靈活運(yùn)用教材進(jìn)行作文教學(xué)的實(shí)踐與思考

史慶華

目前的語(yǔ)文教材，入選文章，總體上說(shuō)是古今中外文章的典范。這就為在課文教學(xué)中進(jìn)行作文教學(xué)、幫助學(xué)生積累寫作資料提供了極為有利的條件。根據(jù)這一情況，筆者努力促成課文教學(xué)與作文教學(xué)相結(jié)合，摸索出了一些行之有效的方法。

一、指導(dǎo)學(xué)生從課文中積累寫作素材

1.文中的名句、語(yǔ)句、典故等明入作文

借用法一：根據(jù)行文的需要將課文中相關(guān)名句、語(yǔ)句、典故作為引子來(lái)“起興”，以引起要說(shuō)的話題或相關(guān)的主題。例如學(xué)生作文《世界因多彩而精彩》：

“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)。”吟詠著徐志摩的佳句，我輕輕掀開文學(xué)神秘的面紗。李白“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！钡暮婪牛钌屉[“留得殘荷聽(tīng)雨聲”的低沉，蘇軾“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”的曠達(dá)，柳永“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡耐窦s，各有千秋。

一段之內(nèi)五處引用詩(shī)詞名句，既為文章增添了亮麗的色彩，也增強(qiáng)了論證的說(shuō)服力和感染力，顯示了作者文史知識(shí)的豐富和駕馭語(yǔ)言的功力。

借用法二：先簡(jiǎn)要地有選擇性地?cái)⑹稣n文故事，后面一是用敘述聯(lián)系自己的實(shí)際情況，從正面或反面（往往是反面）談體會(huì)，從而與中心思想或話題相聯(lián)系；二是用議論將所揭示的話題與主旨相結(jié)合，產(chǎn)生一種論證的氣勢(shì)。例如，讀《失街亭》時(shí)讓學(xué)生評(píng)諸葛亮，有學(xué)生評(píng)述如下：

戰(zhàn)火的硝煙掩蓋不住你無(wú)窮的智慧，紛繁的世事磨滅不了你心中的情懷。面對(duì)司馬懿的萬(wàn)馬千軍，你獨(dú)守空城，氣定神閑，從你的手指間流淌著的音韻像擁有萬(wàn)千精兵般胸有成竹，就這樣，你憑借著勇氣與智慧，為自己創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的神話。戰(zhàn)場(chǎng)上你是令人景仰的英雄，然而在我的心目中，完美的人格才是你真正的魅力所在。為守軍紀(jì)，你甘愿壓抑個(gè)人情感揮淚斬了馬謖；為勵(lì)三軍，你毅然決然自呈表文，自降三級(jí)；為踐行先帝的遺愿，你多年苦心經(jīng)營(yíng)，六出祁山。你情愿放棄怡然自樂(lè)的曠野生活，選擇了鞠躬盡瘁、死而后已的道路，而這一切，僅僅只為報(bào)答當(dāng)年的知遇之恩。縱然這一生，都只在為一個(gè)“忠”字，而你卻至死不悔。如果說(shuō)英雄的光環(huán)會(huì)讓你顯得高高在上，那么你心中的情懷一定會(huì)讓你的光芒閃耀得更持久，因?yàn)樗悄敲醇儤?、那么珍貴。

這段文字圍繞課本的主要事件，從作者的內(nèi)心感受入手，與諸葛亮進(jìn)行了心靈的直接對(duì)話，抓住了他的人格魅力及在自己心中的影響，寫作情真意切，獨(dú)具靈氣，讀來(lái)賞心悅目。

2.課文中的人物、事物、景物等暗入作文

每逢教新學(xué)生，我都要給新生讀高考的滿分作文《冷香飛上語(yǔ)文》：“語(yǔ)文是那巍巍昆侖，是那草葉上久久不肯滴落的露珠，是古城舊都中國(guó)色天香的牡丹；語(yǔ)文是那無(wú)聲的冷月，是那靜謐的荷塘，是秦皇島外滔天白浪里的打魚船，是那青天里的一行白鷺，是那沉舟側(cè)畔的萬(wàn)點(diǎn)白帆，是那山重水復(fù)后的柳暗花明。潛過(guò)了落滿雪梨花的大自然，讓我們乘著‘剛朵拉’到生活中尋找它的答案?！边@總會(huì)讓學(xué)生在驚嘆的同時(shí)明白從課文中積累作文素材的可行性與重要性。

課文中的人物、事物和景物等進(jìn)入作文是一件令人爽心悅目的事。在《冷香飛上語(yǔ)文》中，作者借助聯(lián)想和想象的翅膀?qū)⒚珴蓶|的詩(shī)詞、惠特曼的《草葉集》、柳永的《雨霖鈴》、朱自清的《荷塘月色》、杜甫的詩(shī)歌以及朱自清的《威尼斯》等課文中的人、事、景融入到自己的作文中來(lái)，顯得亦莊亦諧。當(dāng)然作者并不是直接地引用，而是經(jīng)過(guò)了藝術(shù)的處理，這就好比古詩(shī)使用典故一樣，將原文或原詩(shī)簡(jiǎn)縮成一個(gè)詞或短語(yǔ)，使讀者一看便知是用了哪篇課文中的人、事、物，從而使文章典雅而顯書卷氣，雅致大度而不俗。

3.使課文中的句子形式（語(yǔ)流、語(yǔ)勢(shì)、語(yǔ)形等）進(jìn)入作文

清軍潰敗，非力不足，勢(shì)不眾，弊在技窮。技窮而力虧，潰敗之道也?；蛟唬骸扒迨移埡?，怨技窮耶？”曰：“茍和者源技窮也。蓋屢戰(zhàn)敗，不能僥存。故曰弊在技窮也。（《過(guò)清論》）

這段文字無(wú)論是形式還是語(yǔ)言都基本上來(lái)源于《六國(guó)論》開頭一段：“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。賂秦而力虧，破滅之道也?；蛟唬毫鶉?guó)互喪，率賂秦也？曰：不賂者以賂者喪。蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完。故曰弊在賂秦也?！倍鴺?biāo)題《過(guò)清論》亦來(lái)源于《過(guò)秦論》，從而顯得新奇獨(dú)到，體現(xiàn)了作者駕馭語(yǔ)言的高超能力和深厚的文言功底。

嗚呼！以奉英之地封天下之謀臣，以獻(xiàn)英之財(cái)興本國(guó)之科技，并力反帝，則吾恐英人枕之不得無(wú)憂也。悲夫！自詡老大帝國(guó)，物華天寶，乃不知老者常思既往，少者常思將來(lái)。惟思既往也故生留戀心，惟思將來(lái)也故生希望心；惟留戀也故保守，惟希望也故進(jìn)?。晃┍Ｊ匾补视琅f，惟進(jìn)取也故日新；惟永舊也故技窮，惟日新也故藝高。（《過(guò)清論》）

這段文字讀來(lái)感人至深，其古白話的語(yǔ)言形式固然是一個(gè)重要的因素，更重要的是作者借用課文的功底特別深厚。首先小作者借用了《六國(guó)論》中“嗚呼！以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向，則吾恐秦人食之不得下咽也”的句子形式，從反面來(lái)談清朝滅亡的原因。然后作者再借用《少年中國(guó)說(shuō)》中“少年智則國(guó)智，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”的句子形式，進(jìn)一步“過(guò)清”，指出清軍潰敗的原因是“弊在技窮”。

我覺(jué)得，利用講讀課向?qū)W生有意識(shí)地提供作文材料，提高了學(xué)生牢固地掌握知識(shí)和靈活地運(yùn)用知識(shí)的能力，開發(fā)了學(xué)生的智力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和寫作文的興趣，讀寫結(jié)合，提高了語(yǔ)文教學(xué)的水平。

二、學(xué)習(xí)寫作方法，提高寫作技巧

1.利用課文中的局部寫作特色指導(dǎo)學(xué)生的片斷寫作實(shí)踐

在課文教學(xué)中，許多教師經(jīng)常是從鑒賞的角度向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀作品的寫作特色。教師講得頭頭是道，學(xué)生聽(tīng)得如處云里霧中。在學(xué)生的眼里，他們總覺(jué)得課文中的那些寫作技巧是與自己的寫作實(shí)際無(wú)緣的、用不上的“陽(yáng)春白雪”，因此，學(xué)生對(duì)教師們津津有味地講解范文的寫作特色不大感興趣。要改變這種狀況，就要求把講解范文的寫作特色同引導(dǎo)學(xué)習(xí)和運(yùn)用范文的寫作技巧結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從范文的寫作技巧中吸取寫作經(jīng)驗(yàn)，然后逐步地將它運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中去。例如《我的母親》、《我的一位國(guó)文老師》、《畫人記》等課文中人物形象的塑造就很生動(dòng)。教師在講解作品的那些寫作特色時(shí)，可以密切聯(lián)系學(xué)生描寫人物時(shí)往往只滿足于對(duì)人物的籠統(tǒng)抽象的敘述而不能借多種描寫方法給人以具體且細(xì)微的形象這個(gè)實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)課文中的描寫。

在學(xué)習(xí)胡適的《我的母親》時(shí)，可重點(diǎn)體會(huì)胡適借生活中的小事來(lái)展現(xiàn)母親性格特點(diǎn)的寫作手法，指導(dǎo)學(xué)生寫記敘類文章時(shí)要以小見(jiàn)大。學(xué)習(xí)梁實(shí)秋的《我的一位國(guó)文老師》時(shí)，可帶學(xué)生重點(diǎn)研讀梁實(shí)秋對(duì)徐老師富有個(gè)性特點(diǎn)的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、習(xí)慣等方面的細(xì)節(jié)描寫，指導(dǎo)學(xué)生塑造人物形象不需要面面俱到，只需抓住有個(gè)性特點(diǎn)的細(xì)節(jié)進(jìn)行濃墨重彩的描繪即可，并讓學(xué)生當(dāng)堂練筆。而學(xué)習(xí)《畫人記》則重點(diǎn)學(xué)習(xí)賈平凹塑造人物形象時(shí)正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的手法。這樣一來(lái)，一個(gè)專題學(xué)下來(lái)，學(xué)生也就掌握了塑造生動(dòng)傳神的人物形象的基本方法了。

2.利用一些優(yōu)秀作品全方位指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)

譬如歐陽(yáng)修的《伶官傳序》，從藝術(shù)性上看，文章開門見(jiàn)山地提出論點(diǎn)，接著緊緊地聯(lián)系唐莊宗盛衰轉(zhuǎn)化過(guò)程的實(shí)際，進(jìn)行揚(yáng)抑結(jié)合的對(duì)比論證，在論證過(guò)程中又通過(guò)嚴(yán)密的推理，逐層深化論點(diǎn)，最后又使觀點(diǎn)升華：“故方其盛也，舉天下之豪杰，莫能與之爭(zhēng)；及其衰也，數(shù)十伶人困之，而身死國(guó)滅，為天下笑。夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨(dú)伶人也哉！”這篇文章，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生寫作議論文，特別是寫作讀后感文章，有著非常直接的借鑒作用。作者在論證時(shí)曉之以理，動(dòng)之以情，不僅理足氣壯，而且通篇結(jié)構(gòu)甚為嚴(yán)謹(jǐn)。所以，《古文觀止》的編者吳楚材和吳調(diào)侯評(píng)點(diǎn)這篇文章說(shuō)：“起手一提，包括全篇之意。次一段敘事，中后只是兩揚(yáng)兩抑。低昂反復(fù)，感慨淋漓，直可與史遷相為頡頏?！鼻宕膶W(xué)家沈德潛則評(píng)論說(shuō)：“抑揚(yáng)頓挫，得《史記》神髓，《五代史》中第一篇文字。”《伶官傳序》不僅在論證的內(nèi)容上抑揚(yáng)頓挫，而且在文字的語(yǔ)勢(shì)上也是抑揚(yáng)頓挫的。文章時(shí)而高昂，時(shí)而低沉，具有章節(jié)變化之美。明代文學(xué)家茅坤以“此等文章，千年絕調(diào)”來(lái)贊譽(yù)《伶官傳序》，這是深得其中真諦的。所以，我教學(xué)這篇文章時(shí)，常常從文章學(xué)的角度指出其文的奇妙和高超，啟發(fā)學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)、立意、語(yǔ)言、論證方法等多方面地向《伶官傳序》學(xué)習(xí)。后來(lái)，學(xué)生在寫作時(shí)，既有模仿，又有創(chuàng)新，學(xué)生們普遍感到對(duì)寫作讀后感的指導(dǎo)和啟迪極大，受益匪淺，甚至覺(jué)得終生管用。對(duì)于優(yōu)秀的中外名著，如果我們能從文章學(xué)的角度指導(dǎo)學(xué)生的作文，可以收到事半功倍的教學(xué)效果：教師教活了，學(xué)生也學(xué)活了，語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量也自然而然地提高了。

提高作文教學(xué)水平的方法是多種多樣的，而在課文教學(xué)中進(jìn)行作文教學(xué)是一種行之有效的方法。課文教學(xué)重在“讀”，作文教學(xué)重在“寫”，在課文教學(xué)中進(jìn)行作文教學(xué)的實(shí)踐，就是努力將“讀”和“寫”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。實(shí)踐證明，在課文教學(xué)中結(jié)合作品的內(nèi)容和寫作特色，指導(dǎo)學(xué)生寫作，不僅使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和寫作特色心領(lǐng)神會(huì)，而且能使學(xué)生很靈活地借鑒課文的內(nèi)容和寫作技巧，這對(duì)課文教學(xué)與作文教學(xué)的水平的提高都有好處，何樂(lè)而不為呢？