中等職業(yè)學(xué)校醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)方法初探

周德海

丹東市中醫(yī)藥學(xué)校，遼寧 丹東 118100

1 引言

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之一，其特點(diǎn)是內(nèi)容繁雜、抽象難懂、實(shí)踐性強(qiáng)，其培養(yǎng)目標(biāo)要求將學(xué)生培養(yǎng)成為：具有繼續(xù)學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)、新技術(shù)能力和創(chuàng)新精神，掌握基本醫(yī)學(xué)常識(shí)，具有基本實(shí)踐能力的、素質(zhì)全面的應(yīng)用型中初級(jí)醫(yī)學(xué)護(hù)理人才。學(xué)生可以在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程的實(shí)際操作學(xué)習(xí)中，獲得有關(guān)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)方面的理論和實(shí)踐知識(shí)。

2 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理論與實(shí)踐

2.1 教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程的實(shí)踐性很強(qiáng)。由于內(nèi)容多而教學(xué)時(shí)數(shù)有限，對(duì)于在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中將出現(xiàn)而在理論課的教學(xué)中又難于講清的內(nèi)容，如細(xì)菌的染色、接種、分離培養(yǎng)、生化反應(yīng)等，理論課少講而放在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中進(jìn)行，以免重復(fù)。病毒、真菌難于培養(yǎng)，且一般的基層實(shí)驗(yàn)室也不易開(kāi)展病毒及真菌的培養(yǎng)及檢測(cè)工作，該部分內(nèi)容主要安排課堂講授。因此，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程教學(xué)的主要內(nèi)容是細(xì)菌學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，以及病毒學(xué)理論的教學(xué)。

通過(guò)對(duì)課程知識(shí)體系的系統(tǒng)分析，第一堂課就使學(xué)生了解整個(gè)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程的概貌和知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，引起學(xué)生對(duì)常見(jiàn)病原性細(xì)菌，如引起化膿性感染的葡萄球菌、鏈球菌，導(dǎo)致性傳播疾病的淋球菌、衣原體、HIV等細(xì)菌、病毒的生物學(xué)特性的注意，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)探究的興趣；自己在教學(xué)過(guò)程中也增強(qiáng)了教學(xué)的計(jì)劃性、有序性和整體意識(shí)，做到心中有數(shù)、把握全局，逐步實(shí)施對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2.2 教學(xué)方法創(chuàng)新

教學(xué)方法是為了達(dá)到教學(xué)目的，師生間進(jìn)行有序相互聯(lián)系活動(dòng)的種種形式。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人就必須堅(jiān)持以啟發(fā)、引導(dǎo)為主的教學(xué)方法。

例如：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)方法是醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程教學(xué)中己被確認(rèn)的傳統(tǒng)的根本的教學(xué)方法，其實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，而創(chuàng)新醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程教學(xué)的啟發(fā)式不能只停留在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性上，更重要的是開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。即教師不僅教給學(xué)生方法，且教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)方法的方法，讓學(xué)生在尋找方法的過(guò)程中創(chuàng)新方法，目的是開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

2.3 教學(xué)情景的創(chuàng)新

情景教學(xué)要求教師要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，改“一言堂”為“群言堂”，改講堂為學(xué)堂，變主講為主導(dǎo)，變控制為協(xié)調(diào)，變專制為激勵(lì)，把每節(jié)課都作為學(xué)生創(chuàng)造探索的課堂，形成以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在沒(méi)有禁錮和盲從中無(wú)拘無(wú)束地探索和創(chuàng)新，愉快地學(xué)習(xí)，表現(xiàn)自己的才能，發(fā)展自己的個(gè)性，真正成為課堂的主人，使學(xué)生的自覺(jué)性、積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課教學(xué)中運(yùn)用情景教育，做到引“情境”入“理論”，以“境”證“理”，以“例”帶“理”，以“境”入手，以“理”入心，學(xué)生不但提高了學(xué)習(xí)興趣，而且解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程中對(duì)微生物缺乏感性認(rèn)識(shí)而感到枯燥、不易理解的問(wèn)題。既實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，又達(dá)到融專業(yè)知識(shí)與思想教育為一體。

3 增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

3.1 培養(yǎng)創(chuàng)新的思維

思維是人腦對(duì)客觀事物概括的、間接的反映，是對(duì)獲得的各種感覺(jué)印象材料進(jìn)行加工的過(guò)程。思維不是那些看得見(jiàn)、摸得著、有形東西的直接反映，而是反映那些看不見(jiàn)摸不著無(wú)形的東西一微生命現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，是對(duì)微生命現(xiàn)象的間接反映。學(xué)生思維能力是在認(rèn)識(shí)微生命現(xiàn)象、積累微生物科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中逐步形成和培養(yǎng)起來(lái)的。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有多種途徑和方法，關(guān)鍵在于我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和要求，合理組織和運(yùn)用各種思維方法。

3.2 培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)

興趣是創(chuàng)新活動(dòng)的持久動(dòng)力，對(duì)某種事物若抱有濃厚興趣，便會(huì)努力去鉆研、去探索、甚至突發(fā)奇想、直至獲得成功。中專護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的課程安排，課時(shí)較少，加上微生物的理論知識(shí)豐富，抽象難懂，給教學(xué)帶來(lái)很大難度。充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)會(huì)大有幫助。如革蘭氏陽(yáng)性菌和革蘭氏陰性菌細(xì)胞壁結(jié)構(gòu)及功能，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，顯微鏡下觀察兩種染色不同的細(xì)菌，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并提出問(wèn)題：為什么兩類細(xì)菌的染色性不同？結(jié)構(gòu)上是否有差異？致病性及藥物的敏感性是否一樣？迫使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，掌握在課堂教學(xué)中難于理解的內(nèi)容。當(dāng)然，學(xué)習(xí)不可能是輕而易舉的，象革蘭氏染色的操作，看起來(lái)似乎簡(jiǎn)單，但做起來(lái)并不那么容易。需要學(xué)生用心去把握各環(huán)節(jié)，否則會(huì)得出相反的結(jié)論。因此，操作過(guò)程中應(yīng)有耐心，有克服困難的信心，找出失敗的原因，具備了這樣的品質(zhì)，任何實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)及今后的臨床課程的學(xué)習(xí)都會(huì)主動(dòng)、出色的去完成。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新的能力

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有多種途徑和方法，關(guān)鍵在于教師教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

例如：微生物學(xué)總論部分的名詞概念較多，有的容易混淆，不容易記住，這是學(xué)生自學(xué)時(shí)的難點(diǎn)。學(xué)生遇到難懂、抽象而又易混淆的名詞概念時(shí)教師要進(jìn)行指導(dǎo)、進(jìn)行剖析，弄清楚內(nèi)涵有哪些。如：毒血癥、菌血癥、敗血癥和膿毒血癥幾個(gè)概念，可以從血液中是否有細(xì)菌、細(xì)菌在血液中是否繁殖、是否產(chǎn)生毒素、是否形成新的化膿性病灶等幾個(gè)方面加以比較，從而弄清了概念的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)而不會(huì)把敗血癥說(shuō)成是菌血癥、菌血癥說(shuō)成是毒血癥。

盡管醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容較多，卻多是一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。而我們的教學(xué)實(shí)踐證明，在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用探究式的教學(xué)方式，結(jié)合臨床需要，將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。

[1]趙有生.高職教育模塊式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2003，（07）.

[2]田守花.學(xué)生主體及其發(fā)展探析[J].安徽電力職工大學(xué)學(xué)報(bào)，2001，（02）.