創(chuàng)設教學情境 發(fā)揮情感作用

王 波蔣嬋慧

（1宿遷市中小學教學研究室 江蘇 宿遷 223800；2江蘇省宿遷中學 江蘇 宿遷 223800）

《普通高中化學課程標準》在教學目標的制訂和實施時，全面考慮了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三方面的課程目標，如何發(fā)揮情感在化學教學中的作用，激發(fā)學生學習化學的興趣，使學習更為有效呢？筆者通過多年的教學實踐，認為在化學課堂教學中，教師若能合理地創(chuàng)設教學情境，有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，激發(fā)學生學習興趣，增強學習的針對性，提升課堂教學效果。

化學教學情境創(chuàng)設的方法多種多樣，跟化學有關的故事、新聞、實驗、問題、實物、圖片和影像資料等素材，都可以創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生進入學習活動狀態(tài)，以促進知識的建構，以及知識、技能和體驗的連接。

一、生動講述法

新課程強調要充分體現化學課程的人文內涵，發(fā)揮化學課程對培養(yǎng)學生人文精神的積極作用，新教材中的“資料卡”、“拓展視野”等板塊提供了不少人文素材。在教學過程中，教師運用生動的語言講述與教學內容相關的科學史實、新聞報道、詩詞格言、順口溜等，會使學生很快進入學習角色，將注意力轉移到本學科的情境之中，使之在一定的人文歷史背景下學習，在良好的精神支配和積極的價值判斷及其選擇過程中學習。

例如“鋁”一節(jié)的教學可這樣設計情境：鋁是地殼中含量最多的金屬，它在現代生活中有廣泛的用途，沒有人會為自己能使用一只鋁鍋而自豪萬分。但是在一百多年前，純鋁卻是稀奇之物。門捷列夫因發(fā)現元素周期律的卓著成就獲得一只作獎品的鋁杯，拿破侖享有在宮廷盛宴一人獨用鋁制餐具的殊榮。為什么鋁的藏量在金屬中首屈一指，而廣泛使用時期卻姍姍來遲？為什么鋁又能從身價百倍到進入普通百姓家？這是由鋁的性質所決定的，這也正是我們今天所要學的內容。

對于那些“易混難記”的知識點，教師可將其編成順口溜，引導學生記憶。如：記憶鹽類水解方程式書寫規(guī)律時，用順口溜“單一水解程度小，一般都要可逆號，沉淀不下沉，氣體不上冒；互促水解程度大，可逆號變成等于號，沉淀向下沉，氣體往上冒”幫助學生記憶。

二、實驗探究法

化學是以實驗為基礎的科學，新課程理念要求通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，新教材中的 “觀察與思考”、“活動與探究”等板塊也提供很多實驗探究素材。在教學過程中，教師可以充分發(fā)掘教材，創(chuàng)設實驗探究情境，給學生提供豐富多彩的化學現象、直觀鮮活的刺激情境，使學生注意和思維高度活躍和集中，從而引發(fā)學生對實驗過程、現象、原因及其結果的思考，激發(fā)學生求知欲。

例如：“乙炔”一課的引入，教師可以利用一個魔術實驗——點冰生火來創(chuàng)設情境。教師實驗前故弄玄虛：我有一塊神奇的石頭，它能使冰生火。教師將一小塊電石放在一塊冰上，立刻產生難聞的氣體，用火柴點燃，產生明亮伴有濃煙的火焰，仿佛是冰在燃燒。冰上是一塊普通的石頭嗎？學生觀察有黑煙和難聞氣味產生，說明冰上不是一塊普通的石頭，教師介紹這是電石（CaC2）。魔術中是冰在燃燒嗎？實際點燃的是什么？引導學生得出CaC2與水生成了氣體，是這種氣體在燃燒。提示學生像CaC2這類離子化合物與水劇烈發(fā)生復分解反應，引導學生得出氣體的分子式C2H2，進一步討論乙炔的結構和可能的化學性質，并進行探究性實驗。

三、質疑問難法

不憤不啟，不悱不發(fā)。教師要善于設置疑問，引起認知矛盾，從而使他們的智力活動達到最佳狀態(tài)，思維就能被激活，當問題解決之后，他們的需要得到滿足，產生成就感和自豪感，增加學習的自信心。

創(chuàng)設質疑問難情境，一要考慮適時性，二要考慮針對性，三要考慮啟發(fā)性，使問題在情境中得以解決，使學生在解決問題的情境中取得最大收益。

四、合作討論法

新課程的核心理念是以學生發(fā)展為本，要求關注學生個性的發(fā)展，激勵每一個學生走向成功。在教學中，教師根據教學內容和目標，悉心創(chuàng)設民主的交流氛圍，靈活地組織學生討論，并通過對學生解惑的每一步思維過程作出恰如其分的評價，積極鼓勵他們發(fā)表自己的見解，從而全面提高學生的素質和課堂教學質量。

例如，“氯氣”中的重難點是氯水的成分，為了突破難點，教師可以創(chuàng)設合作討論情境，將學生分組，結合已掌握的有關氯氣的性質，提供必要的試劑（氯水、紫色石蕊試液、硝酸銀溶液、碳酸鈉溶液），讓學生自主探究。當老師宣布開始后，組內熱鬧起來，“氯水帶黃綠色，里面溶有氯氣”、“可能不只是溶解那么簡單，也許會發(fā)生化學反應”。老師提示，化學反應其實就是原子之間的重新組合，氯氣與水反應生成什么？結合試驗猜猜呢？很快，學生通過氯水和硝酸銀溶液、碳酸鈉溶液反應的現象得出有HCl生成，但是氯水中滴加紫色石蕊試液時，觀察到先變紅后褪色，褪色是怎么回事，是什么成分使得石蕊褪色，激烈討論過后認為可能是Cl2或HClO，這時老師不要一口斷定是何種物質，而是把問題還給學生“你可以設計什么實驗來支持你的觀點？”并與學生一起參加探究活動，通過干燥有色布條和濕潤有色布條在氯氣中的現象，得出正確結論。

在合作討論的情境中，為了使討論順利地展開，教師要有效地控制討論的內容、方向、時間以及學生的心理狀態(tài)。

五、多媒體輔助法

現在，不少學校班班配備多媒體，網上也有不少優(yōu)秀的多媒體動畫、視頻素材，教師可以充分運用資源，創(chuàng)設多媒體教學情境，將宏觀世界的博大和微觀世界的復雜直觀再現在課堂上，全面調動學生的聽覺、視覺等感覺器官，提高課堂教學實效。

如在教學《化學反應原理》和《物質結構與性質》兩個模塊時，通過動畫，可以形象描述電子在原子核外的運動，再現氯化鈉、氯化氫等化合物的形成過程，模擬原電池、電解池工作原理，使理論部分的教學難度降低。

又如：在講述酸雨、臭氧空洞等環(huán)境問題時，通過播放有關的視頻和圖片，讓學生親眼看見環(huán)境污染給人類造成的災害和破壞，使學生對環(huán)境污染深惡痛絕，希望通過對化學的學習改變這種狀況，從而激發(fā)學習化學的內驅力。

在應用多媒體輔助化學教學中要注意，模擬實驗不能代替動手實驗，課件展示不能代替板書和語言交流，圖片和音視頻不能喧賓奪主、沖淡教學重點。

總之，教師在新課程理念指導下，創(chuàng)設化學教學的美好情境，陶冶學生情操，藝術化地使教學雙方感情暢通交流，產生和諧的心靈感應，從而達到師生教學相長、情感交融的教學佳境。

［1］中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學課程標準（實驗）［S］.北京：人民教育出版社，2003

［2］徐承波，吳俊明.化學教學設計與實踐［M］.北京：民主與建設出版社，1998

［3］劉知新.化學教學論［M］.北京：高等教育出版社，1997