淺析探究性學習方法在中學體育理論課教學中的運用

聶智新

（江蘇省常州市同濟中學，江蘇 常州 213001）

實驗與調(diào)查

淺析探究性學習方法在中學體育理論課教學中的運用

聶智新

（江蘇省常州市同濟中學，江蘇 常州 213001）

本文運用教育實驗法和文獻資料法，對探究性學習方法在體育理論課教學中的運用進行研究。研究發(fā)現(xiàn)，中學體育理論課教學中運用探究性學習核心思路是“通過問題解決來學習”。具體方法有探究式、辯論式、課題研究式等，其中課題研究式可以涉及所有的方式。這一研究成果對我國目前在中學體育理論課中開展探究性學習具有一定的可借鑒價值。

探究性學習；中學體育理論課；教學

隨著信息時代的到來，教育作為文化和經(jīng)驗傳遞工具的內(nèi)容與形式在發(fā)生著變化，人們對世界特征和世界變化的看法也有了根本的動搖。原有的世界是在緩慢地變化著的傳統(tǒng)觀念被世界急劇變化的快節(jié)奏取代；“一次學習終身享用”的學習理念被“終身學習”的理念所取代。在這種背景下，中學體育理論課中僅僅運用原來的“接收式學習”方式來學習預先確定的體育與健康知識、方法顯然不太合適。為了適應(yīng)這一時代發(fā)展的要求和教育改革的形勢，在體育理論課教學中運用探究性學習顯得十分重要。

1 體育理論課中單一地采用“接收式學習”的弊端

1.1 難以體現(xiàn)學生的主體性

過于按編書者的意愿強調(diào)固有的學科知識結(jié)構(gòu)，忽視了學生的主體需求，形成封閉的教育環(huán)境，不利于引導學生學會從體育學習中或社會中獲得保持健康的體育運動知識與方法，不利于“健康第一”的全面落實。

1.2 阻礙了學生的創(chuàng)新

過于強調(diào)按成人理解的學科的邏輯體系進行教學，強調(diào)結(jié)論的唯一性，教學過程很少引導學生發(fā)揮主體作用通過對教學信息的收集、加工和處理來獲取知識。其結(jié)果是使教學活動教程序化、呆板化，從而又妨礙了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。

2 體育理論課中開展探究性學習的意義

在中學體育理論課中開展探究性學習，讓學生在體育與健康主背景材料下從學習、生活和社會中發(fā)現(xiàn)的問題進行專題性研究，運用各種研究方法，通過搜集信息、分析信息、處理信息活動來解決問題，從而獲得體育與健康知識、方法。它具有探究性學習活動的一般內(nèi)涵和特點，整合了探究性學習的方法和體育與健康教育的內(nèi)容，既向?qū)W生進行“體育”“健康”科學知識教育，又向?qū)W生進行探究性學習方法的引導，體現(xiàn)了知識性、科學性，又著重解決了學生綜合實踐能力差的矛盾，使知識性學習、綜合性學習和探究性學習有機地整合在一起。這種研究不但讓學生學會了探究，也增強了學生的健康意識。

2.1 培養(yǎng)、發(fā)展學生自身學習能力

重視學習者先前所構(gòu)建的知識和經(jīng)驗，并將學習者已有的知識作為新知識的增長點。讓學生在一種變化著的、還未知曉其基本內(nèi)容或規(guī)律特點的情景中，主動設(shè)問和探究，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取知識和各種體驗，學會對信息的收集、分析和判斷，學會獲取知識和解決問題的方法，培養(yǎng)起能應(yīng)對急劇變化環(huán)境的能力和創(chuàng)造力，促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。

2.2 增強學校體育理論教育與實踐的結(jié)合

“體育與健康”是一個比較普遍的話題，它無處不在，無時不有。一個人無論其年齡大小、知識多寡、能力強弱都會對健康有自己的體會和認識。把“體育與健康”作為課題研究的載體讓學生探究性學習，容易使課題目標的基本來源與學習者的需要相一致，使學習者的生活經(jīng)驗和學習實踐成為課程的主要內(nèi)容，解決了當前學校體育理論課教育學生與社會分離、知識與能力分離、學習與實踐分離的現(xiàn)象。

2.3 培養(yǎng)學生獲取體育健康知識的能力

讓學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定有關(guān)“體育與健康”的專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取“體育與健康”的知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動?？梢越r空開放的探究性體育與健康體育理論課學習模式，激發(fā)學生通過科學探索獲取知識，培養(yǎng)學生獲取體育健身意識和能力的能力。

2.4 提高體育教師自身素質(zhì)

探究性學習走進體育理論課，是師生雙方以合作的方式對“體育與健康”進行研究的過程。其課題來源于學生的生活、學習和社會實踐，研究的內(nèi)容和研究的方式又完全具有開放性、時代性。通過探究性學習的實施既激發(fā)體育教師參與教育教學科研的積極性，又可以提高體育教師課題研究能力、教科研水平和的文化素質(zhì)。

3 體育課中開展探究性學習的具體方法

體育理論課開展探究性學習方式有多種，如探究式、辯論式、課題研究式等。而課題研究式涵蓋了所有的研究方式。課題研究式的體育理論課的探究性學習，從組織形式上看，學生根據(jù)自己的愛好和自己研究的課題自由組成課題研究小組；從研究內(nèi)容上看，是從生活和社會中選擇或確定有關(guān)的專題進行研究；從性質(zhì)上看，是用已有的各科知識進行綜合分析，或用單科知識進行分科研究；從形式上看，可以是社會調(diào)查、小組討論、親身試驗，也可以理性辯思等。具體開展中一般包含課題的產(chǎn)生、課題組的組成、研究方案的制定和課題研究的結(jié)題等幾個方面。

3.1 研究課題的產(chǎn)生

3.1.1通過聽講座、查閱資料等形式了解選題的方法和思路。

3.1.2通過師生之間的座談、討論，從生活或?qū)W習中發(fā)現(xiàn)課題。

3.1.3通過搜集資料、訪問專家、實踐調(diào)查、觀察研究獲得課題。

3.1.4深入實際，在社會實踐中發(fā)現(xiàn)、提煉研究課題

3.2 學生課題組的組成

根據(jù)小組化、自主化和民主化相結(jié)合的原則，學生根據(jù)自己的愛好和自己研究的課題在自主選擇同一課題的研究者組成課題研究小組。各個小組獨立開展探究性學習活動。教師參與并指導學生的活動。學生以體現(xiàn)自主性、開放性和探究性的學習方式，通過搜集資料、訪問專家、分組討論、聽講座、實踐調(diào)查、觀察研究、實驗分析、調(diào)查分析等獲取信息。

3.3 課題研究方案的制定

研究小組成立后，學生在教師的指導下對研究專題進行進一步的論證，分析研究的可行性、研究的目的意義、背景、方法、內(nèi)容以及研究的步驟，制定好詳細的研究方案。

3.4 研究的結(jié)題

結(jié)題除了有相應(yīng)的論文、作品或設(shè)計方案，還要有相應(yīng)的調(diào)查報告、研究報告。結(jié)題時還要組織論文報告會或答辯會，或進行研究過程的總結(jié)。通過這一系列活動不僅可以評價學生的學習，還可以激發(fā)學生繼續(xù)研究、繼續(xù)學習的熱情。

4 結(jié)論與體會

4.1 解決觀念的問題

探究性學習課程是在構(gòu)建主義理念支撐下的一種新的課程方式，它是學習方式的新的革命，絕不能東拉西湊，探究性學習走進體育理論課要實現(xiàn)接受式學習向探究式學習轉(zhuǎn)變，知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。把體育理論課教學的重點由教給學生體育與健康的知識、方法轉(zhuǎn)變成讓學生學會獲取體育與健康知識、方法的能力。

4.2 提高教師的科研水平和課程意識

探究性學習打破了傳統(tǒng)的家長式的教育框架，教師的工作從個體走向合作，從分科走向綜合，從學術(shù)的權(quán)威走向了研究的伙伴。對教師的科研水平、綜合素養(yǎng)、組織能力提出了較高的要求。我們的體育教師在體育理論課開展探究性學習的過程中需要必須不斷地充電。否則，就會落伍。

G807

A

1674-151X（2010）05-078-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2010.05.037

投稿日期：2010-03-11

聶智新（1955 ～ ），中教二級，大專。研究方向：學校體育。