籃球課程第一課堂與第二課堂一體化教學(xué)體系探索與實踐

趙瑞國，陳金英，張洪波

（1.天津體育學(xué)院籃球教研室，天津 300381；2.內(nèi)蒙古師范大學(xué)附屬中學(xué)體育組，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010020）

籃球課程第一課堂與第二課堂一體化教學(xué)體系探索與實踐

趙瑞國1，陳金英1，張洪波2

（1.天津體育學(xué)院籃球教研室，天津 300381；2.內(nèi)蒙古師范大學(xué)附屬中學(xué)體育組，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010020）

在籃球教學(xué)中，第一課堂與第二課堂是相互促進(jìn)的。天津體育學(xué)院籃球教研室在籃球課程教學(xué)體系中，將第一課堂和第二課堂有機結(jié)合，進(jìn)行了籃球課程一體化教學(xué)體系的探索和實踐，為豐富籃球教學(xué)體系、拓寬籃球人才培養(yǎng)途徑提供了探索成果和實踐經(jīng)驗。

籃球課程；第一課堂；第二課堂；一體化

當(dāng)前，社會需要具有寬厚的籃球理論知識、過硬的籃球技能、具有創(chuàng)新能力和實踐應(yīng)用能力的復(fù)合型籃球人才，而長期以來，單純的籃球第一課堂或第二課堂教學(xué)活動在人才培養(yǎng)方面均無法滿足這種需求，主要表現(xiàn)在以下兩方面：（1）長期以來，籃球第一課堂在發(fā)揮傳授籃球知識、培養(yǎng)籃球技能方面起到了無可替代的作用，但在能力培養(yǎng)方面卻不能解決課堂教學(xué)時間有限和能力培養(yǎng)需要長時間和多實踐的矛盾。（2）第二課堂活動是不受時間、地點、內(nèi)容和方式限制、學(xué)生自覺自愿參加的活動，由于其沒有與第一課堂相配套的教學(xué)內(nèi)容、師資、教學(xué)制度、設(shè)施等，在活動上具有盲目性、隨意性，因而學(xué)生不能全面地、系統(tǒng)地在第二課堂中得到籃球能力的培養(yǎng)。

這需要將第二課堂與第一課堂作為一個統(tǒng)一的整體進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與設(shè)計。為此，2004年以來，天津體育學(xué)院籃球教研室在籃球課程教學(xué)體系中，將第一課堂和第二課堂有機結(jié)合，進(jìn)行了籃球課程一體化教學(xué)體系的探索和實踐，為豐富籃球教學(xué)體系、拓寬籃球人才培養(yǎng)途徑提供了探索成果和實踐經(jīng)驗。

1 優(yōu)化了籃球第一課堂教學(xué)體系

1.1 改革課堂教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前，社會需要“培養(yǎng)能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作,并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及指導(dǎo)等工作的復(fù)合創(chuàng)新型人才。”因此，籃球課程教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)更加講究科學(xué)性、時代性、實用性，體現(xiàn)當(dāng)今社會發(fā)展需要相關(guān)性的內(nèi)容，以滿足學(xué)生“適應(yīng)社會環(huán)境”的需要。 籃球課程必須堅持以學(xué)生為本的理念，從社會需要和大學(xué)生自身需要的結(jié)合上來規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，找到籃球課程教學(xué)與大學(xué)生需要的契合點。天津體育學(xué)院籃球教研室近幾年對現(xiàn)有籃球課程的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，籃球課程內(nèi)容選擇依據(jù)社會的需要，并與學(xué)生自己的各種條件、興趣愛好相聯(lián)系，具有較強的社會性和多向性。

1.2 采用多元教學(xué)方法

近幾年，籃球教研室的教師在授課過程中，綜合運用 “傳授動作技能教學(xué)模式”“指導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)式”“合作學(xué)習(xí)式”“領(lǐng)會式”等多種教學(xué)方法，注重課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和獨立思考能力。在教學(xué)中注重方法的靈活性，授課時注意多種方法的結(jié)合，將理論教學(xué)、實踐教學(xué)和比賽有機結(jié)合，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，增強課堂活力。在課堂上老師應(yīng)盡可能少講，給學(xué)生提問、討論、思考、理解的時間。同時，注重因材施教，考慮學(xué)生的專業(yè)特點，使不同基礎(chǔ)、不同發(fā)展方向和不同專業(yè)的學(xué)生都有適合自己實際情況和需要的提高。

1.3 創(chuàng)新與拓寬籃球課程教學(xué)手段

傳統(tǒng)教學(xué)手段難以將語言與動作、動態(tài)與靜態(tài)動作、分解與完整動作加以完美的結(jié)合，也難以使學(xué)生的感官系統(tǒng)充分得以調(diào)動，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和分析動作，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐需求。對此，籃球教研室教師創(chuàng)新和拓寬教學(xué)手段，在教學(xué)中引入和采用現(xiàn)代教育技術(shù)，如攝像、幻燈和多媒體課件作為籃球課程輔助性教學(xué)。在設(shè)計CAI課件時，力求突出各動作環(huán)節(jié)的三維效果，以便向?qū)W生展示清晰、準(zhǔn)確和逼真的動作過程，彌補傳統(tǒng)教學(xué)手段之不足，并在教學(xué)實踐中，努力實現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用、傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體、教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容、傳授知識與創(chuàng)新教育等四個方面的有機結(jié)合。

1.4 改革完善教學(xué)評價體系

近幾年，籃球教研室改革和完善了科學(xué)合理的評價體系，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)以及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度；可以判斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，分析其原因，并改進(jìn)教學(xué)；可以為學(xué)生提供展示自己能力、水平、個性的機會，并鼓勵和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展；可以培養(yǎng)與提高學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育的能力。下表是籃球課程評價體系改革前后，評價重點的變化。（表1）

2 拓展籃球第二課堂，完善了實踐教學(xué)體系

表1 籃球課程評價體系

表2 天津體育學(xué)院籃球課程第二課堂活動各部門分工、職責(zé)、能力培養(yǎng)目標(biāo)

圖1 籃球課程第一課堂和第二課堂雙向互動一體化教學(xué)活動體系

圖2 籃球課程第一課堂和第二課堂一體化結(jié)構(gòu)體系

2004年9月以來，結(jié)合天津體育學(xué)院開展大學(xué)生素質(zhì)拓展活動、籃球課程的特點以及社會對籃球人才的需求狀況，籃球教研室拓展了籃球課程第二課堂活動的空間和范圍，完善了籃球課程實踐教學(xué)體系。在天津體育學(xué)院籃球課程第二課堂活動實踐教學(xué)方面逐漸探索實踐出了以下模式：在教務(wù)處、學(xué)生處、系、教研室的共同管理和指導(dǎo)下，以籃球協(xié)會、籃球社團、運動隊、籃球?qū)嵙?xí)基地為平臺，使參與籃球活動的學(xué)生在籃球第二課堂活動中進(jìn)行各種能力培養(yǎng)和素質(zhì)拓展。（表2）

3 正確處理籃球課程第一課堂和第二課堂的關(guān)系，實現(xiàn)兩個課堂的整合

3.1 建立了籃球課程第一課堂和第二課堂雙向互動的一體化教學(xué)活動體系

第一課堂和第二課堂雙向互動的一體化教學(xué)活動具有兩方面的作用：一方面，學(xué)生在第一課堂學(xué)習(xí)，在第二課堂實踐。根據(jù)人的主觀能動性規(guī)律，第一課堂的學(xué)習(xí)成果指導(dǎo)第二課堂的學(xué)習(xí)與實踐，反過來，第二課堂的實踐又促進(jìn)第一課堂的學(xué)習(xí)，兩課堂相得益彰；另一方面，實現(xiàn)了教師第一課堂上主導(dǎo)作用和第二課堂上指導(dǎo)、督促作用的轉(zhuǎn)換以及學(xué)生第一課堂上主體作用和第二課堂上自發(fā)、自主作用的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生的知識、技能、能力以及各方面綜合素質(zhì)在第一課堂和第二課堂雙向互動的一體化教學(xué)活動不斷地提高。同時，也提高了教師的素質(zhì)。（圖1）

3.2 建立了第一課堂和第二課堂一體化課程結(jié)構(gòu)體系

籃球課程必須堅持以學(xué)生為本的理念，從社會需要和大學(xué)生自身需要的結(jié)合上來規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，找到籃球課程教學(xué)與大學(xué)生需要的契合點。2004年以來，針對原來籃球課程教學(xué)類型比較單一、缺乏靈活性與針對性的弊端，天津體育學(xué)院籃球教研室對現(xiàn)有籃球課程的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，并結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點、運動水平及需求，創(chuàng)造性地將籃球第二課堂活動納入教學(xué)體系，形成了課、內(nèi)外有機聯(lián)系的一體化籃球課程活動，使不同基礎(chǔ)、不同發(fā)展方向和不同專業(yè)的學(xué)生都能找到適合自己實際情況的籃球課程教學(xué)活動，滿教學(xué)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式。2004年9月以來，天津體育學(xué)院籃球課程設(shè)置上實施以教務(wù)處、學(xué)生處和籃球教研室聯(lián)合管理下，第一課堂以學(xué)生選擇符合自己專業(yè)和運動水平的不同層次的教學(xué)班；第二課堂上則以學(xué)生興趣、能力和特點自主選擇籃球第二課堂中的籃球社團、籃球協(xié)會、籃球代表隊；并且，隨著學(xué)生能力的提高可以不斷提升學(xué)習(xí)與參與籃球的層次。（圖4）

圖3 籃球課程自主選課模式

圖4 籃球課程第一課堂和第二課堂一體化分層次教學(xué)運行機制

4 建 議

4.1 加強課程設(shè)置、師資及教學(xué)措施的建設(shè)

社會對人才多樣性的需求以及學(xué)生本身發(fā)展的多樣性，需要將第二課堂與第一課堂作為一個統(tǒng)一的整體進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與設(shè)計，開設(shè)高質(zhì)量、高水平的第二課堂，并將第二課堂納入正常的教學(xué)計劃，使得第二課堂與第一課堂不發(fā)生教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及時間、地點上的沖突。當(dāng)然，這也要求指導(dǎo)老師具有深厚的專業(yè)知識和高尚的品質(zhì)，以及要求有配套的教育設(shè)施。

4.2 建立配套的第一課堂與第二課堂管理制度

學(xué)分制是教學(xué)管理體制發(fā)展的必然趨勢。天津體育學(xué)院重視學(xué)分制下第二課堂的發(fā)展，有著完善的第二課堂管理制度?；@球教研室結(jié)合學(xué)院的第二課堂管理制度，統(tǒng)籌安排兩課堂的教學(xué)計劃、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)分評定等，使第二課堂的開展不流于形式，從而有利于籃球課程第一課堂與第二課堂協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提高。足了不同層次，不同水平，不同興趣學(xué)生需要；提供了學(xué)生盡可能多的具有引導(dǎo)性的籃球課程設(shè)置；建立了一個盡可能豐富的籃球課程第一課堂和第二課堂一體化教學(xué)活動體系。（圖2）

3.3 建立了“三自主”籃球課程選課模式

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，天津體育學(xué)院籃球教研室實行開放式教學(xué)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)籃球課程的自主權(quán)，使學(xué)生自主選擇所喜歡的教師、自主選擇所需求課程、自主選擇符合自己水平層次的班級，變過去被動接受為主動自主學(xué)習(xí)籃球知識與技能，使學(xué)生的興趣愛好與學(xué)習(xí)動機得到了有效地結(jié)合。（圖3）

3.4 形成了籃球課程第一課堂和第二課堂一體化分層次教學(xué)運行機制

分層次教學(xué)是學(xué)生根據(jù)自己身體素質(zhì)水平、籃球運動技術(shù)水平、運動能力和自身發(fā)展目標(biāo)，自主選擇不同層次水平的

[ 1 ] 葉國雄.籃球運動研究必讀[ M ].北京：人民體育出版社，1999.

[ 2 ] 陶本一.學(xué)科教育學(xué)[ M ].北京：人民教育出版社，2002.

[ 3 ] 戴克林.芻議學(xué)分制的教學(xué)管理機制—關(guān)于新建本科院校學(xué)分制教學(xué)管理機制的思考[ J ].廈門教育學(xué)院學(xué)報，2006，8（1）：40-41.

[ 4 ] 陸愛華.高等教育質(zhì)量管理[ M ].上海：華東師范大學(xué)出版社， 2005.

G807

A

1674-151X（2010）03-100-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2010.03.044

投稿日期：2010-01-14

趙瑞國（1973 ～），講師，碩士。研究方向：籃球教學(xué)與訓(xùn)練。