基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)評價研究

汪 莉

摘 要:網(wǎng)絡(luò)給人們帶來再學(xué)習(xí)、再提高的機會,給人們搭建起學(xué)習(xí)的平臺。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺具有開放性、平等性、虛擬性等特征;學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行學(xué)習(xí),呈現(xiàn)了個別化、協(xié)作化、非結(jié)構(gòu)化等特點。筆者從這些特征入手,結(jié)合學(xué)習(xí)評價,提出了目前基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)評價存在的一些問題。本文對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容進行了重新構(gòu)建,包括學(xué)習(xí)環(huán)境的評價、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)風(fēng)格的評價、學(xué)習(xí)態(tài)度及情感的評價、對網(wǎng)絡(luò)資源利用度的評價等。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺;學(xué)習(xí)評價;非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí);學(xué)科能力

中圖分類號: G40-058.1 文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1673-8454(2010)14-0045-03

引言

隨著社會發(fā)展的日新月異,信息化在人們的生活中逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位,而網(wǎng)絡(luò)給人們搭建起學(xué)習(xí)平臺。但是,由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特殊性,教師的控制能力大大削弱,要使學(xué)習(xí)得以成功進行,在很大程度上依賴于學(xué)習(xí)者自己管理自己的學(xué)習(xí)活動。對此,學(xué)習(xí)者如何對自己的學(xué)習(xí)狀況有一個總體的把握,教師如何進一步了解并指導(dǎo)教學(xué)就成了一個迫切需要解決的問題,而基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)評價對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的影響,以及給學(xué)習(xí)者提供各方面的學(xué)習(xí)支持就是對這個問題很好的答復(fù)。因此,如何利用基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)評價來提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的質(zhì)量具有了重要而現(xiàn)實意義。

一、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)評價概述

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)評價是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中教師和學(xué)習(xí)者相互了解的工具,是提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的有力手段。評價要在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上實施,對于了解學(xué)習(xí)平臺的特征、學(xué)習(xí)者自身的特點以及利用這個平臺開展學(xué)習(xí)活動的特征是很重要的,這些特點是對學(xué)習(xí)進行評價的依據(jù),也有利于評價順利正確地實施。

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的定義為“一個提供多種課程給使用者進行學(xué)習(xí),并進行學(xué)習(xí)過程記錄的在線平臺”。熟悉它的特征,是對它提出問題并做出正確評價的基礎(chǔ)。

使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)發(fā)生根本性變革的是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供的環(huán)境,正是這種變革性的學(xué)習(xí)環(huán)境,使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為一種新的學(xué)習(xí)方式,呈現(xiàn)出開放性、平等性、虛擬性、自主性等特征。

2.基于平臺的學(xué)習(xí)評價

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)評價,是指依據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的特征以及學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的特點來做出合理的評定。很多研究表明,學(xué)習(xí)者自我評價能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性和創(chuàng)造性,提高學(xué)習(xí)者個別化學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在學(xué)習(xí)者的交互過程中,他們相互評價的作用更是重要,在公開作業(yè)時,同學(xué)之間可以相互檢驗作業(yè),同時可以增加學(xué)習(xí)者對作業(yè)完成質(zhì)量的責(zé)任心,提高學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

多元化的評價方式對于這種學(xué)習(xí)的評定是最恰當(dāng)?shù)?而且網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺本身也提供了實施多元評價技術(shù)的可能,各種交流工具、協(xié)作工具、發(fā)表工具以及快速地反饋、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等都向著支持多元評價的方向發(fā)展。和傳統(tǒng)評價方式相比,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價更注重對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格的評估。

二、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)評價存在的問題

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)的特殊性、教的活動與學(xué)的活動的相對分離、傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和社會對人才的高要求等給網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)帶來了一些問題。其中,學(xué)習(xí)評價問題尤為突出。

1.學(xué)習(xí)評價只注重結(jié)果,缺乏過程性

我國很多網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu)對于學(xué)習(xí)者的評價仍然繼續(xù)沿用傳統(tǒng)“作業(yè)+考試”的評價方式。這種方式偏重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價,對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程關(guān)心甚少,對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)者原有知識的積累等關(guān)注甚少,缺少預(yù)測、診斷和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)展的信息。對整個學(xué)習(xí)過程缺乏評價,使得學(xué)習(xí)評價缺乏系統(tǒng)性,不能夠真正體現(xiàn)出基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)評價的體系特征,因而也就不能全面反映學(xué)習(xí)中的事實,對教學(xué)也缺乏指導(dǎo)意義。

2.評價時過多注重理論,評價形式缺乏多樣性

目前,網(wǎng)絡(luò)教育課程考試仍以知識性、學(xué)術(shù)性內(nèi)容為主,死記硬背的題型所占分值比例大,不僅不適應(yīng)開放教育的特點,更與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育的理念相悖,因而實現(xiàn)不了開放教育的自主學(xué)習(xí),不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和主體精神。另外,在網(wǎng)上評價時過多地進行客觀測試,例如在對主觀題進行結(jié)果評定時,由于計算機相關(guān)軟件在測驗結(jié)果評定標(biāo)準(zhǔn)上存在一定的技術(shù)難度,因此許多網(wǎng)上學(xué)習(xí)測驗采用客觀評價方式。這種形式僅僅適用于某些學(xué)科,對于文科和應(yīng)用性較強的學(xué)科則表現(xiàn)出明顯的不適。

3.學(xué)習(xí)評價存在“封閉性”

在現(xiàn)代信息技術(shù)的有力支持下,為了給一切求學(xué)者提供不受時間限制的學(xué)習(xí)機會,網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)從“對象的開放、時間的開放、空間的開放”邁出了堅實的一步,并正在探索專業(yè)的開放、課程的開放、教學(xué)模式的開放等等。但與教學(xué)環(huán)節(jié)的開放性相比,網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)評價仍然是封閉的,它主要表現(xiàn)在:評價主體單一,忽視被評者在評價中的地位和作用;考試存在“一刀切”現(xiàn)象。

4.學(xué)習(xí)評價延遲

雖然基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)克服了信件傳輸評價的延遲性,但其師生分離及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的個性化等特點,不可避免地導(dǎo)致反饋時間延遲。這樣使學(xué)習(xí)者對知識技能方面、對知識內(nèi)容的提問和對作業(yè)要求方面的問題經(jīng)常得不到及時回答,因而有時不能很好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,再加上師生的時空距離、教師在學(xué)習(xí)者心目中的虛擬性、學(xué)習(xí)者本身的自信心等原因,往往會影響學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性,并且使學(xué)習(xí)者無法調(diào)節(jié)接下來的學(xué)習(xí)步驟。

三、重新構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容

以往的學(xué)習(xí)評價多采用總結(jié)性評價?？偨Y(jié)性評價更多關(guān)注整個階段的教學(xué)結(jié)果,而學(xué)習(xí)本身是一個動態(tài)發(fā)展的過程,不僅要進行總結(jié)性評價,更重要的是評價學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的全過程——進行過程評價。而基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)評價就是以學(xué)習(xí)者為中心來研究其學(xué)習(xí)的背景、手段、方法及取得的效果的全部學(xué)習(xí)過程,從而尋求適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式或者考查學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量。評價遵循指導(dǎo)性、整體性、科學(xué)性和客觀性原則,根據(jù)這些原則,基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)評價從以下幾個方面進行。

1.學(xué)習(xí)環(huán)境的評價

對學(xué)習(xí)環(huán)境進行評價,是為了考察學(xué)習(xí)者所處環(huán)境的現(xiàn)狀、特點、存在的問題及其對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的現(xiàn)實和潛在的各種影響,并把這些信息傳遞給教師和管理人員,使環(huán)境中的優(yōu)勢得以保持、劣勢得以排除。我們將學(xué)習(xí)環(huán)境的評價指標(biāo)分為三類:硬件環(huán)境指標(biāo)、軟件環(huán)境指標(biāo)和心理環(huán)境指標(biāo)。硬件環(huán)境指標(biāo)主要指學(xué)校硬件設(shè)施;軟件環(huán)境指標(biāo)主要是學(xué)校師資力量等;心理環(huán)境指標(biāo)包括學(xué)習(xí)者本人的個性特征、氣質(zhì)類型、成就動機等。了解學(xué)習(xí)環(huán)境將會使教師教學(xué)更有針對性,制定出符合學(xué)習(xí)者實際情況的教師培訓(xùn)措施,因材施教,同時還可以充分發(fā)揮人的主觀能動性,以跟蹤學(xué)習(xí)的發(fā)展變化過程。

2.網(wǎng)絡(luò)資源利用度的評價

網(wǎng)絡(luò)資源的利用程度在于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、消化,即知識的意義建構(gòu)過程并能夠經(jīng)常上傳自己對學(xué)習(xí)資源內(nèi)容的見解、反思筆記等。網(wǎng)絡(luò)資源包括課程本身的資源和互聯(lián)網(wǎng)資源。怎樣才能更具體地掌握學(xué)習(xí)者對資源的利用程度,可以通過用戶登錄跟蹤監(jiān)控或IP地址跟蹤監(jiān)控等實時跟蹤監(jiān)控來解決。

3.學(xué)習(xí)風(fēng)格以及能力的評價

學(xué)習(xí)者在采用一些關(guān)于自我的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略時,是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格而定的。學(xué)習(xí)風(fēng)格的評價能幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識到自己的特點。在教師的指導(dǎo)下選擇合適的學(xué)習(xí)方法及策略調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為,從真正意義上達(dá)到個別化學(xué)習(xí)。

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺交互性和個別化學(xué)習(xí)的特點,學(xué)習(xí)者參與交流與協(xié)作的能力以及學(xué)科能力是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)的基本能力,對這兩種能力進行全面的評價是對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種檢驗,也是對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建情況的一種檢驗。

(1)學(xué)習(xí)者參與交流與協(xié)作能力的評價

現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是雙向交互,信息是雙向傳遞的,網(wǎng)絡(luò)中的資源和觀點可以相互共享,每個人都可以參加集體討論,這樣學(xué)習(xí)者可以通過學(xué)習(xí)平臺上的BBS、聊天室、E-mail、視頻或音頻會議系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)交互媒介與教師或其他學(xué)習(xí)者進行實時和非實時的交互。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中,這樣的交流與協(xié)作是學(xué)習(xí)者獲取并掌握知識的重要手段,并且對于學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與保持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的成果是極為重要的。因此,學(xué)習(xí)者參與交流與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力也是評價學(xué)習(xí)者的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。

(2)學(xué)科能力的評價

布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為六個類別,即知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合及評價。層次逐漸增高,相應(yīng)要求的能力也逐漸隨之增高,在進行能力評價時,不同的情況可以表現(xiàn)出不同的特征,因而,在評價能力時要與學(xué)科相結(jié)合,同一學(xué)習(xí)者面對不同學(xué)科時,能力評價結(jié)果是不一樣的。信息時代要求學(xué)習(xí)者具有實踐能力、創(chuàng)新能力,多提供讓學(xué)習(xí)者發(fā)揮、施展自己能力的空間,并布置一些開發(fā)學(xué)習(xí)者潛在能力的作業(yè),同時對學(xué)習(xí)者的作業(yè)進行高質(zhì)量的評價并及時反饋給學(xué)習(xí)者,促使學(xué)習(xí)者更及時了解自己并做出進一步的努力。

4.在線學(xué)習(xí)成果評價

考察學(xué)習(xí)者的知識掌握程度、檢測學(xué)習(xí)者思維能力的提高、評價學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)所達(dá)到的學(xué)習(xí)成果是衡量在線教學(xué)是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。平時作業(yè)和考試成績只是對知識掌握程度的衡量。但教育的目的更重要的是提高學(xué)習(xí)者素質(zhì),提高學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。因此,在線學(xué)習(xí)成果反映出平時學(xué)習(xí)者的各種表現(xiàn)。通過評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí),一方面可以幫助學(xué)習(xí)者做出更好的自我評價;另一方面,也可以幫助教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的情況,對教學(xué)策略做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

評價學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)成果是一個動態(tài)的過程。在這個過程中,沒有時間的限制,學(xué)習(xí)者隨時都可以畢業(yè)或入學(xué)。這樣學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的一些情況來合理安排自己的學(xué)習(xí),使之達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。動態(tài)地評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果能夠為學(xué)習(xí)者提供一個舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)習(xí)者合理地安排考試或?qū)嵺`的時間。

另外,在線學(xué)習(xí)成果不只是最后的考核,其中還包括學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的情況、學(xué)習(xí)者完成作業(yè)的情況以及參加問題討論的情況等,實現(xiàn)評價的多元化。在這種多因素、多層次的復(fù)雜問題評判中,采用模糊綜合評判法往往能夠得到較為合理和全面的結(jié)果。模糊綜合評判法就是將模糊數(shù)學(xué)應(yīng)用于評價中,以解決在多因素前提下對模糊數(shù)據(jù)進行綜合的問題。運用這種方法進行評價,能夠真正體現(xiàn)出學(xué)生的在線學(xué)習(xí)成果。

結(jié)語

與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價相比,基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)評價有自己的特殊性,對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)產(chǎn)生很大的幫助,使師生之間能夠在最短的時間內(nèi)得到和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)幾乎相同的反饋信息。當(dāng)然,在基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)評價不斷的具體實施中,隨著學(xué)習(xí)的不斷進步、科技的不斷發(fā)展,還會陸續(xù)出現(xiàn)一些問題,只有我們不斷地去開發(fā)、不斷地去探索,才能夠及時地解決這些問題,使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能夠更好地進行下去,評價體系不斷地發(fā)展壯大。

參考文獻:

[1]曹梅.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)評價的要求及實施[J].中國遠(yuǎn)程教育,2002,(1):45-46.

[2]譚再瓊.悖離與重建:開放教育學(xué)習(xí)評價芻議[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2003,(2).

[3]李紅波,胡建兵.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評價模式[J].電化教育研究,2004,(5):1.

[4]章國英,胡繼岳.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)評價策略的探討[J].外語電化教學(xué),2004,(96):2.

[5]馮天敏,張世祿.網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評價設(shè)計[J].開放教育研究,2004,(3):1.

[6]趙蔚,姜強.基于電子學(xué)檔的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)[J].開放教育研究,2004,(9):59.

[7]陳宇翔,李少杰.遠(yuǎn)程開放教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺動力機制芻議[J].廣東廣播電視大學(xué)學(xué)報,2004,(1):15-16.

[8]常志英.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價的設(shè)計與實施[J].教育技術(shù)導(dǎo)刊,2005,(10):2.

[9]席潔.遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)評價初探[J].寧波廣播電視大學(xué)學(xué)報,2006,(2):1-2.

[10]吳嵐,鐘志堅.績效評估:一種有效的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)評價[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2007,(4):1-2.

(編輯:王天鵬)