護理專業(yè)課教學(xué)中如何貫穿專業(yè)價值

帕 麗 給 娜

伊寧衛(wèi)生校，新疆 伊寧 835000

護理專業(yè)課教學(xué)中如何貫穿專業(yè)價值

帕 麗 給 娜

伊寧衛(wèi)生校，新疆 伊寧 835000

護理專業(yè)；專業(yè)價值；教學(xué)

專業(yè)價值是指專業(yè)團體所認(rèn)同的特質(zhì)[1]，是護生必備的職業(yè)素養(yǎng)（美國的護理教育標(biāo)準(zhǔn)是：普通基礎(chǔ)、專業(yè)價值觀、核心能力、核心知識、角色發(fā)展）。健康模式的轉(zhuǎn)變對護理教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提出要求，培養(yǎng)具有健康人格和職業(yè)素養(yǎng)，掌握基本知識和技能，能夠不斷學(xué)習(xí)完善和發(fā)展的人才[2]，以適應(yīng)現(xiàn)代護理模式，實施整體護理。這就要求教師應(yīng)具備融傳授知識，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)為一體的教學(xué)方法。

1 專業(yè)價值便于在護理專業(yè)課貫穿

護理專業(yè)課教學(xué)中便于貫穿專業(yè)價值觀，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)價值觀的形成和應(yīng)用。護理專業(yè)課講授具體疾病護理，可以視為“某病病人的護理”。通過講解護理評估時既可了解認(rèn)識該疾病患者病人的價值觀和嗜好（有效溝通是認(rèn)識了解患者價值觀的關(guān)鍵的第一步）。

2 如何在專業(yè)課教學(xué)中貫穿

2.1 在教學(xué)目標(biāo)中陳述：教學(xué)目標(biāo)使教學(xué)對象（學(xué)生）通過教師教學(xué)行為（活動）所要達到的預(yù)期結(jié)果，所以專業(yè)價值的形成和培養(yǎng)不但在教學(xué)目標(biāo)中描述，而且應(yīng)使用可測量，可評價的行為動詞來陳述。如常用“準(zhǔn)許、理解、寬容、包容、接納、尊重、保護、引導(dǎo)、澄清”。如中專版“婦產(chǎn)科護理學(xué)”，中“第三章；第一節(jié)—影響分娩的因素”，在教學(xué)目標(biāo)針對態(tài)度目標(biāo)（專業(yè)價值），教師貫于陳述：“具有博大的愛心，陪伴產(chǎn)婦順利分娩”句子結(jié)構(gòu)，內(nèi)容都沒有錯誤。但“愛心、耐心、關(guān)心”是通過專業(yè)行為詮釋出來的，因此在專業(yè)價值觀目標(biāo)陳述時使用，無法測量和評價。

2.2 在教學(xué)內(nèi)容和活動中體現(xiàn)：在教學(xué)目標(biāo)中規(guī)范陳述后，不能停留在書面上，應(yīng)結(jié)合正在講解的疾病、見習(xí)的病例、模擬實踐等教學(xué)中有效貫穿和體現(xiàn)，陳述準(zhǔn)確不僅可以便于貫穿，而且提高教學(xué)效果。同上例如：分娩是一個正常生理過程，產(chǎn)婦因陣陣宮縮而疼痛，表出呻吟，甚至叫喊，這時如果你不能“準(zhǔn)許、包容、接納病人”而采取另外一種態(tài)度?！坝嗅t(yī)生、護士在，喊什么，吵死了”病人更加緊張恐懼。在這種情況下，既是產(chǎn)力、產(chǎn)道、胎兒三個因素正常，同樣會影響到產(chǎn)婦的正常分娩。這樣既貫穿了專業(yè)價值，又把精神心理因素影響正常分娩與產(chǎn)力、產(chǎn)道、胎兒同等地位（平行）講解清楚了，一定會給學(xué)生留下深刻印象。

2.3 與病人價值觀存在差異：個人價值觀形成受文化背景、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣的影響。新疆是多民族地區(qū)，各民族之間因文化背景、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣的不同存在差異，貫穿時強調(diào)與交談有密切關(guān)系的文化背景的問題，以體現(xiàn)理解對他人文化信念、觀點的專業(yè)價值觀。

2.4 個人價值與專業(yè)價值觀決策[1]：護士在護理一些特殊病人時，如某吸毒者因毒癮發(fā)作，無法得到注射毒品而自殘小指。面對這樣的病人，護士看到他疼痛難忍，的確很同情。注射止痛針，不是一針兩針能解決問題，還有可能引起毒癮，雖然一再強調(diào)已戒毒，但又不相信病人。這說明了護士的價值觀與專業(yè)價值觀發(fā)生了沖突。這種情況常在特殊病人，如艾滋病病人、精神病病人護理時遇到，貫穿時應(yīng)融入，以體現(xiàn)公正和沒有歧視護理的專業(yè)價值觀。

3 小結(jié)

護理專業(yè)教師應(yīng)具備貫穿專業(yè)價值的教學(xué)能力。貫穿專業(yè)價值于教學(xué)中，教師應(yīng)首先具備《護理倫理學(xué)》的理論知識和實際應(yīng)用能力。我校護理專業(yè)課教師大多是來自高等醫(yī)學(xué)院的醫(yī)療專業(yè)畢業(yè)生，在醫(yī)療專業(yè)課程設(shè)置中沒有設(shè)置《護理倫理學(xué)》，所以缺乏相關(guān)的理論知識和貫穿于教學(xué)的能力。通過繼續(xù)教育不斷的來彌補和提高。

總之，素質(zhì)教育既是社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，也是當(dāng)今社會賦予老師的重任，實施素質(zhì)教育的根基在課堂，關(guān)鍵在教師，如果所有老師融傳授知識，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)為一體，就一定能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會的護理人才。

[1] 從亞麗，主編.護理倫理學(xué)[M].北京大學(xué)出版社，2008，84－85.

[2] 護理新理論、新觀點、學(xué)習(xí)資料.協(xié)和醫(yī)科大學(xué)護理學(xué)院舉辦.

R471

A

1007-8517（2010）08-068-1

帕麗（1965—），哈薩克族，新疆伊寧人，學(xué)士，高級講師，現(xiàn)供職于伊寧衛(wèi)生校。

給娜（1963—），維吾爾族，新疆伊寧人，學(xué)士，高級講師，現(xiàn)供職于伊寧衛(wèi)生校。