教育改革對(duì)高校教師的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)

權(quán)培英

教育改革對(duì)高校教師的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)

權(quán)培英

高校教育改革的深入給廣大教師帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)和壓力。從提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)高等教育健康發(fā)展的角度看,目前高校教師面對(duì)著諸多問(wèn)題,包括教學(xué)科研、學(xué)歷提升和崗位競(jìng)爭(zhēng)等方面。為此,要為高校教師創(chuàng)造和諧的人際氛圍,為教師們創(chuàng)造發(fā)展和提高的機(jī)會(huì),充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和積極性。

高校教師;教育改革;應(yīng)對(duì)策略

隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展,高校教育改革不斷深入,與此同時(shí),高校人才培養(yǎng)體系與規(guī)模日益拓展以及社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量的要求日益提升,高校教師面臨越來(lái)越多的問(wèn)題。不可否認(rèn),高校教育改革對(duì)學(xué)校各個(gè)方面尤其是教師隊(duì)伍產(chǎn)生了深刻的影響,引起了教師工作和生活的重要變化,對(duì)教師提出了更高的要求,在加快學(xué)校建設(shè)步伐的同時(shí),也在客觀上給廣大高校教師帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)和壓力。因此分析高校教師所面臨的問(wèn)題并提出相應(yīng)解決策略,才能調(diào)動(dòng)教師的工作積極性,提高辦學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)高校和諧發(fā)展,有利于高校教改的深入進(jìn)行。

一、高校教師所面臨的挑戰(zhàn)分析

1.教學(xué)與科研任務(wù)繁重

高校教師除了課堂教學(xué)、備課、作業(yè)的批改、試卷的制定和批閱,還得參加課外指導(dǎo)或各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)、講授公開(kāi)課和聽(tīng)其他教師的課等,還要參與學(xué)校和上級(jí)行政主管部門(mén)的各種形式的評(píng)比和檢查活動(dòng)。高校擴(kuò)招前中國(guó)大學(xué)教師與學(xué)生比是1比7,平均每一個(gè)老師教授7個(gè)學(xué)生,當(dāng)時(shí)中國(guó)大學(xué)的教育資源沒(méi)有得到充分有效的利用。但隨著近幾年高校連年擴(kuò)招,師資配備一時(shí)緊張,教師與學(xué)生比達(dá)到1比20-40。很多教師同時(shí)擔(dān)任幾門(mén)授課任務(wù),既要保質(zhì)又要超量,加大了教學(xué)壓力。而美國(guó)比例是1比15,在一些發(fā)展中國(guó)家,這一比例為1比30-50左右。

眾所周知,高校教師和中小學(xué)教師的最大區(qū)別在于除了教學(xué)還要用很大精力搞好科研,原因之一無(wú)外乎現(xiàn)在高校在晉升職稱(chēng)、年終考評(píng)時(shí)都將科研成果當(dāng)作一個(gè)很重要的因素。比如許多高校規(guī)定,晉升職稱(chēng)或在任現(xiàn)職期間必須發(fā)表或出版一定數(shù)量、一定級(jí)別的學(xué)術(shù)論文或著作,承擔(dān)一定檔次的科研課題等。有些高校甚至將此規(guī)定列入每年的常規(guī)工作考核,直接與教師的收入甚至崗位掛鉤。[1]有些正高職稱(chēng)的教師因?yàn)榭蒲腥蝿?wù)重而感到壓力沉重,相當(dāng)一部分教師又因?yàn)榭蒲心芰^差不知如何下手而憂(yōu)心忡忡。馬曉燕采用李虹所編《大學(xué)教師工作壓力量表》對(duì)山東省四所高校部分教師職業(yè)的壓力研究表明,工作要求高、知識(shí)危機(jī)感、工作崗位的競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)歷提升對(duì)高校教師的影響較大,其中工作要求過(guò)高居首。

總之,高校教師的教學(xué)和科研任務(wù)總是沉甸甸的。

2.學(xué)歷提升

國(guó)家越來(lái)越重視高校教師隊(duì)伍的建設(shè),早在1999年,教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》,就要求到2005年,教學(xué)科研型高校具有博土學(xué)位教師的比例要達(dá)到30%以上。目前,絕大多數(shù)高校的專(zhuān)職在職教師具備碩士學(xué)歷,甚至很多高校在招聘教師時(shí)就強(qiáng)調(diào)“非博士不要”,同時(shí)有博士學(xué)位的高校教師,在爭(zhēng)取教學(xué)科研項(xiàng)目、審請(qǐng)經(jīng)費(fèi)、評(píng)定職稱(chēng)、出國(guó)進(jìn)修、解決住房、增加工資、改善待遇等方面都有明顯優(yōu)勢(shì),結(jié)果之一就是越來(lái)越多“僅有”碩士學(xué)歷的教師考博。上海某著名高校一文科學(xué)院的副院長(zhǎng)告訴記者,在2006年報(bào)考該學(xué)院博士研究生的考生中,三分之二以上是高校教師。[2]如此多的人擠考博的獨(dú)木橋,到底是學(xué)術(shù)、工作的必要還是無(wú)奈之舉呢?這就不得而知了。至少對(duì)現(xiàn)在30-40歲的青年教師來(lái)說(shuō),既要處理工作中的各種事務(wù)又要應(yīng)付社會(huì)、家庭的方方面面,還要拿出3-5年的時(shí)間點(diǎn)燈熬油拿博士學(xué)位證,無(wú)論從精力還是財(cái)力上都是巨大的開(kāi)支。甚至有些人感慨:博士學(xué)位就是高校教師鞋里的一粒米,不拿不舒服,拿了又不能吃。

3.崗位競(jìng)爭(zhēng)

根據(jù)教育部的有關(guān)指示和精神,山東省高校將全面實(shí)行教師聘任制和全員聘用合同制,學(xué)校根據(jù)工作需要設(shè)置不同的崗位,根據(jù)崗位要求和聘任標(biāo)準(zhǔn)聘任教師,每個(gè)崗位都有相應(yīng)的職責(zé)與權(quán)利,并使工資與崗位掛鉤,以崗定薪,突出業(yè)績(jī),按勞取酬。很多單位開(kāi)始采用全員聘任、剝離分流、競(jìng)爭(zhēng)上崗、按績(jī)?nèi)〕?、末位淘?并實(shí)行掛牌上課、學(xué)生打分、教學(xué)督導(dǎo)等辦法改革內(nèi)部管理體制。一些高校在收入分配制度上也進(jìn)行了一系列改革,拉開(kāi)了收入差距,給不同年齡段的教師帶來(lái)了不同的壓力。[3]同時(shí),考核依據(jù)不夠完善,考評(píng)過(guò)程不夠規(guī)范,不能全面客觀反映教師工作中的成績(jī)與問(wèn)題,不能給教師獎(jiǎng)評(píng)提供客觀公正的依據(jù),某種程度上低估了教師的工作努力程度,挫傷其教學(xué)積極性,使教師的進(jìn)取心、責(zé)任感和成就感減弱。馬良等的研究表明,工作保障壓力對(duì)高校教師工作壓力的解釋能力達(dá)到32.1%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他五個(gè)因子的貢獻(xiàn)。[4]

二、強(qiáng)化高校教師應(yīng)對(duì)能力的策略

1.創(chuàng)造積極和諧的人際氛圍

國(guó)外的一些研究表明,學(xué)校管理者的支持能有效地降低教師壓力。因此學(xué)校應(yīng)為高校教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、合作的人際環(huán)境,幫助教師建立良好的人際關(guān)系,鼓勵(lì)教師將消極情緒用適當(dāng)?shù)姆绞叫钩鰜?lái),推行人性化管理,發(fā)現(xiàn)、肯定教師的閃光點(diǎn),開(kāi)展豐富的文體娛樂(lè)活動(dòng)。同時(shí)對(duì)高校教師在改革中暫時(shí)存在的不足給予寬容和諒解,把眼光放遠(yuǎn)一點(diǎn),避免用過(guò)分功利化和市場(chǎng)化的眼光衡量高校教師,為高校教師提供更適合其發(fā)展的空間,促進(jìn)其自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

高校教師目前最主要的壓力還是來(lái)自于高校內(nèi)部的變革,因此高校要注重制度的完善和構(gòu)建,對(duì)教師在教學(xué)、科研以及生活等方面要予以關(guān)心與支持,調(diào)動(dòng)其潛在積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,建立科學(xué)的用人機(jī)制和優(yōu)勝劣汰的考核體系,實(shí)行公平競(jìng)爭(zhēng),擇優(yōu)上崗,打破年齡、資歷、學(xué)歷、職稱(chēng)等限制,做到人盡其才,職能相稱(chēng)。

2.提供教師發(fā)展機(jī)會(huì)

高校教師能否得到社會(huì)的尊重和信賴(lài),主要取決于他們能否創(chuàng)造出有價(jià)值的科研成果和取得突出的工作成就。學(xué)校管理活動(dòng)應(yīng)緊緊圍繞著主動(dòng)去激發(fā)和滿(mǎn)足教師的成才需要來(lái)展開(kāi),多為教師提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。高校要為教師提供專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì),提高教師的自我效能感,增強(qiáng)應(yīng)對(duì)壓力的能力。學(xué)校要把與改革配套的師資培訓(xùn)落到實(shí)處,為教師的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供有利的機(jī)會(huì)和條件,緩解教師現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)能力與改革需求之間的矛盾,提高自我效能,避免產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)不勝任感。[5]

我國(guó)《教師法》規(guī)定,教師有參加進(jìn)修或其它培訓(xùn)方式的權(quán)利。大部分教師從提高自身業(yè)務(wù)水平,適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)需要的角度出發(fā),希望得到更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì),而不是由于制度約束而被動(dòng)地去參加培訓(xùn)。目前高校教師在職培訓(xùn)主要有學(xué)歷培訓(xùn)、單科進(jìn)修、訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者、雙語(yǔ)培訓(xùn)等方式,還要建立新的教師培訓(xùn)體系,提高教師職業(yè)道德水平。在今后一段時(shí)期內(nèi),教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù),就是要使更多的教師成為創(chuàng)新人才,培訓(xùn)工作真正轉(zhuǎn)入培養(yǎng)提高素質(zhì)為中心的合理軌道,以適應(yīng)時(shí)代對(duì)高校教師綜合素質(zhì)和能力的要求,[6]這有利于提高中青年教師的學(xué)歷層次和教學(xué)科研能力,促進(jìn)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

3.發(fā)揮個(gè)人能動(dòng)性

人生觀決定著個(gè)人追求的人生目標(biāo)、生活態(tài)度和生活方式。高校教師首先要樹(shù)立積極的人生觀,志存高遠(yuǎn),加強(qiáng)自身修養(yǎng),以積極主動(dòng)的方式去應(yīng)對(duì)面臨的各種壓力,以通達(dá)的態(tài)度對(duì)待工作生活中的各種問(wèn)題。具有正確人生觀價(jià)值觀的教師,往往會(huì)關(guān)心他人,待人接物真摯誠(chéng)懇,做事光明磊落,不弄虛作假,不嫉妒他人;只在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)技巧、育人成效上與人公平競(jìng)爭(zhēng),為學(xué)生作出教育典范,以現(xiàn)身說(shuō)法的形式在廣大高校學(xué)子中作出表率。另外,高校教師還應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)自己良好的心理品質(zhì),不斷提高自己的挫折容忍力,正確認(rèn)識(shí)自身的各類(lèi)心理問(wèn)題,努力克服心理封閉狀態(tài)。培養(yǎng)自己能以樂(lè)觀和充滿(mǎn)信心的態(tài)度來(lái)面對(duì)現(xiàn)實(shí),同時(shí)不斷培養(yǎng)自己在社會(huì)交往中對(duì)各種角色的適應(yīng)性,培養(yǎng)真誠(chéng)、坦率和寬容的完美人格特征。

持續(xù)提高教育質(zhì)量是各國(guó)政府高等教育改革政策的核心,而教育質(zhì)量的提高在很大程度上取決于教師。高校教師職業(yè)的發(fā)展對(duì)社會(huì)的進(jìn)步、國(guó)家經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展有著更廣泛、更深遠(yuǎn)的意義。

[1]馬曉燕.高校教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].山東理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2010,(1).

[2]彭小英,方平.教師壓力應(yīng)對(duì)策略的研究述評(píng)[J].教育理論與實(shí)踐,2006,(5).

[3]姜貴紅.高校教師心理壓力產(chǎn)生的原因及對(duì)策[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化,2010,(5).

[4]馬良,周學(xué)軍.高校教師工作壓力源研究[J].河南財(cái)政稅務(wù)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào),2009,(6).

[5]秦平.高校教師自我實(shí)現(xiàn)中的職業(yè)壓力及管理對(duì)策[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào),2006,(6).

[6]陳福昌.加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍建設(shè)的思考[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào),2005,(3).

(責(zé)任編輯 胡愛(ài)敏)

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權(quán)培英,濟(jì)南大學(xué)理學(xué)院講師,哈爾濱工業(yè)大學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士(郵政編碼250022)

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