淺議信息化教育中教師角色的轉(zhuǎn)變

姜 偉

摘 要:信息技術的興起和發(fā)展推進了教育信息化的進程,信息技術影響、滲透、沖擊著傳統(tǒng)教育,由此帶來了教育思想、內(nèi)容、方法、手段的深刻變革,這場變革能否順利進行并取得成功,關鍵在教師。為培養(yǎng)下一代,使傳統(tǒng)教育適應教育信息化,不僅要求教師樹立正確的信息技術教育觀念,還要求教師重新審視并定位自己在信息化教育中的角色。

關鍵詞:信息化教育;信息技術;角色轉(zhuǎn)變

中圖分類號:G451文獻標識碼:A 文章編號:1673-8454(2010)14-0015-02

一、引言

隨著科學技術的高速發(fā)展,當今人類社會已經(jīng)步入信息時代。以信息技術為核心的現(xiàn)代科學技術為我們提供了前所未有的機會和極大的發(fā)展?jié)摿?數(shù)字化、網(wǎng)絡化、多媒體化的現(xiàn)代信息技術在教育領域得到了廣泛的應用,出現(xiàn)了以多媒體技術、計算機網(wǎng)絡技術、遠程通訊技術等現(xiàn)代教育媒體技術為主要信息傳播手段的信息化教育。作為構(gòu)建我國現(xiàn)代國民教育體系和終身學習體系,實現(xiàn)教育跨越式和均衡式發(fā)展必由之路的信息化教育,同樣在給人類教育帶來無限機遇的同時,也存在著極大的風險,而這場教育教學的根本性變革能否順利進行并取得成功, 教師角色的轉(zhuǎn)換已成為一個時代教育改革的核心問題,作為教育過程中重要的參與者,教師無論從心理還是相應的知識儲備以及能力的培養(yǎng)提高上都必須適應教育領域的這種變化,積極適應角色的轉(zhuǎn)換和新的定位。[1]

二、教師的角色轉(zhuǎn)化與定位

1.由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А?做學生的導師

在傳統(tǒng)教學中,教師是整個教育教學過程的主體,在信息化教育中,教師的角色應該從以“教”學生為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩А睂W生為主。[2] 包括:①引導——幫助學生建立適當?shù)膶W習目標,確認和選擇達到目標的最佳途徑。②指導——指導學生形成良好的學習習慣,掌握學習策略和認知能力。③誘導——創(chuàng)造豐富的教學環(huán)境,激發(fā)學生的學習興趣,充分調(diào)動學生學習的積極性。④輔導——輔導學生利用各種便利手段獲取所需信息,并利用這些信息完成學習任務。⑤教導——教師應成為學生的朋友和榜樣,教導學生養(yǎng)成高尚的品德、完善的人格和健康的心理等各種優(yōu)秀品質(zhì)。要實現(xiàn)以上角色的轉(zhuǎn)變,教師就必須不斷學習信息化教育教學理論,學習各種信息技術教育媒體的教育運用及其相應的教育軟件制作技術、信息化教學設計技術,研究認知心理學,掌握科學的思維方法和參與教育信息資源建設;應用現(xiàn)代信息技術對傳統(tǒng)教育進行全方位改革,促進信息技術與學科課程的整合,創(chuàng)造出一個全新的教育時空,建構(gòu)出一種全新的信息化教學環(huán)境,實現(xiàn)一種全新的教學方式。

2.做意義建構(gòu)的促進者

在信息化教育環(huán)境中, 教師的作用不再局限于將一套組織得很好的知識清楚、明晰地講解或呈現(xiàn)出來,而是力求構(gòu)建良好的學習環(huán)境或者創(chuàng)設學習情境,使學生對遇到的學習對象感興趣,努力促使學生將當前學習內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系,再充分調(diào)動自己原有的知識結(jié)構(gòu)來同化和順應新的知識,從而建構(gòu)知識體系。作為促進者,其角色行為主要表現(xiàn)為:為學生提供各種學習條件,營造一個融洽的課堂氛圍,及時肯定、鼓勵和鞭策學生的進步,最終完成知識意義的正確建構(gòu),這樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3.成為終身學習者,做學生的學習榜樣

現(xiàn)代社會是一個徹底的終身化學習社會,每個人都需要不斷學習新的知識,掌握新的技能。[3]在科學技術迅猛發(fā)展的今天, 知識時時都在更新, 學生比教師更容易接受新鮮事物, 學到教師都不知道的知識。那么作為教師就更得不斷學習,充實自己,只有如此才能扮演好自己的角色。教師在關注本學科專業(yè)知識的同時,要注意了解相近學科的知識體系。這樣才能與時俱進, 保持知識結(jié)構(gòu)的鮮活, 成為學生學習的促進者,才能承載自身教書育人的職業(yè)使命。

4.承擔教師與研究者的雙重角色,成為“科研型”教師

在信息化教育環(huán)境下, 新的教育內(nèi)容不斷地涌現(xiàn), 教育理念和教學模式等都發(fā)生了變化,教師必須從“教書匠”的角色中掙脫出來,成為“科研型”的教師。[4] 教師必須以研究者的姿態(tài)進行教育教學,在不斷地研究與探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在經(jīng)驗中學習, 在反思中成長, 理論聯(lián)系實際, 對于新的問題具有敏感性, 要有創(chuàng)見,能體會教學的樂趣。只有這樣,教師才能創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術來提高教育效率和質(zhì)量,才能有所創(chuàng)造,有所發(fā)展,實現(xiàn)教育創(chuàng)新。

5.由“權威”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的幫助者和合作者

在傳統(tǒng)教學中,教師和教科書是學生獲取知識的唯一來源,這大大地限制了知識傳播的數(shù)量與速度,同時也強化了教師地位的權威性。而在信息化教育環(huán)境中,學生的知識來源是多種多樣的,無論是在知識的“質(zhì)”還是“量”方面,各種媒體和網(wǎng)絡所能提供的信息遠勝于教師,為學生提供了取之不盡、用之不竭的信息資源。此時教師的角色作用主要是幫助學生通過正確有效地使用計算機網(wǎng)絡和多媒體系統(tǒng)的方法來獲取知識,解決問題,提高能力。當教師給學生傳授知識時,不是自上而下的“給予”,而是與學生一道去探索,在主觀上“分享”他們尚未獲得的經(jīng)驗與知識。這樣,師生之間追求知識的過程也是精神交流與對話的過程,這種新型的“幫助者”和“合作者”的關系,使教學相長達到了一個新境界。

6.作為信息資源的設計者和查詢者

在多媒體計算機和網(wǎng)絡通訊的信息化教育環(huán)境中, 為了支持學習者的主動探索和完成所學知識的意義建構(gòu), 教師在學習者的學習過程中要為其提供各種學習資源, 即進行信息資源的設計, 這就要求教師要有較高的信息素養(yǎng)能力, 掌握多媒體技術, 能夠開發(fā)和利用先進的教學資源, 并將之融于教學活動中, 為學習者創(chuàng)設最佳的學習環(huán)境。

三、結(jié)語

信息化社會徹底改變了人類的生存方式,現(xiàn)代信息技術在教育領域的廣泛應用,對傳統(tǒng)教育帶來的深刻變革是前所未有的,時代也賦予了教師以全新的角色內(nèi)涵。百年大計,教育為本;教育大計,教師為本,教育工作直接關系到祖國的未來,教師所從事的工作直接關系到下個世紀民族的命運。所以,變化的時代需要變化的教育,變化的教育需要變化的教師,信息化教育環(huán)境下的教師應該探索更多新的角色定位,才能在新的教育環(huán)境中發(fā)揮教師應有的作用。

參考文獻:

[1]楊麗,何長福.淺談信息化教育與教師角色的定位[J].航海教育研究,2004,(4):34-36.

[2]王靜.信息化教育中教師角色及能力探析[J].高教論壇,2007,(1):148-149.

[3]吳亞飛.信息化教育與教師專業(yè)化[J].承德民族師專學報,2007,(1):84-85.

[4]楊建軍.我國傳統(tǒng)教育思想對開展信息化教育的影響分析及對策建議[J].陜西教育學院學報,2004,

(4):38-82.

(編輯:劉軒)