(jī)構(gòu)和用人單位所重視。中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）長期以來針對不同年級地質(zhì)類專業(yè)的本科生，設(shè)立了一年級學(xué)期末地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)（北戴河）、二年級學(xué)期末地質(zhì)教學(xué)實習(xí)（周口店）和三年級學(xué)期末地質(zhì)生產(chǎn)實習(xí)（結(jié)合導(dǎo)師的科研項目）等多種形式的野外實踐教學(xué)，使學(xué)生們有機(jī)會得到充分的野外實踐鍛煉。其中，一年級的北戴河地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)的教學(xué)方法是采用班級集體授課形式，在2周時間內(nèi)在教師指導(dǎo)下按班組為單位完成若干條野外教學(xué)路線，觀察、認(rèn)識和描述一些典型地質(zhì)現(xiàn)象，分析和總結(jié)地質(zhì)規(guī)律，最后撰寫地質(zhì)報告完成實習(xí)任務(wù)[1]。學(xué)生的實習(xí)成績主要與最終撰寫的實習(xí)報告的質(zhì)量好壞有關(guān)，一定程度上能反映學(xué)生的野外真實知識水平和實際動手能力。然而，近年來這種傳統(tǒng)的成績評定方法也暴露出了一些問題，其中最為突出的是一些實習(xí)報告存在抄襲現(xiàn)象。前人、他人和教課書上的許多內(nèi)容被直接摘錄或引用到一些實習(xí)報告上，圖、表和文字內(nèi)容編排也頗具相似性。一本看起來很“規(guī)矩”、很“漂亮”的實習(xí)報告并不一定能反映學(xué)生真實地認(rèn)識、理解和掌握了野外地質(zhì)現(xiàn)象。因此，傳統(tǒng)的野外實踐教學(xué)成績評定方法有待完善和改進(jìn)。

一、北戴河地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)的特點(diǎn)和傳統(tǒng)成績評定方法

北戴河野外地質(zhì)實習(xí)站（基地）始建于1984年，地處河北省秦皇島市山東堡村。區(qū)內(nèi)出露有豐富的內(nèi)、外力地質(zhì)作用現(xiàn)象，人文、地理和旅游資源十分特征[2-5]，目前是國家地質(zhì)公園之一。早在1953年，中國地質(zhì)大學(xué)的前身（原北京地質(zhì)學(xué)院）已在該區(qū)開展野外教學(xué)活動，它曾是長春地質(zhì)學(xué)院（現(xiàn)吉林大學(xué)地學(xué)院）的重點(diǎn)教學(xué)實習(xí)基地，目前是國內(nèi)數(shù)十所高校的野外地質(zhì)實踐教學(xué)據(jù)點(diǎn)。

中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）北戴河地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)主要針對一年級地質(zhì)類專業(yè)的本科生開設(shè)，每年參加實習(xí)的師生人數(shù)近千人，包括校本部的25個學(xué)生班級、西北大學(xué)地質(zhì)學(xué)基地班、南京大學(xué)地質(zhì)學(xué)基地班和武漢大學(xué)地球物理專業(yè)班等。主要實習(xí)內(nèi)容包括風(fēng)化作用、河谷地貌和河流沉積物、三角洲、巖溶作用和巖溶地貌、海水的物理化學(xué)性質(zhì)和波浪作用、基巖海岸和沙質(zhì)海岸的地質(zhì)作用、濱岸海洋生物、沉積巖和地層、火山巖和侵入巖、地殼運(yùn)動和地層不整合接觸關(guān)系、褶皺和斷層構(gòu)造、礦產(chǎn)資源和環(huán)境保護(hù)等。此外，還學(xué)習(xí)如何使用和掌握地形圖、地質(zhì)羅盤、地質(zhì)定點(diǎn)、巖層產(chǎn)狀測量、野外記錄簿記錄、地質(zhì)素描圖制作和地質(zhì)剖面和地質(zhì)標(biāo)本采集等。實習(xí)目的是通過北戴河地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)，使學(xué)生們認(rèn)識和描述一些典型的地質(zhì)現(xiàn)象，初步分析和歸納地質(zhì)作用過程，感性地認(rèn)識和掌握室內(nèi)已學(xué)過的“普通地質(zhì)學(xué)”課程的基本知識和基礎(chǔ)理論；逐步形成科學(xué)的地質(zhì)思維方法，建立正確的地質(zhì)時空觀；初步掌握野外地質(zhì)工作的基本技能和方法；樹立艱苦奮斗、實事求是的生活作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度。

長期以來北戴河地質(zhì)實習(xí)的成績評定采用多指標(biāo)方法，以便盡可能全面反映學(xué)生實習(xí)效果。這些指標(biāo)主要包括學(xué)生野外表現(xiàn)（10%）、野外記錄簿的質(zhì)量（10%～20%）、野外實際操作的能力（10%～20%）和實習(xí)報告的質(zhì)量（50%～70%）。然而，近年來的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)這種傳統(tǒng)的成績評定方法存在一些弊端，某種程度上嚴(yán)重地影響了成績評定中應(yīng)該遵循的客觀、公平和公正的原則。主要表現(xiàn)在：

（1）野外實習(xí)期間一些學(xué)生不認(rèn)真觀察和記錄，回到室內(nèi)后抄襲實習(xí)指導(dǎo)書上或他人記錄本上內(nèi)容。一本看起來很“規(guī)矩”、記錄很“工整”的野簿并不能反映其真實的野外觀察記錄和掌握知識的水平。

（2）實習(xí)報告中引用過多的教科書、前人實習(xí)報告、他人報告上內(nèi)容，實習(xí)報告的編排幾乎千篇一律。一本看似“漂亮”的實習(xí)報告可能并不能完全反映編寫者對野外地質(zhì)現(xiàn)象的理解和對基礎(chǔ)知識的掌握程度。而在傳統(tǒng)評分方法上，實習(xí)報告的成績很大程度上決定了學(xué)生的最終實習(xí)成績。

（3）個別教員的教學(xué)態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，路線教學(xué)中沒能完成基本的教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生的最終實習(xí)成績評定上存在較大的主觀隨意性。

二、成績評定方法改革和完善

為了客觀、公平和公正地反映學(xué)生野外地質(zhì)認(rèn)識的綜合成績，我們在2010年北戴河地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)期間進(jìn)行了一些成績評定方法的改革，目的是完善傳統(tǒng)的成績評定方法，更加客觀、公平和公正地記錄地質(zhì)認(rèn)識實踐教學(xué)的效果，促進(jìn)師生的教和學(xué)。具體方法是：

（1）引進(jìn)考試方法取代最終的實習(xí)報告編寫，目的是更加客觀地檢驗野外實踐過程中學(xué)生是否認(rèn)真的觀察和認(rèn)識了野外地質(zhì)現(xiàn)象，是否理解了這些地質(zhì)現(xiàn)象的作用過程，以及教師是否嚴(yán)格完成了每條教學(xué)路線的基本教學(xué)內(nèi)容（表1）?？荚嚥捎瞄]卷筆試方式，流水批改試卷方式。試題內(nèi)容主要涉及野外具體地質(zhì)現(xiàn)象的理解和分析，幾乎不考查教科書上理論知識，內(nèi)容覆蓋每條教學(xué)路線的基本教學(xué)內(nèi)容。題型設(shè)計主要為選擇題和是非判斷題，注重考查學(xué)生的認(rèn)識和理解野外具體地質(zhì)現(xiàn)象的水平，也方便學(xué)生答題。此外，設(shè)計了一道綜合性簡述題，考查學(xué)生能否從已觀察過的野外地質(zhì)現(xiàn)象中，舉例說明“將今論古”地質(zhì)思維方法在地學(xué)工作中的應(yīng)用等。

表1 中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）北戴河地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)考試內(nèi)容——以判斷題為例

用考試取代實習(xí)報告尤其適用于一年級地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)。由于一年級學(xué)生通常只在室內(nèi)學(xué)習(xí)了“普通地質(zhì)學(xué)”或“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”等入門地學(xué)基礎(chǔ)課程，尚未具備綜合歸納和總結(jié)一個地區(qū)地質(zhì)現(xiàn)象和地質(zhì)演化歷史的知識結(jié)構(gòu)，缺乏全面闡述和撰寫地質(zhì)報告的專業(yè)能力，不宜過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在一年級末按行業(yè)規(guī)范編寫地質(zhì)報告。否則只會逼迫一些學(xué)生抄襲或套用教科書上內(nèi)容，“千篇一律”完成實習(xí)報告編寫。此外，以考查野外具體地質(zhì)現(xiàn)象為內(nèi)容的考試，將督促學(xué)生野外實習(xí)期間認(rèn)真聽講、主動觀察、積極思考和分析。也將督促教員認(rèn)真?zhèn)湔n，全面細(xì)致地完成每條路線的基本教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的地質(zhì)興趣和求知欲望，以便達(dá)到最佳野外實踐的教學(xué)效果。

（2）實習(xí)成績評定方法基本沿用傳統(tǒng)的多指標(biāo)考核方法，但各指標(biāo)的分值比例有所變化。分別為野外實習(xí)表現(xiàn)（10%）、野外記錄簿成績（20%）、野外實際動手能力（20%）和考試成績（50%）。從上述比值可見，加強(qiáng)了野外地質(zhì)記錄和實際動手能力的效果評定，相對減少了考試成績比例。目的是讓學(xué)生野外實習(xí)期間，務(wù)必做到認(rèn)真記錄、主動觀察、積極思考、善于記錄和勤于操練。嚴(yán)格按規(guī)定完成野外地質(zhì)現(xiàn)象的文字和素描記錄，確實學(xué)會野外地質(zhì)工作中涉及的羅盤使用、地質(zhì)標(biāo)本采集、地質(zhì)定點(diǎn)和地形圖使用等基本技能。

上述多指標(biāo)考核方法為帶班教員提供了更加客觀、公平和公正地評估學(xué)生野外綜合實習(xí)效果的機(jī)會，豐富和完善了我校北戴河地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)的成績評定體系。約50%的考試成績可比較客觀地反映學(xué)生綜合認(rèn)識和理解野外地質(zhì)現(xiàn)象的水平，余下約50%的成績減少了教員主觀評估學(xué)生成績的機(jī)會，相對較客觀地反映了學(xué)生的綜合野外表現(xiàn)和實踐效果。

三、改革效果和討論

北戴河地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)的成績評定方法改革和完善取得了滿意效果。帶線教員樹立了新穎的野外實踐教學(xué)理念，教學(xué)積極性和執(zhí)教水平普遍提高。絕大部分學(xué)生的考試成績?nèi)〉脙?yōu)良（圖1），說明試題難度適中，考查內(nèi)容不偏，學(xué)生們認(rèn)識和理解野外地質(zhì)現(xiàn)象的效果明顯。

學(xué)生們的野外觀察和分析的積極性和主動性也明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的“死記硬背”轉(zhuǎn)向注重理解和實用，學(xué)生們從原先“敬畏”、“枯燥”的野外生活中體會到了地質(zhì)工作的快樂。實習(xí)結(jié)束后的學(xué)生無記名抽樣書面問卷調(diào)查統(tǒng)計表明，絕大多數(shù)學(xué)生對北戴河實習(xí)感興趣，并滿意實習(xí)教學(xué)路線安排（圖2），實習(xí)加深了“將今論古”地質(zhì)思維方法的理解和對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣（圖3）。

由此可見，中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）2010年北戴河地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)的成績評定方法完善取得了較為滿意的改革效果。改革不僅僅營造了一個更加客觀、公平和公正的成績評定氛圍，而且促進(jìn)了廣大學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，也督促了帶班教員嚴(yán)格按教學(xué)大綱的要求全面完成各項路線的教學(xué)任務(wù)，提高了北戴河地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)的教學(xué)效果。這一實踐教學(xué)成績評定方法的改革和成功為其他類型的野外地質(zhì)實踐教學(xué)的成績評定方法的完善提供了一個借鑒實例。

然而，實習(xí)過程中也突顯了一些問題。例如，師資質(zhì)量的個體差異可能導(dǎo)致同一條教學(xué)路線的教學(xué)效果存在一定程度的差異，影響了學(xué)生全面認(rèn)識、理解和分析一些地質(zhì)現(xiàn)象的水平。師資隊伍不穩(wěn)定導(dǎo)致備課時間相對緊張，影響了教學(xué)路線更新和補(bǔ)充。特殊的氣候條件和野外地形的特殊性限制了部分教學(xué)路線的完整性。2010年野外實習(xí)期間的強(qiáng)降雨導(dǎo)致個別班級無法到達(dá)上莊沱火山集塊巖的露頭；海水漲潮和濕地人工隔離阻攔了一些班級觀察到潮間帶海洋生物等，這些問題一定程度上影響了實踐教學(xué)的質(zhì)量。相信通過不斷深化教學(xué)改革，弘揚(yáng)“以本科教學(xué)為本”的大學(xué)辦學(xué)理念，完善教學(xué)考核和評價體系，才能繼承和發(fā)揚(yáng)我校實踐教學(xué)特色明顯的辦學(xué)傳統(tǒng)。

圖1 中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）2010年北戴河地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)地學(xué)院學(xué)生的考試成績分布圖

圖2 2010年北戴河地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)地學(xué)院學(xué)生對實習(xí)和教學(xué)內(nèi)容的問卷調(diào)查結(jié)果

圖3 2010年北戴河地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)地學(xué)院學(xué)生對“將今論古”地學(xué)思維方法的理解和是否促進(jìn)本專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的問卷調(diào)查結(jié)果

[1]王家生.北戴河地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)指導(dǎo)書（教師版）[M].武漢：中國地質(zhì)大學(xué)出版社，2004.

[2]王家生，楊坤光，尹翠芬，等.北戴河地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)教學(xué)理念和改革實踐[J].中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)報（社科版），2008，(S)： 39-41.

[3]王家生，謝樹成，龔一鳴.“普通地質(zhì)學(xué)”野外和室內(nèi)實踐教學(xué)改革與體會[J].中國地質(zhì)教育，2009，(2)：79-82.

[4]謝樹成，王家生，黃定華，等.快樂地質(zhì)與低年級北戴河地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)[J].中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)報（社科版），2008，(S)：42-45.

[5]肖軍，朱蓓，王家生，等.“快樂地質(zhì)”教學(xué)——以北戴河實習(xí)為例[J].中國地質(zhì)教育，2007，(1)：43-46.

Innovation and Improvement of Score Assessment in Geological Practice Teaching——Taking the Example of Preliminary Practice of Fresh Students Majoring in Geosciences at Beidaihe District in 2010

WANG Jia-sheng, GONG Yim-ing, GU Song-zhu, HE Wei-hong
China University of Geosciences, Wuhan 430074, China

The field practice in Beidaihe is designed mainly for the fresh students majoring in Geosciences in CUG as a basic introduction to the field geology. Traditional way of score assessment for field practice is mainly focused on the fi nal geological report, which stressed student’s ability of comprehensive analysis of geological phenomena generalization. However, due to the weakness of geological background and poor practice experience, there are some negative effects in the traditional score assessment.So we proposed a comprehensive way of using a fi nal exam mainly focusing on the field geological outcrops and other necessary proxies like field notes and field skills to record the student’s final score at Beidaihe in 2010, which improves greatly the scoring ways, brings new energy for practice teaching and achieves a satisfactory effect.

geological field practice; score assessment; Beidaihe

G642

A

1006-9372 （2010）04-0089-04

2010-09-20；

2010-10-20。

國家“地史古生物學(xué)”教學(xué)團(tuán)隊, 湖北省“課堂和野外實踐教學(xué)與素質(zhì)教育的理論與實踐——以地史古生物學(xué)國家教學(xué)團(tuán)隊主干課程為例”教學(xué)研究項目和國家“地質(zhì)學(xué)理科基地專項基金”聯(lián)合資助。

王家生，男，教授，博士生導(dǎo)師，從事普通地質(zhì)學(xué)與海洋地質(zhì)的教學(xué)和研究工作。