高職院校思政理論課教學的實效性研究

敖美蓉 李 霞

(宜春職業(yè)技術學院 江西宜春 346000)

高職院校思政理論課教學要更具實效性，可以從以下四個方面入手。

一、確立“以教師為主導、以學生為主體、以師生互動為主線、以情理交融為主旨”的教育理念

大學階段，青年學子在思想政治與道德素質(zhì)的發(fā)展方面，處于主體性日趨增強、日趨活躍的時期。我們教學工作中的任何一個環(huán)節(jié)，都要充分體現(xiàn)對大學生主體地位的尊重，體現(xiàn)對學生主體需求的重視。以教師為主導、以學生為主體、以師生互動為主線、以情理交融為主旨，積極促進大學生主體意識的成長。

以教師為主導，就是教師在課堂當中，要當好總導演，從總體出發(fā)掌握好課堂節(jié)奏，從全局出發(fā)設計好教學環(huán)節(jié)，從整體出發(fā)營造好教學氣氛。使每一個學生在教師的調(diào)動下都參與到課堂教學中來，使每一個學生都有一種參與的感覺，并最終使得他們在學識上有所提高、心靈上有所觸動、思想上有所感悟、行動中有所體現(xiàn)。

以學生為主體，就是充分發(fā)揮受教育者的主觀能動性。反映在我們在教學活動中，就是教師主動“放手”、積極創(chuàng)造條件，使學生有可能根據(jù)教師的要求，依據(jù)所處主客觀條件，自主安排具體的活動計劃、活動內(nèi)容和活動方法，創(chuàng)造性地完成教師交給的任務。

以師生互動為主線，就是積極開展教學互動，以生動活潑的互動形式替換過去以教師講、學生聽為主的刻板教學形式。過去我們評價教學效果，往往將注意力放在教師是不是“講”得生動，學生是不是“聽”得認真。這樣的課，往往是教師講得神采飛揚，同學們卻聽得昏昏欲睡。我們認為，教師不光要講得好，還要以有效的互動手段使學生愿意學、學得好，讓學生學在其中、做在其中、思在其中、樂在其中，這才是一堂真正成功的課。

以情理交融為主旨，就是要求教師不僅要精心組織策劃好每一堂課，在課堂上以自己的知識魅力、理論魅力、藝術魅力去打動人、征服人、感染人，做到曉之以理、動之以情、持之以恒，還要將自身的主導作用從課堂延伸到課外，以自己的人格魅力去折服人，使教學達到理想的境界。

二、將豐富多樣的教學手段納入課程教學

在課堂中，我們采用個別提問、分組討論、角色互換、課堂訪談、教師點評等方式進行師生互動，鼓勵學生大膽表達自己的觀點，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)權威的學術品格；采用案例教學法，引導學生進行個別思考和小組討論，使學生們在活動中學習，在活動中鍛煉，在活動中思考，在活動中成長。培養(yǎng)他們認真思考、積極探索的研究型思維。

同時，我們結合教學內(nèi)容，將音樂、詩歌以及網(wǎng)絡報刊上的大量時政材料充實到每一堂課。做到以課本理論知識學習為原點不斷向外輻射，以拓展學生視野的廣度；以理論知識講解為起點不斷向深處挖掘，以增加學生思維的深度。比如在講授愛國篇中的江西紅色資源時，我們?yōu)橥瑢W們播放《請茶歌》《十送紅軍》的片段；在講授理想篇時，請同學們上臺朗誦溫家寶總理的詩歌《仰望星空》等。

我們還根據(jù)教學內(nèi)容，將講、評、看、讀、聽、訪、寫、唱、演、做等方式貫徹到課堂教學。比如在講授愛國篇時，教師要求學生以原創(chuàng)作品展示的方式來表達對新中國六十華誕的祝福。同學們將精心準備的、以愛國主義為主題的原創(chuàng)作品帶到課堂，以團隊為單位一一展示。他們的作品包括原創(chuàng)詩歌朗誦、歌曲集體演唱、手工制作、手抄報展示、舞臺劇表演等，充分表達出了“90后”對祖國母親的無限熱愛和誠摯祝福。這些活潑生動的教學形式極大地激發(fā)了同學們的愛國情感。

三、以職業(yè)道德培養(yǎng)為目標合理設計理論和實踐教學內(nèi)容

根據(jù)高職院校育人目標，在思政課教學中，應十分重視學生職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)。在課堂上，我們結合所講章節(jié)內(nèi)容，大量列舉相關專業(yè)職業(yè)道德素質(zhì)的經(jīng)典案例，引導學生進行討論，使學生們能夠分辨是非、行榮拒辱、成長成才。我們提出了職業(yè)道德素質(zhì)綜合培養(yǎng)六項目標，即樹立端正的學習態(tài)度、形成良好的學習習慣、養(yǎng)成健康的生活習慣、保持端莊的儀容儀表、追求高尚的道德情操、打造和諧的人際關系。要求學生做到六個學會，即學會學習，學會思考，學會知 ，學會技能，學會創(chuàng)新，學會做人。做到三個懂得，即懂得聆聽，懂得贊美，懂得欣賞。同時我們還結合專業(yè)要求、行業(yè)要求和崗位要求確立了思政課學生職業(yè)道德培養(yǎng)的分類目標，使思政課學生職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)按照專業(yè)化、行業(yè)化、科學化、實踐化和具體化的要求不斷發(fā)展創(chuàng)新，以全面提高學生的職業(yè)道德素質(zhì)。

高職院校培養(yǎng)的是適應社會主義建設第一線需要、動手能力和操作能力強的應用型專業(yè)人才，因此，重視教學的實踐性，在實踐中培養(yǎng)學生的實踐意識和實踐能力，是高職專業(yè)課教學一線化的一個顯著特點，也是高職院校思想政治理論課應遵循的一個重要教學原則。我們利用課余時間組織學生深入企業(yè)、農(nóng)村、街道、革命傳統(tǒng)教育基地開展調(diào)查研究，撰寫調(diào)查報告、心得體會、開展辯論賽、演講比賽。組織教育、護理專業(yè)的學生前往附小，教孩子們學做禮儀操，教孩子們愛護眼睛、保護牙齒、正確洗手等；組織學生參加義工活動，體驗交警、超市收銀員工作等；組織學生前往福利院獻愛心，到聾啞學校與孩子們做游戲、教孩子們手工、幫助孩子們布置美化教室等；通過豐富多彩的實踐教學內(nèi)容，調(diào)動了學生學習思想政治理論的積極性，大大提高了學生理論與實踐相結合的能力，使同學們的職業(yè)道德素質(zhì)在社會實踐這個大課堂中得到進一步提升。

四、采用科學全面的多元智能評價方式

“多元智能理論”是20世紀美國哈佛大學心理學家加納德提出的。加納德認為，教育教學的宗旨在于開發(fā)學生的多種智能，并幫助學生發(fā)現(xiàn)其智能特點和業(yè)余愛好，進而促進學生的全面發(fā)展。在這一理論的指導下，我們從多渠道、多角度，采取多種方式對學生學習情況進行評價，并引導學生積極、主動地參與考核過程。

為此，我們在考核評價主體的設計上，引入 “學生自評、他評、教師評定”三結合的多元考核評價主體；使學生們在評價過程中能真正認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、開發(fā)自我，實現(xiàn)自我教育和自我提高。

在考核評價內(nèi)容的設計上，我們設計出了多元化的考核評價內(nèi)容。如通過舉行演講、辯論賽、詩歌故事會等活動評價學生的語言文字智能；通過板報 （手抄報）設計、學習筆記設計等活動評價學生的視覺空間智能；通過組織社會調(diào)查、完成調(diào)查報告撰寫，團隊競賽等活動評價學生人際關系智能；通過組織學生撰寫入學感言、進行團隊成員互相介紹等活動評價學生的自我認識智能等。

在考核方法的設計上，采用平時表現(xiàn)與期末成績相結合、理論成績與實踐成績相結合、個人表現(xiàn)與團隊表現(xiàn)相結合、規(guī)定項目與自選動作相結合的多元考核方法，以此來不斷挖掘學生的潛能、樹立其自信心，培養(yǎng)學生的職業(yè)精神和創(chuàng)新意識，使學生的思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)都能得到相應的提高?！?/p>