小學(xué)語文識字教學(xué)方法改革與創(chuàng)新研究

陳丹霞

摘 要：隨著我國新課程教育改革工作的不斷推進(jìn)與發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)方式也在與時俱進(jìn)的進(jìn)行著革新和完善。小學(xué)語文識字作為小學(xué)階段語文課程教育的重要內(nèi)容，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量以及自身語文基礎(chǔ)都有重要的影響。在語文教學(xué)過程中如何進(jìn)行教學(xué)方式的改革，提高語文識字教學(xué)的質(zhì)量是當(dāng)前小學(xué)語文教師共同關(guān)注的話題。本文立足小學(xué)語文教學(xué)實踐，首先對語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，簡要闡述了小學(xué)語文識字教學(xué)方法改革與創(chuàng)新策略，旨在分享教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);改革創(chuàng)新;分析

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）06-0137-01

語文識字是小學(xué)語文教學(xué)工作的主要內(nèi)容，小學(xué)生的識字教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展具有關(guān)鍵的影響作用。傳統(tǒng)課堂教學(xué)單一的識字教學(xué)方式已經(jīng)無法有效滿足現(xiàn)代化教學(xué)工作的需要，在教學(xué)實踐中需要教師不斷優(yōu)化教學(xué)策略，與時俱進(jìn)的革新和完善教學(xué)方法，從培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)興趣入手，結(jié)合多元化課堂教學(xué)形式，豐富小學(xué)語文識字課堂教學(xué)形式，提高語文識字教學(xué)質(zhì)量。

1.當(dāng)前階段小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（1）缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)重視

傳統(tǒng)語文識字教學(xué)過程中教師大多以單純的會寫字為教育目的開展教學(xué)工作，缺乏對文字的拓展與應(yīng)用分析，在很大程度上影響了學(xué)生對漢字的理解認(rèn)識。與此同時，在課堂教學(xué)實踐中教師一般只重視生字的教學(xué)過程，對識字方法與技巧缺乏相應(yīng)的講授教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在識字學(xué)習(xí)過程中識字能力差，學(xué)習(xí)能力較低。

（2）課堂教學(xué)方式單一，學(xué)生參與積極性不高

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)實踐中，課堂教學(xué)形式單一也是影響學(xué)生識字教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。新課改語文教材中雖然包含了看圖識字、拼音識字、歸類識字以及閱讀識字等多種識字教學(xué)方法，但是在實際課堂教學(xué)實踐中教師大多采用單一的講授形式，學(xué)生被動的跟隨教師的講解進(jìn)行識字、寫字訓(xùn)練，機械的重復(fù)抄寫過程，學(xué)生參與積極性不高，識字教學(xué)質(zhì)量并不理想。

2.小學(xué)語文識字教學(xué)方法改革與創(chuàng)新策略

（1）立足學(xué)生特點，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文識字教學(xué)實踐中，提高學(xué)生參與識字學(xué)習(xí)的興趣是保障教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)與前提。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡因素的限制，人生觀與價值觀尚未形成，并沒有明確的思想認(rèn)知體系。在教學(xué)實踐中教師要立足學(xué)生特點，以興趣培養(yǎng)為教學(xué)契機，在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生感興趣的形式以及內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與識字教學(xué)的興趣，從而有效保障語文識字教學(xué)的質(zhì)量。例如，在識字教學(xué)過程中穿插學(xué)生感興趣的兒歌以及表演等形式，如，在學(xué)習(xí)“朋”字時，根據(jù)朋字的字形——并排兩個“月”，而“月”字學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了，于是就可以編了一句：“兩個月亮并排站，手牽手，交朋友?！边@樣學(xué)生就比較容易并牢固的記住了“朋”字。通過這樣豐富的語文識字課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，為語文識字課程教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

（2）借助語言運用環(huán)境進(jìn)行識字教學(xué)

語文識字教學(xué)的最終目的在于提高文字的應(yīng)用能力，將教學(xué)過程中學(xué)到的漢字更好的應(yīng)用于實際語言環(huán)境當(dāng)中。在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中教師就可以根據(jù)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)情況，將新字進(jìn)行拓展，組成新的詞語并將其應(yīng)用于具體的語言環(huán)境中，以此提高語文識字的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)活動中教師可以根據(jù)識字教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生編造一些具體的生活小故事，引導(dǎo)學(xué)生在參與故事的過程中更好的應(yīng)用所學(xué)文字。例如，在學(xué)習(xí)“苗”和“田”這兩個漢字時，教師就可以結(jié)合學(xué)生比較喜歡的灰太狼和喜洋洋角色進(jìn)行故事編排：喜洋洋和灰太狼比賽種莊稼，喜洋洋每天都會在田里拔草、施肥，而灰太狼在種完種子之后就什么都不管，整天慵懶度日。最終喜洋洋的田里長出了喜人的秧苗，而灰太狼的田里仍舊光禿禿的一片。通過這樣的語言環(huán)境應(yīng)用，不僅能夠加深學(xué)生對文字的記憶能力，同時可以間接的促進(jìn)學(xué)生的思維意識和語言應(yīng)用意識，優(yōu)化傳統(tǒng)單一識字教學(xué)的內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（3）借助游戲活動促進(jìn)識字教學(xué)

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，游戲活動是他們最大的樂趣，在語文識字教學(xué)過程中如果可以將識字教學(xué)和游戲活動進(jìn)行有機的結(jié)合，勢必會明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生更加積極的參與到識字學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，保障識字教學(xué)的質(zhì)量。在實際教學(xué)過程中教師可以通過“組合生字”、“送字回家”、“孿生相會”、“讀文找字”等方式來豐富語文識字教學(xué)的課堂內(nèi)容，通過這種寓教于樂的教學(xué)活動形式，促使學(xué)生在參與游戲的過程中潛移默化的感受到漢字的熏陶，提高識字的記憶能力。

（4）借助識字謎語深化識字教學(xué)過程

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有強烈的獵奇心態(tài)，識字謎語形式的教學(xué)活動不僅可以有效滿足學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獵奇心態(tài)，同時可以更加高效的開展語文識字教學(xué)活動，提高語文識字教學(xué)的質(zhì)量。在進(jìn)行猜字謎的活動時，要求教師能夠從漢字的字形以及拼音特點出發(fā)，設(shè)置難易適當(dāng)?shù)闹i面，以保障學(xué)生能夠順利的完成識字過程。例如，在“碧”字的字謎設(shè)置上就可以設(shè)置“王、白二人一同坐在石頭上”這樣的謎面，在參與識字過程中學(xué)生既可以對文字的字形加深印象，同時又能夠加深對這一漢字的記憶程度，活化漢字認(rèn)知思維，提升識字教學(xué)的有效性。

小學(xué)語文識字教學(xué)是語文課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在教學(xué)實踐中教師要立足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展特點，通過多樣化的教學(xué)形式設(shè)計，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，同時借助豐富多樣的識字游戲，提高識字教學(xué)的趣味性，在寓教于樂中深化識字教學(xué)內(nèi)容，提高語文課堂識字教學(xué)的質(zhì)量。

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