建構(gòu)主義理論下的高職高專英語詞匯教學(xué)

周小英

(鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校外語系,江蘇鎮(zhèn)江 212003)

建構(gòu)主義理論下的高職高專英語詞匯教學(xué)

周小英

(鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校外語系,江蘇鎮(zhèn)江 212003)

基于建構(gòu)主義理論對計算機(jī)輔助外語教學(xué)的啟示,以外語詞匯教學(xué)為例,具體分析了集影視、圖片與字形于一身的多形式詞匯教學(xué),運用構(gòu)詞法擴(kuò)展詞匯,利用比較法幫助學(xué)生區(qū)分近義詞,使用擴(kuò)展法幫助學(xué)生建立語義網(wǎng),運用圖表來展示詞與詞之間關(guān)系以及充分展示詞匯的文化意義等多種形式的外語詞匯教學(xué)形式,以證明二者結(jié)合的有益性和必要性。

高職高專;建構(gòu)主義理論;計算機(jī);詞匯教學(xué)

0 引 言

詞匯是語言的三大要素之一,是語言的建筑材料,沒有了詞匯,任何語言都是無法完成的。著名的語言學(xué)家威爾金斯 (D·A·Wilkins)曾經(jīng)說過:“Without grammar,very little can be conveyed;without vocabulary,nothing can be con-veyed。”這句話的中文意思是“沒有語法,難以表達(dá);沒有詞匯,寸步難行”。由此可見詞匯在語言學(xué)習(xí)中的重要性。在筆者歷時 12年的英語教學(xué)中,80%的學(xué)生表示因為詞匯量不夠,課堂上聽不懂筆者所講的部分課堂內(nèi)容,90%的學(xué)生表示因為詞匯量欠缺沒有辦法完整地表達(dá)自己的想法。高職高專學(xué)生英語底子薄,學(xué)習(xí)的積極性差,如果教師還用傳統(tǒng)“填鴨式”詞匯教學(xué)法,即由教師在講臺上擔(dān)當(dāng)詞匯的傳播者,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到提高,課后自然不會花時間自覺地學(xué)習(xí),教學(xué)效果可想而知。隨著多媒體和 Internet應(yīng)用的逐漸普及,出現(xiàn)于上個世紀(jì) 80年代的西方建構(gòu)主義教學(xué)思想逐漸引起人們的注意,被一些學(xué)校和教師引入課堂,取得了豐碩的成果。

1 建構(gòu)主義的理論依據(jù)及對計算機(jī)輔助外語教學(xué)的啟示

建構(gòu)主義是關(guān)于人“如何理解”、“如何知道”的哲學(xué)觀和認(rèn)識論[1]23。其核心觀點是“‘知識的建構(gòu)’。它認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)生在一定的情境下,借助于教師或同學(xué)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)獲得的?！盵2]因而在學(xué)習(xí)方法上,建構(gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下,以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),從而削弱傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的權(quán)威性,把教師從傳統(tǒng)的知識傳授者和灌輸者的單一角色中解放出來,在這樣的條件下,“教師的角色是多重的,可以是一個協(xié)調(diào)者、促進(jìn)者、資源顧問,即,使學(xué)生能配置資源?！盵3]25最后,建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)環(huán)境也提出要求,它認(rèn)為“學(xué)習(xí)中的環(huán)境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu),協(xié)作應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程中,交流是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié),意義建構(gòu)是教學(xué)過程的最終目標(biāo)”[4]45。

有研究者指出,“建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境包括‘情景’、‘協(xié)作’、‘會話’和‘意義建構(gòu)’四大要素,而多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的特性和功能最有利于這四大屬性的充分體現(xiàn),”[5]26可見二者的結(jié)合對外語教學(xué)無疑是有益的,主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 互動式教學(xué)原則的確立

我國的教育長期以來一直“以教師為中心”,以詞匯教學(xué)為例,傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)大致是這樣一種情況:教師領(lǐng)讀單詞、講解詞匯意義和用法,最后由學(xué)生用該詞造句,學(xué)生和教師缺少交際的機(jī)會。這樣很容易讓學(xué)生感覺乏味和沉悶,影響學(xué)生的積極性,也影響學(xué)習(xí)效果。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富,但“其核心只用一句話就可以概括:‘以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)’(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣 ,只是知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)?！盵5]26以筆者個人的教學(xué)經(jīng)驗來看,如果學(xué)生在課堂上有大量的參與機(jī)會,教師又能為學(xué)生創(chuàng)造一個激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的氛圍,那必然會有事半功倍的效果。而有了計算機(jī)設(shè)備后,教師就可以方便地利用計算機(jī)進(jìn)行詞匯的連線、替換、對話、填空等練習(xí),與學(xué)生進(jìn)行交互式對話,從而實現(xiàn)對話型教學(xué),而不是講演型授課。

1.2 良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造

我國的高職高專院校 (除了一些非常特殊的學(xué)校)通常不具備良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境,就算是外籍教師任教,也只局限在課堂。況且,即使是請外教上課,學(xué)生基礎(chǔ)差,聽不懂不會說,有時反而連基本交流都做不到。如果教師在實際詞匯教學(xué)中利用計算機(jī)輔助教學(xué),把該詞匯和該詞匯實物的圖像、文字解說、聲音以及動畫有機(jī)地結(jié)合起來,為學(xué)生創(chuàng)造模擬與現(xiàn)實生活相仿的情景,則可以有效地提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性,激發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入交際角色,并進(jìn)一步提高學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。

1.3 教學(xué)內(nèi)容的廣、博和精

計算機(jī)具有快速處理信息和巨大存儲量的特點。教師可以利用計算機(jī)科學(xué)系統(tǒng)地制作詞匯學(xué)習(xí)課件,從詞匯的起源、用法以及詞匯所涉及的文化等方面進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在課堂短短 45分鐘內(nèi),通過聽、說、看等多方面的感官刺激學(xué)習(xí)掌握詞匯,不僅加快了學(xué)習(xí)的步驟,而且在掌握詞匯的同時,還掌握了和這個詞匯相關(guān)的風(fēng)土人情,提高了學(xué)習(xí)效率。

2 建構(gòu)主義理論下的計算機(jī)輔助詞匯教學(xué)嘗試

由上闡述我們可以看出,運用計算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)不僅是教師在教學(xué)手段上的改進(jìn),更能幫助教師在教學(xué)理念上有所革新,幫助教師從傳聲筒的角色中走出來,把學(xué)生當(dāng)作一個個平等的個體對象進(jìn)行溝通。由于計算機(jī)的引入,詞匯教學(xué)不再是生硬刻板的傳授,變得生動活潑起來。

2.1 集影視、圖片、字形于一身的多形式詞匯教學(xué)

在詞匯教學(xué)中,教師在向?qū)W生呈現(xiàn)該詞匯的音、形、意和用法的同時,由于計算機(jī)的加入,還可以使用影視、圖片、聲音甚至動畫等多種資源,這樣學(xué)生一方面可以更容易掌握該詞匯,另一方面也幫助學(xué)生從枯燥的詞匯學(xué)習(xí)中解放出來,提高學(xué)習(xí)的興趣和效率。以筆者在最近教學(xué)中遇到的“ the sixties'youth counterculture”[6]2這個術(shù)語里的“counterculture”為例,筆者在課件的制作中,加入了和這個詞匯相關(guān)的一些影像資料和圖片,然后讓學(xué)生用一個單詞來描述看完這段影像資料的感受。學(xué)生 1:untidy;學(xué)生 2:unconventional;學(xué)生 3:非主流文化。學(xué)生 3顯然是無法用正確的英文單詞來表達(dá)自己的感受,于是選擇了自己熟悉的母語。在對 3位學(xué)生進(jìn)行適時的表揚后,筆者也就順勢引出了“counterculture”這個詞匯。通過這種互動式教學(xué),不只 3位參與的學(xué)生,其他的學(xué)生也在這個過程中加深了對這個詞匯的印象。接下來,筆者為學(xué)生播放了一首精心準(zhǔn)備好的和該詞匯相關(guān)的英文搖滾樂,讓學(xué)生在欣賞音樂的過程中,慢慢地掌握了這個詞匯,并順帶記住了和這個詞匯相關(guān)的“rock music”以及“hippie”等詞匯,同時還了解了這個詞匯背后的文化背景知識,進(jìn)一步加深了對該詞匯的理解和掌握。

2.2 運用構(gòu)詞法擴(kuò)展詞匯

運用構(gòu)詞法,尤其是詞綴法 (affixation),能成倍地增加詞匯量,并且能幫助學(xué)生在應(yīng)試的時候猜測詞義,這一點已經(jīng)得到了所有英語教學(xué)工作者的認(rèn)可。詞綴法在英語整個歷史發(fā)展過程中起著積極的作用,它不僅擴(kuò)充了詞匯,而且豐富了語言的表現(xiàn)力[7]12。如果學(xué)生能利用詞綴法記憶單詞,自然會收到事半功倍的效果,然而學(xué)生在詞綴法的掌握上卻總是不盡如人意。有了計算機(jī)以后,教師就可以以課件的方式更加直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)該詞綴的意義了。以筆者上課時遇到的后綴-ible和-able為例。筆者先給學(xué)生播放了一個小故事“A Friend in need is a friend indeed”,然后反問學(xué)生“Given that no friends give you any help,what do you think of them?”,學(xué)生很快就想到了“not reliable”這個表述。于是,筆者就以此單詞為例,解釋“-ible”和“-able”這兩個詞綴的用法,然后介紹出更多同類構(gòu)詞法的單詞,如 dependable,resistible,exhaustible,并輔以相應(yīng)的句子來進(jìn)一步說明。這樣就加強(qiáng)了學(xué)生對這兩個后綴的理解,學(xué)生也就在這樣愉快的氛圍中掌握了這兩個詞綴的運用。

2.3 使用擴(kuò)展法幫助學(xué)生建立語義網(wǎng)

任何語言中的詞匯,都不是完全孤立無關(guān)的,而是網(wǎng)狀的、發(fā)散式的。因而,英語教師可以利用詞匯與詞匯之間的關(guān)系,幫助學(xué)生建立一個語義網(wǎng)。筆者舉“noodle”這個詞匯為例,在講解這個詞匯時,筆者先在計算機(jī)屏幕上展示一碗面條的圖片,讓學(xué)生用英文表述出來,讓學(xué)生聯(lián)想和這個詞匯有關(guān)的詞匯,于是“chopsticks,bowl,flour,long,white,dumpling,rice”等詞匯就相繼出現(xiàn),基礎(chǔ)好的學(xué)生甚至開始想到了中西方飲食文化的差異,而提出如“fork,knife,cake,western food culture,fast food”等相關(guān)詞匯。經(jīng)由“noodle”這個詞匯,在筆者的啟發(fā)下,學(xué)生開動腦筋,把自己記憶里相關(guān)的詞匯都回憶起來。最后,鼓勵班級里英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生把這些詞匯串聯(lián)起來,就以“different food culture”為 topic談?wù)勛约旱目捶?結(jié)果效果出奇地好。以這樣的方法,班級里基礎(chǔ)差一些的學(xué)生也慢慢地嘗試著用英語表達(dá)自己的看法,從一句、兩句到三句,最終慢慢改掉了“啞巴英語”的陋習(xí)。

2.4 利用比較法幫助學(xué)生區(qū)分近義詞

詞匯的學(xué)習(xí)有多種方法,而比較法無疑是學(xué)生有效掌握詞匯的方法之一。在筆者的教學(xué)實踐中,由于英語基礎(chǔ)知識差,學(xué)生在選用單詞進(jìn)行寫作時,因為某些詞匯有相同或相似的意思,于是就會出現(xiàn)詞匯亂用、誤用甚至張冠李戴的情況。比如“respectable”和“respectful”這兩個詞匯,學(xué)生在選用時,就會經(jīng)常出現(xiàn)“He is a respectful person”和“You should be more respectable to your teachers”這樣的句子。在傳統(tǒng)的教學(xué)實踐中,教師為了加強(qiáng)學(xué)生對相似詞匯的印象,只能反復(fù)地講述而被弄得疲憊不堪。隨著計算機(jī)的引入,這種反復(fù)得讓人疲憊不堪的事情就由計算機(jī)取代了。例如,針對“revolve”,“rotate”,“circle”和“roll”這 4個均有“轉(zhuǎn)動、旋轉(zhuǎn)”意義的詞匯,筆者在講述這 4個詞匯時,先把這 4個詞匯展示在計算機(jī)屏幕上,同時列出以下 4個相關(guān)的句子:a.The plane________the airport before landing.b.The earth________round the sun.c.The children________down the hill,laughing.d.The Earth_____on its axis once every 24 hours.給學(xué)生 4到 5分鐘揣摩這 4個單詞的差異,再根據(jù)自己的理解填空,并說明自己選用這個詞匯的理由,筆者再給出正確的答案。最后,筆者在屏幕上向?qū)W生展示和這個句子相同的情景圖片,通過直觀的感官刺激,學(xué)生更加深入地理解了這4個詞匯的差異,毫無疑問也就加強(qiáng)了對這 4個詞匯的掌握。

2.5 利用計算機(jī)的輔助充分展示詞匯的文化意義

語言是文化的載體,作為語言三大要素之一的詞匯,自然也與文化有著密切的關(guān)系。英語中很多詞匯都有它的出處和典故,包含了豐富的文化內(nèi)容,充分地體現(xiàn)了該語言使用國家的政治、歷史、生活習(xí)俗、宗教價值甚至是價值觀念等文化特征。例如陸國強(qiáng)在《現(xiàn)代英語詞匯學(xué)》一書中談到詞的理據(jù)與文化歷史關(guān)系時,給出了這樣一個例子“美國《時代》周刊 (Time)曾用這么一句話來描述尼克松訪華‘Nixon's Odyssey to China’”[7]74。眾所周知,Odyssey原為古希臘詩人荷馬寫的一部英雄史詩,描繪 Odyssey在古城特洛伊 (Troy)陷落之后經(jīng)歷的一段漫長而艱難的歷程。在這個例子中被用來喻指中美關(guān)系正?；囊欢温L過程,不能不說意味深長。但當(dāng)筆者把這句話轉(zhuǎn)述給學(xué)生時,學(xué)生一頭霧水,有的學(xué)生甚至不知道《荷馬史詩》這部巨作。于是筆者干脆就給學(xué)生播放了《特洛伊戰(zhàn)爭》的電影片段,看過電影后,筆者再簡單地用英語講述了特洛伊戰(zhàn)爭后大英雄“Odyssey”的故事,通過這個背景知識的介紹,讓學(xué)生再來揣摩“Nixon'sOdyssey to China”這句話的深意,學(xué)生終于了解了這句話里潛藏的文化意義,也更明白了這個句子表達(dá)的精妙。由于計算機(jī)的輔助,Odyssey這個讓高職高專學(xué)生不易理解的詞匯就變得生動活潑起來,學(xué)生甚至在下一次的作文里使用了這個詞匯,而且非常恰當(dāng)。另外,正如前文所說,語言是文化的載體,大部分單詞的詞義不僅僅指單詞本身的詞典意義,它還包含豐富的文化內(nèi)涵。正像有學(xué)者指出的那樣,“有些學(xué)生錯誤地認(rèn)為,英漢詞匯之間存在一對一的對應(yīng)關(guān)系,以為母語里的任何詞匯都可在目的語中找到對等語,因而在學(xué)習(xí)目的語單詞時,只記住了與其相對應(yīng)的、用母語表達(dá)的譯文而忽視了目的語的單詞與其譯文之間存在的不同文化內(nèi)涵,殊不知在兩種不同的文化體系中,語言之間幾乎不存在完全對應(yīng)的詞義關(guān)系?！盵8]可見,詞匯背后文化意義的講解是必要的。

2.6 運用圖表來展示詞與詞之間的關(guān)系

在英語詞匯教學(xué)中,很多教師喜歡采用語義圖 (semantic mapping)或頭腦風(fēng)暴 (brainstorming)來幫助學(xué)生擴(kuò)展詞匯并建立詞語之間的聯(lián)系。沒有哪個詞匯是孤立存在的,教師可以利用圖表根據(jù)某種聯(lián)系把一些看似完全沒有關(guān)聯(lián)的詞匯放在一起,這樣有利于學(xué)生記住這個詞匯并最終幫助學(xué)生從死記硬背的枯燥學(xué)習(xí)中擺脫出來。隨著計算機(jī)的引入,這種方法也得以更方便和直觀地使用。以頭腦風(fēng)暴法為例,筆者在講到《靈通高職高專英語——讀寫譯教程》第一冊第四單元 Olympic Mascots時,先就“Olympic Games”問學(xué)生“What sports events do you know in the Olympic Games?”學(xué)生爭先恐后地把他們知道的如“s wimming,horseriding,table tennis,diving,high jump,long jump”等詞一一說出來,這時筆者便趁熱打鐵地再問:“What other events do you know?”然后使用計算機(jī)展示相關(guān)圖片以“Brainstor ming”的方式列出相關(guān)的詞匯,如:badminton,weightlifting,wrestling,windsurfing,skiing,skating,fencing,archery等,由于第 29屆奧運會剛剛在北京結(jié)束,學(xué)生對很多運動項目都非常熟悉,所以說起來興致都特別高,達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

3 結(jié) 語

掌握英語詞匯是提高英語水平的重要方面,如果沒有足夠的詞匯來表達(dá)思想、理解對方觀點,就無法與別人交流?？梢娫~匯是英語教學(xué)過程中一個十分重要的環(huán)節(jié)。把計算機(jī)技術(shù)引入到外語教學(xué)中,對提高教學(xué)的趣味性、交互性發(fā)揮著重要作用,讓枯燥的詞匯教學(xué)有更豐富的內(nèi)容,幫助學(xué)生從被動的接受到主動的學(xué)習(xí),為他們英語整體水平的提高打下扎實的詞匯基礎(chǔ),這無疑是當(dāng)今外語教學(xué)的重中之重。

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〔責(zé)任編輯:張 敏〕

Abstract:This paper analyzes the inspiration of the theory of constructivism for the foreign language teachingwith the help of the computer in the modern society.And then taking vocabulary teaching for example,it expounds the variousmeans of vocabulary teaching,such as,vocabulary teaching with the combination of films,pictures and words,the word-building of the words,differing the synonyms by comparing,establishing the semantic nets,brainstor ming and fully showing the culturalmeaningwith the help of the computer,so as to prove the benefits and necessity of the combination of the theory of constructivis m and the computer.

Key words:higher vocational college;the Theory of Constructivism;computer;vocabulary teaching

On vocabulary teach ing in higher vocational college based on the Theory of Constructivism

ZHOU Xiao-ying
(Foreign LanguagesDepartment,Zhenjiang College,Zhenjiang 212003,China)

H313

C

1008-8148(2010)04-0105-04

2010-05-23

周小英 (1975—),女,江西南城人,講師,碩士,主要從事比較文學(xué)研究。