高校體育校本課程開發(fā)影響因素和管理體制建設(shè)的研究

何 茂，謝 東，陳劍文

（1. 廣西師范學(xué)院體育學(xué)院，廣西 南寧 530023；2. 廣西桂平市第三中學(xué)，廣西 桂平 537200）

理論與方法探索

高校體育校本課程開發(fā)影響因素和管理體制建設(shè)的研究

何 茂1，謝 東1，陳劍文2

（1. 廣西師范學(xué)院體育學(xué)院，廣西 南寧 530023；2. 廣西桂平市第三中學(xué)，廣西 桂平 537200）

通過對廣西省74所高校137名體育教師的調(diào)查，分析影響高校體育校本課程開發(fā)的因素，提出高校體育校本課程開發(fā)管理體制的內(nèi)容，以期能對當(dāng)前高校體育教育和課程改革提供理論參考，使高校體育教學(xué)體現(xiàn)新課程的教育理念，符合陽光體育的要求。

高校體育；校本課程；因素；體制建設(shè)

隨著課程改革的深入，校本課程開發(fā)遇到的各種問題已有了相當(dāng)研究，要使校本課程開發(fā)形成特色和保持生命力，校本課程應(yīng)當(dāng)遵循可持續(xù)發(fā)展的管理理念。校本課程開發(fā)實質(zhì)是教育制度內(nèi)權(quán)利與資源重新配置的過程，是課程理論與實踐不斷豐富和完善的過程，具有校本課程開發(fā)能力和經(jīng)驗的教師、學(xué)校的硬件設(shè)施、人文環(huán)境等，對校本課程的開發(fā)與發(fā)展有重要的影響作用。因而，在對校本課程的開發(fā)過程中，著重對人的核心管理內(nèi)容，管理重心應(yīng)由控制向激勵轉(zhuǎn)變，課程的開發(fā)應(yīng)著眼于激發(fā)師生的積極性、創(chuàng)造性、著眼于師生共同發(fā)展，管理者要從戰(zhàn)略的高度研究，解決校本課程開發(fā)過程中具有宏觀性、整體性、前瞻性的問題，由事務(wù)管理轉(zhuǎn)向發(fā)展管理、戰(zhàn)略管理。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機(jī)抽取廣西省74所高校體育教師145人(其中男教師106人，女教師39人)為調(diào)查對象，就他們對廣西高校體育校本課程開發(fā)情況進(jìn)行調(diào)查分析。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查法本研究制作了包括意識形態(tài)、影響因素、利益分配、激勵問題、課程開發(fā)與科研、地方政策、評價標(biāo)準(zhǔn)、管理方法及對策等方面的問卷，對廣西74所高校體育教師進(jìn)行問卷調(diào)查。

1.2.2 統(tǒng)計分析法對問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析，總結(jié)歸納。

1.2.3 文獻(xiàn)資料法通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館，查閱有關(guān)的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行分析綜述。

2 結(jié)果與分析

2.1 教師觀念陳舊，課程開發(fā)的意識有待加強(qiáng)

課程改革強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)整合，應(yīng)將教學(xué)視為課程的創(chuàng)生過程，體育教師不再是被動的技術(shù)技能的“師傅”，而是課程設(shè)計者與開發(fā)者。新的課程理念重新定位，對部分長期習(xí)慣于接受傳統(tǒng)教材的法定地位、維護(hù)教材的權(quán)威性的教師而言是一種思想觀念層面上的革命。這就要求體育教師在工作中不能僅僅滿足于知識的傳授，而必須轉(zhuǎn)變角色意識，從教材的使用者轉(zhuǎn)為課程的開發(fā)者和研究者，特別是一些“老”教師，對新課程的教育理念和指導(dǎo)思想理解不夠，這些教師的“教學(xué)意識”需要向“課程意識”轉(zhuǎn)變，“教學(xué)能力”需要向“課程能力”發(fā)展，改變當(dāng)前高校體育教師只有教學(xué)意識，沒有課程意識的現(xiàn)狀。在調(diào)查中，有56%的教師回答對校本課程概念不了解；有60%的教師不了解我國三級課程管理的內(nèi)容；有48.9%的教師是不了解課程編制方法的；更值得我們注意的是，居然有46.7%的教師不清楚新課程標(biāo)準(zhǔn)里面體育教學(xué)內(nèi)容劃分的領(lǐng)域。可見，高校體育教師在校本課程意識方面還沒有建立起來，體育教師對三級課程管理及校本課程了解匱乏以及落后的意識形態(tài)嚴(yán)重制約了體育課程的改革發(fā)展。

2.2 教師專業(yè)窄化，知識與能力欠缺

每所學(xué)校的辦學(xué)條件、學(xué)生需求、學(xué)校特色、師資力量各不相同，教師在課程開發(fā)的實踐中也會遇到各種不同的問題。校本課程開發(fā)需要教師有深厚而扎實的專業(yè)知識與開拓進(jìn)取的精神， 如果教師專業(yè)窄化，知識與能力欠缺，單憑教師的積極性和教學(xué)經(jīng)驗是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于以前師范教育長期以“學(xué)科”為本位，側(cè)重教師的普通知識和專業(yè)知識的掌握，很少開設(shè)與個人發(fā)展密切相關(guān)的課程，以培養(yǎng)教師將來參與課程開發(fā)的能力。調(diào)查顯示，在“影響校本課程開發(fā)的困難原因”的選擇中，有38%的教師選擇了“相關(guān)知識的匱乏”；有56%的教師回答不了解校本課程概念；有60%的教師不了解我國三級課程管理的內(nèi)容；在是否了解的調(diào)查中，有48.9%的教師回答掌握課程編制方法；而只有36.5%的教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)是了解的。以上反映了高校體育教師在體育課程開發(fā)能力方面都存在明顯不足。

2.3 高校體育校本課程開發(fā)的資源利用不足

校本課程的開發(fā)是基于學(xué)校自身的條件，為了發(fā)揚地方和學(xué)校的優(yōu)勢，補(bǔ)充國家課程的不足，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，自主進(jìn)行的課程開發(fā)。體育課程資源開發(fā)大體劃分為人力資源開發(fā)、體育設(shè)施資源開發(fā)、課程內(nèi)容資源開發(fā)、課外和校外體育資源開發(fā)、自然地理資源開發(fā)、體育信息資源開發(fā)六大方面。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，體育校本課程開發(fā)過程中課程資源問題顯得教為突出。在“已知可開發(fā)的體育課程資源”調(diào)查中，有40%的教師選擇了“豐富教學(xué)手段”；31.3%的教師選擇“開發(fā)民族體育和新興體育項目”；25.5%選擇配置充足的場地器材；而對其他領(lǐng)域的體育資源幾乎沒有涉及。可見，大部分體育教師對體育資源的開發(fā)內(nèi)容了解比較欠缺，如何合理地開發(fā)和利用課程資源，是目前校本課程開發(fā)中需要解決的一個重要問題。

2.4 課程開發(fā)缺乏主體創(chuàng)造力

教師缺乏課程意識。傳統(tǒng)師范專業(yè)的“學(xué)科”本位教育和長期的教學(xué)實踐使教師成了簡單的程序性勞動，被權(quán)威的教材束縛了思維，課程開發(fā)只能被專家或管理者牽著走，只是充當(dāng)被動的課程開發(fā)參與者，缺乏改革的積極性、主動性。在教學(xué)實踐中，教師缺乏參與課程開發(fā)與管理的權(quán)力和機(jī)會，只是按照政府意志和教材確定的課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，不敢輕易在具體情景中對課程內(nèi)容進(jìn)行變革和創(chuàng)新，課程很少能體現(xiàn)教師的思想、創(chuàng)造和課程管理的權(quán)威，教師的教學(xué)行為不斷走向死板、機(jī)械和沉悶，導(dǎo)致教師的課程開發(fā)意識和創(chuàng)造能力逐步衰退，甚至喪失。在對開發(fā)學(xué)校校本課程的主體調(diào)查中，有52.6%的教師認(rèn)為是學(xué)校，這可反映出教師在課程開發(fā)中只是扮演一個被動的參與者，而不是設(shè)計者和管理者。

2.5 課程開發(fā)的合作意識不夠

校本課程開發(fā)是具有較高專業(yè)要求的系統(tǒng)過程，需要校長、教師、學(xué)生、課程改革專家及家長的協(xié)作。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，校本課程開發(fā)中個人行為比較嚴(yán)重，相當(dāng)多的教師認(rèn)為開發(fā)一門課程首先是自身具備全面的“課程開發(fā)的知識和技能”，而很少注意到加強(qiáng)自己的“人際合作能力”。體育課程的開發(fā)，從選擇內(nèi)容、加工、設(shè)計、實施、評價等階段，需要大量系統(tǒng)復(fù)雜的工作，單個教師的學(xué)識、精力和時間是有限的，惟有課程開發(fā)集體的集思廣益、分工合作才能完成?！奥劦烙邢群?，術(shù)業(yè)有專攻”，在課程開發(fā)中多吸收來自同事的建議或借鑒校外經(jīng)驗，通過與同事或同行充分交流意見，分享各種教育資源，與他人一起制作課程方案，一起對課程設(shè)計和實施獲得進(jìn)行評估等具有積極意義。在開發(fā)課程希望得到的支持調(diào)查中，46.7%的教師選擇了學(xué)校管理部門；27.7%的選擇了經(jīng)費支持；而只有7.3%選擇同事（同行）?？梢?，當(dāng)前教師在開發(fā)課程中的合作意識或意愿有待加強(qiáng)。

2.6 缺乏科學(xué)有效的課程開發(fā)評價體系

學(xué)校體育校本課程開發(fā)是學(xué)校自己進(jìn)行的，而且是各不相同的，很難采用統(tǒng)一的評價手段來評價校本課程的實效，但開發(fā)的最終目的是以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的自我鍛煉意識，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面地發(fā)展，提高他們適應(yīng)學(xué)會的能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在各校體育本課程開發(fā)的評價過程中主要存在著以下一些問題：（1）評價方式傳統(tǒng)單一，部分學(xué)校只是由教師上交幾份總結(jié)或者報告。這種傳統(tǒng)單一的自評模式直接導(dǎo)致評價過程不嚴(yán)密、評價結(jié)果真實性差等問題。（2）在考察教師的教學(xué)情況時，很少聽取教師的設(shè)想，沒有尊重教師的安排，不能從長遠(yuǎn)的角度向教師提出教學(xué)分析和教學(xué)建議。（3）評價內(nèi)容與新課程理念不吻合， 評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。調(diào)查中有46.7%的教師不清楚新課程標(biāo)準(zhǔn)里面體育教學(xué)內(nèi)容劃分的領(lǐng)域。因此，導(dǎo)致課程開發(fā)和評價內(nèi)容與新課程有偏差。

2.7 學(xué)校文化是制約校本課程開發(fā)的重要因素

從本質(zhì)上說，課程是一種文化，校本課程就是一種學(xué)校文化，開發(fā)校本課程是學(xué)校文化建設(shè)的重要內(nèi)容。課程改革總是處于一定文化環(huán)境之中，根植于特定民族、特定地區(qū)的歷史文化傳統(tǒng)。體育校本課程是基于學(xué)校自身特色、學(xué)生文化背景和實際需要開發(fā)出來的課程，在課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施及評價等方面有著學(xué)校文化的烙印。它立足于學(xué)生的體育教育環(huán)境和生活環(huán)境，與學(xué)校的體育文化特色相聯(lián)系，是學(xué)校體育文化的具體體現(xiàn)，很難想象一個體育教學(xué)枯燥、課余體育競賽單調(diào)、體育設(shè)施匱乏、課余體育活動缺乏、各種體育協(xié)會缺乏管理的學(xué)校能有一個良好的體育文化氛圍。因此，可以說體育校本課程開發(fā)不僅是學(xué)校文化建設(shè)的內(nèi)容，它同時還構(gòu)建著學(xué)校文化，不斷促成學(xué)校文化的創(chuàng)生。

2.8 地方政府和地方教育部門對校本課程決策的影響

地方政府對課程決策的影響通常是在學(xué)校計劃的組織和管理方面，以及在宏觀的課程內(nèi)容方面。地方政府需要為學(xué)校的校本課程開發(fā)實施提供政策、資源和科研等的支持、扶持和協(xié)助。在領(lǐng)會了國家課程的計劃性、方向性、統(tǒng)一性特點以及學(xué)校課程實施的校本特征之后，地方政府和教育部門所應(yīng)履行的課程職能已經(jīng)清晰可見，如組織人員對國家課程的地方化改編和調(diào)適，提供政策基金支持，扶持學(xué)校開發(fā)富有特色的校本課程，使之更好地適應(yīng)本地區(qū)的教育發(fā)展需求，進(jìn)而更好地推動本地區(qū)的教育發(fā)展。因此，地方政府及教育主管部門不再僅僅是一個對國家課程文件的上傳下達(dá)或者對下屬學(xué)校再度發(fā)號施令的官僚機(jī)構(gòu)，它應(yīng)要成為一個連接國家與學(xué)校的重要的課程研究和開發(fā)機(jī)構(gòu)。同時，還需要為學(xué)校的校本化課程實施創(chuàng)造條件。

3 高校體育校本課程開發(fā)管理體制的內(nèi)容

3.1 建立校本課程的管理機(jī)構(gòu)

校本課程管理要求在教育實施運作過程中，理順行政部門與學(xué)校的關(guān)系是學(xué)校實施校本管理的制度保證。各級教育行政機(jī)構(gòu)必須從指揮的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹С?、協(xié)調(diào)、評價的角色；校長要從執(zhí)行管理的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)轭I(lǐng)導(dǎo)、作決定、溝通的角色；學(xué)校在組織校本課程開發(fā)時，應(yīng)重點學(xué)科帶頭人把握好學(xué)生需求評估、課程審定、課程實施三個環(huán)節(jié)。合理的管理機(jī)構(gòu)，使職責(zé)清晰，人盡其才，有利于激發(fā)創(chuàng)造性和積極性，是校本課程開發(fā)效率、質(zhì)量的保證。

3.2 制定校本課程開發(fā)的管理制度

校本課程的開發(fā)是一個科學(xué)的過程，建立和健全校本課程開發(fā)的管理制度，是保證校本課程開發(fā)質(zhì)量的關(guān)鍵。一套完整的制度可以起到規(guī)范作用，使學(xué)校課程開發(fā)管理進(jìn)一步走向規(guī)范化；同時制度可以起到保障作用，科學(xué)完備的、優(yōu)良的制度，可以防止“專制”和“隨意”，提供課程開發(fā)行動的依據(jù)，并且制度可以起到引導(dǎo)作用，制度中的種種規(guī)定，可以很好地引導(dǎo)教師向這些方向邁進(jìn)，使他們的教育教學(xué)行為更好地符合課程發(fā)展的有關(guān)要求。通過制度建設(shè)，轉(zhuǎn)變教師觀念，驅(qū)動教師認(rèn)同課程改革管理，積極參與課程開發(fā)是管理的一條很重要的途徑。

3.3 建立校本課程資源管理制度

校本課程開發(fā)是教育制度內(nèi)權(quán)利與資源重新配置的過程，是課程理論與實踐不斷豐富和完善的過程，課程開發(fā)的成功與否，很大程度上取決于對校本課程資源的管理是否合理。因而，在對校本課程資源的開發(fā)和利用過程中，要打破原有的分配方式，使管理者明確校本課程資源管理的內(nèi)容與要求，在管理過程中“有法可依”，這就需要制定和建立相關(guān)的規(guī)章制度，以制定強(qiáng)化每位教育者尤其是教育管理者對校本課程資源的管理意識，從而使校本課程資源得到合理的利用，使校本課程資源管理走向制度化、規(guī)范化。

3.4 建立有效的師資培訓(xùn)制定

要開發(fā)具備特色的校本課程，沒有一支高素質(zhì)師資隊伍是萬萬不能的。校本課程開發(fā)需要教師有深厚而扎實的專業(yè)知識與開拓進(jìn)取的精神， 如果教師專業(yè)窄化，知識與能力欠缺，單憑教師的積極性和教學(xué)經(jīng)驗是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。校本課程開發(fā)最大的困難是“教師缺乏課程方面的培訓(xùn)”。學(xué)校制定制度，定期組織教師參加課程知識與技能方面的培訓(xùn)，培養(yǎng)特長的學(xué)習(xí)，形成教師的課程開發(fā)能力，要把教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)作為校本課程開發(fā)的首要任務(wù)來抓，通過不斷地學(xué)習(xí)讓教師自覺掌握先進(jìn)的課程教育理念，拓寬知識面，豐富自己的內(nèi)涵，使教師成為基礎(chǔ)教育課程改革的主力軍。

3.5 建立科學(xué)的課程開發(fā)評價體系

開發(fā)校本課程的目的是要促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，教師能力得到提高，實現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和形成學(xué)校特色，據(jù)此建立科學(xué)的、行之有效的評價體系。校本課程的評價，應(yīng)建立以課程開發(fā)與實施過程為主線的評價原則，即重結(jié)果，更重過程；重激勵、重參與，更重合作；在評價的內(nèi)容則包括課程開發(fā)的評價，教師的發(fā)展評價、學(xué)生發(fā)展評價和學(xué)校發(fā)展的評價；同時建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價方法與步驟等。只有建立科學(xué)的、行之有效的評價體系，才能在評價的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思、總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，不斷調(diào)整、豐富和完善校本課程，使校本課程達(dá)到開發(fā)目的。

4 結(jié) 論

校本課程開發(fā)是基礎(chǔ)課程改革的重要內(nèi)容，高校體育課程改革嚴(yán)重滯后于學(xué)科發(fā)展的要求，高等教育管理部門及各高校對體育校本課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)建立必要的管理機(jī)制，以此為平臺，提高高校體育教師的新課程教育理論水平，形成符合學(xué)科發(fā)展的教育理念，提高課程的開發(fā)和實施能力。管理出效率，方法出質(zhì)量，建立科學(xué)合理的課程開發(fā)管理制度，才能把體育教師對課程開發(fā)由消極被動的課程實施者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計者、開發(fā)者，使體育課程改革在高校真正扎根，也使學(xué)校在課程改革中真正獲得發(fā)展。

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G807

A

1674-151X（2010）03-125-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2010.03.056

2010-01-14

廣西師范學(xué)院青年科研基金項目（項目編號：0811B015）

何茂（1975 ～），講師，碩士。研究方向：學(xué)校體育學(xué)、社會體育學(xué)。