基于信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)變革

劉 奇 田治蘭

摘 要:文章分析了信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)是變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),并從課堂教學(xué)系統(tǒng)的四個(gè)要素著手,分析了在實(shí)施信息技術(shù)與課程整合過程中教學(xué)內(nèi)容、教師角色、學(xué)生地位、媒體作用四個(gè)方面的變革。最后在分析的基礎(chǔ)上,提出了基于信息技術(shù)與課程整合改革課堂教學(xué)的基本原則。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù)與課程整合;課堂教學(xué);教學(xué)結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-8454(2010)14-0051-03

引言

信息技術(shù)與課程整合是指通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程,營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)的方式,從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來(lái),使傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革。[1]教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出,在教學(xué)過程中大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式變革。[2] 以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)正發(fā)生著深刻的變革。

一、基于信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)系統(tǒng)變革

信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)是變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),即改變“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu),創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)——主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)結(jié)構(gòu)是教學(xué)系統(tǒng)四要素(教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體)相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn),教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革,必然要求傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容、教師角色、學(xué)生地位、媒體作用發(fā)生相應(yīng)的變革。

1.教學(xué)內(nèi)容的變革

在以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)構(gòu)建的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中,傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教材是學(xué)生獲取知識(shí)唯一來(lái)源的局面被打破,學(xué)生可以通過在互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽專題網(wǎng)站、訪問數(shù)字化圖書館等形式獲取更多的學(xué)習(xí)資源,同時(shí)可以通過討論、合作、咨詢等方式,從教師、學(xué)生、社會(huì)上的專家處獲得信息,極大地?cái)U(kuò)展了課堂教學(xué)內(nèi)容的寬度。在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境中,教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變,改變了傳統(tǒng)的文本性、線性結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)方式,取而代之的是以文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻及三維模型等多媒體形式和超鏈接的結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化的表示方式,以此豐富學(xué)生的感官感受,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。

2.教師角色的變革

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師處于中心地位,優(yōu)點(diǎn)是便于知識(shí)的系統(tǒng)化傳授,缺點(diǎn)是忽視了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。目前,廣大教師將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué),但多數(shù)是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué),作為輔助教師突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的直觀教具、演示教具,教師的中心地位沒有得到改變。隨著信息技術(shù)與學(xué)科課程的深層次整合,“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生變革,逐漸構(gòu)建了“主導(dǎo)——主體”教學(xué)結(jié)構(gòu),教師的角色也相應(yīng)地發(fā)生了質(zhì)的變化。在新型數(shù)字化教學(xué)環(huán)境中,教師的作用更多地體現(xiàn)在對(duì)課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用上,成為課程內(nèi)容重構(gòu)組合的設(shè)計(jì)者、教學(xué)過程的組織者、學(xué)生意義建構(gòu)的促進(jìn)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、學(xué)生情感的支持者,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供學(xué)術(shù)性支持和人際性支持。[3]

3.學(xué)生地位的變革

在信息技術(shù)與學(xué)科課程深層次整合過程中,通過創(chuàng)建能支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的新型數(shù)字化教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生擁有大量的經(jīng)過教師選擇、設(shè)計(jì)并控制的學(xué)習(xí)資源,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)學(xué)習(xí)變革為以“自主、探究、合作”為特征的主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)生通過行動(dòng)參與、情感參與、認(rèn)知參與、社會(huì)參與對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探索,獲得解決實(shí)際問題和創(chuàng)新思維的能力。學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來(lái),學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,是信息加工與情感體驗(yàn)的主體,是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)地簡(jiǎn)單接受和吸收,轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地意義建構(gòu),[4]最終成為學(xué)習(xí)的主人。

4.媒體作用的變革

以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教學(xué)媒體在教育中的作用,改變了人們傳統(tǒng)的教學(xué)媒體觀。信息技術(shù)與學(xué)科課程深層次整合中,媒體首先是教師的教學(xué)工具,主要作為情境創(chuàng)設(shè)工具、情感激勵(lì)工具、知識(shí)呈現(xiàn)工具、師生通訊交流工具、測(cè)評(píng)工具、教學(xué)管理工具等;其次是學(xué)生的認(rèn)知工具,學(xué)生通過認(rèn)知工具對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)表達(dá)、繪概念圖、遷移應(yīng)用、實(shí)施交互等變換處理,促進(jìn)自己對(duì)知識(shí)的深層次認(rèn)識(shí);[4]最后是環(huán)境構(gòu)建工具,通過網(wǎng)絡(luò)通訊及虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù),營(yíng)造支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的新型數(shù)字化教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

二、基于信息技術(shù)與課程整合改革課堂教學(xué)的基本原則

在課堂教學(xué)中大力實(shí)施信息技術(shù)與課程整合,推進(jìn)課堂教學(xué)的改革,既是充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行改革,也是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)基礎(chǔ)上的繼承與創(chuàng)新,這是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。課堂教學(xué)中各學(xué)科要實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的整合,需要遵循一定的指導(dǎo)思想和實(shí)施原則。

1.教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)上并重

信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)是變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),是一個(gè)深化教學(xué)改革的過程,在此過程中,必須有先進(jìn)的理論作指導(dǎo)。在信息技術(shù)與課程整合過程中,在重視教師教的同時(shí)也應(yīng)重視學(xué)生的學(xué),學(xué)教并重。

指導(dǎo)信息整合的理論一是支持教師講授為主的教與學(xué)理論,如斯金納(B.F.Skinner)的行為主義學(xué)習(xí)理論、加涅(R.M.Gagne)的基于行為主義和信息加工學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)理論、系統(tǒng)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)理論、奧蘇貝爾學(xué)與教理論等,其中以?shī)W蘇貝爾學(xué)與教理論為代表,奧蘇貝爾提出的“有意義學(xué)習(xí)”理論、“先行組織者”教學(xué)策略、“動(dòng)機(jī)”理論對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

二是支持學(xué)生自主探究為主的教與學(xué)理論,如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、維果茨基( Lev Vygotsky)的“ 最鄰近發(fā)展區(qū)理論” 、 皮亞杰(Jean Piaget)的兒童認(rèn)知發(fā)展階段論、 布魯納(J.S.Bruner)的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)理論、伽德納(H.Gardner)的多元智能理論以及范德比爾特大學(xué)(Vanderbilt University)的情境認(rèn)知教學(xué)理論等,其中以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為代表。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主建構(gòu)獲取知識(shí)的教育思想和教學(xué)觀念,對(duì)于多年來(lái)統(tǒng)治我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校的、以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)是極大的沖擊。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)方法可為信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的整合提供強(qiáng)有力的理論支持。

2.主導(dǎo)作用與主體作用發(fā)揮上并行

實(shí)施信息技術(shù)與課程整合,就是要改變以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu),構(gòu)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)——主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)在與學(xué)科課程整合的過程中,必須緊緊圍繞新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來(lái)進(jìn)行。

首先,要充分認(rèn)識(shí)和處理好教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的關(guān)系,改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),不能簡(jiǎn)單忽視教師在教學(xué)中的作用,也不能過分夸大學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位,二者應(yīng)協(xié)調(diào)和互補(bǔ),一方面要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作學(xué)習(xí)、合作探究,同時(shí)要充分發(fā)揮教師在教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用,對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的啟發(fā)和引導(dǎo)。

其次,大力加強(qiáng)信息化資源建設(shè),構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境,為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面的支持,進(jìn)而改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

最后,根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn),采用既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的課堂整合教學(xué)模式,根據(jù)技術(shù)支撐環(huán)境的情況,可采用基于多媒體演示的課堂整合教學(xué)模式和基于網(wǎng)絡(luò)的課堂整合教學(xué)模式,根據(jù)選用的教學(xué)策略的不同,可采用“傳遞—接受教學(xué)模式”和“探究性教學(xué)模式”等。[5]

3.傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代方法實(shí)施上互補(bǔ)

信息技術(shù)與課程整合,主體是課程,應(yīng)以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點(diǎn),避免在使用傳統(tǒng)教學(xué)手段能夠取得良好效果的時(shí)候,不惜以犧牲課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為代價(jià),生硬地使用信息技術(shù)。教學(xué)中要揚(yáng)棄傳統(tǒng)教學(xué)手段,活用現(xiàn)代信息技術(shù),做到傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息技術(shù)有效結(jié)合和兼用。目前,許多教師在信息技術(shù)與課程整合中重視現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用,忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)用。不少多媒體課件從上課一直用到下課,教師在課堂上動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo),敲敲鍵盤,屏幕主宰課堂,由原先的“人灌”變成了“機(jī)灌”。只有將現(xiàn)代多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合,使多媒體手段與傳統(tǒng)教法渾然一體,恰到好處地運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù),才能充分體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)越性。信息技術(shù)與課程整合不是簡(jiǎn)單的結(jié)合,不是被動(dòng)的融入,而是高層次的主動(dòng)適應(yīng),在整合過程中,強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代方法的高度和諧與自然,最終達(dá)到改善教師的教和學(xué)生的學(xué)、有效培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。

4.真實(shí)媒體與虛擬媒體選擇上擇優(yōu)

在信息技術(shù)與課程整合過程中,要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,正確處理真實(shí)媒體和虛擬媒體選用上的關(guān)系。在情景創(chuàng)設(shè)或教學(xué)過程中,選用時(shí)能用真實(shí)的,就不用虛擬的,若用虛擬的,必須要做到虛擬為真實(shí)服務(wù)。針對(duì)中小學(xué)生形象思維較強(qiáng)的特點(diǎn),很多教師都想到利用信息技術(shù)中的虛擬模式吸引學(xué)生、刺激感官,如用圖片、動(dòng)畫來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并把一些較為抽象的概念、定理形象化,抑或把那些微觀的事物加以放大,以便于學(xué)生感知、理解。誠(chéng)然,恰當(dāng)?shù)膱D片、動(dòng)畫能夠幫助學(xué)生理解知識(shí),增強(qiáng)記憶,然而本可以現(xiàn)場(chǎng)參觀、考察、實(shí)踐的內(nèi)容,卻偏要放在多媒體上來(lái)“整合”,這就脫離了生本教育思想。由于信息技術(shù)的使用而使學(xué)生不能觀察、比較、體驗(yàn),教師煞費(fèi)苦心搜集的“海量”信息脫離了學(xué)生認(rèn)知水平和心理需求,讓學(xué)生頭暈?zāi)垦?眼花繚亂,主次不分,更使學(xué)生喪失了實(shí)踐能力,信息技術(shù)與課程整合也就失去了基本的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的深層次整合,深刻地變革了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容、教師角色、學(xué)生地位和媒體作用都發(fā)生了深刻變革,有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,從而為改善課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供保障。只有把握好信息技術(shù)與課程整合的規(guī)律,遵循信息技術(shù)與課程整合的基本原則,改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué),才能將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力落到實(shí)處。

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(編輯:魯利瑞)