案例分析和化學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展——由一個(gè)課堂教學(xué)案例引發(fā)的分析與解讀

石敬珠

（泗陽(yáng)縣教育局教研室 江蘇 泗陽(yáng) 223700）

在平凡的化學(xué)教學(xué)生活中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些讓老師有所觸動(dòng)的故事，這些故事可以通過(guò)多角度的分析與解讀，成為引領(lǐng)我們思考和認(rèn)識(shí)化學(xué)教育基本規(guī)律的璀璨明珠。下面就是一個(gè)這樣的故事：

在講完“金屬腐蝕與防護(hù)”后，S老師留了如下的練習(xí)為作業(yè)之一，這是由課本（蘇教版）上一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)改編出來(lái)的省級(jí)調(diào)研測(cè)試題目，S認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該能夠解答出來(lái)。

練習(xí)：下圖為模擬鐵生銹的實(shí)驗(yàn)。鐵粉中均勻混有少量碳粉，撒入在內(nèi)壁已分別用氯化鈉溶液和稀醋酸潤(rùn)濕過(guò)的甲、乙兩支具支試管。打開(kāi)止水夾片刻后，以下有關(guān)該實(shí)驗(yàn)的說(shuō)法合理的是（ ）

A.甲裝置中稀紅墨水倒吸量比乙裝置多

B.甲裝置中發(fā)生的電化學(xué)腐蝕主要是吸氧腐蝕

C.乙裝置中發(fā)生的電化學(xué)腐蝕主要是析氫腐蝕

D.乙裝置開(kāi)始導(dǎo)管口有氣泡冒出，接著紅墨水又較快倒流

S老師當(dāng)晚由于特殊事情未來(lái)得及過(guò)多的思考，第二天上課在講解這個(gè)題目時(shí)就公布了答案：BD，讓S始料不及的是教室一下子像炸了鍋似的，班級(jí)95%的同學(xué)都選擇了BC。

學(xué)生P：由于發(fā)生的是電化學(xué)腐蝕，而B(niǎo)中是用氯化鈉潤(rùn)濕的試管，試管內(nèi)的潮濕空氣接近于中性，所以會(huì)發(fā)生吸氧腐蝕。

學(xué)生M：C中是用稀醋酸潤(rùn)濕的試管，試管內(nèi)的潮濕空氣處于酸性，所以會(huì)發(fā)生析氫腐蝕。吸氧腐蝕消耗氧氣，所以試管內(nèi)氣壓減小，紅墨水會(huì)倒流回來(lái)。

學(xué)生L：D中發(fā)生的析氫腐蝕會(huì)生成氫氣，氣壓變大，會(huì)在導(dǎo)管口冒出氣泡，待氣壓平衡，而紅墨水不會(huì)倒流。

………

一時(shí)間教室內(nèi)發(fā)言學(xué)生此起彼伏，教師由于課前的準(zhǔn)備不足，又未做演示實(shí)驗(yàn)；覺(jué)得學(xué)生分析的也有道理，于是順從了學(xué)生的民意，改選答案為：BC。雖然學(xué)生Z等三個(gè)同學(xué)仍然堅(jiān)持選BD，但由于教師和班級(jí)同學(xué)的堅(jiān)持以及自己又沒(méi)有充足的理由來(lái)支撐答案，最后選擇了沉默。

故事仍在繼續(xù)，課后老師覺(jué)得不妥，學(xué)生Z等也不服氣，于是就出現(xiàn)師生不約而同的走進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，答案確實(shí)應(yīng)該是BD，師生終于找到了答案，在班級(jí)進(jìn)行了理論與實(shí)驗(yàn)的探索、研討，也分析了原因：乙裝置止水夾打開(kāi)后，期初醋酸與鐵反應(yīng)有少量氫氣產(chǎn)生造成浸入紅墨水中的導(dǎo)氣管口有少量氣泡逸出，甚至氣泡僅僅滯留關(guān)口一會(huì)，很快導(dǎo)管內(nèi)形成紅色液柱且倒流。醋酸腐蝕鐵粉比食鹽水腐蝕快得多，且醋酸亞鐵更易被試管內(nèi)空氣中氧氣氧化，所以乙裝置內(nèi)的析氫腐蝕很快轉(zhuǎn)化為吸氧腐蝕。

在課堂中，老師面對(duì)著學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤想法，沒(méi)有尋求思維上出現(xiàn)偏差的原因，甚至自己也被卷進(jìn)了錯(cuò)誤的漩渦，反而去追求課堂的順利性、完整性，好在S老師采取了補(bǔ)救措施，消除了知識(shí)的遺憾，也收到了比原來(lái)更好的教學(xué)效果，但筆者不禁思考：課堂上如何處理學(xué)生的錯(cuò)誤？教師如何把握這些精彩的案例來(lái)進(jìn)行研究并促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展？教師能否對(duì)每一個(gè)案例均賦予其內(nèi)在的價(jià)值和深刻的化學(xué)思想，努力把每一個(gè)案例都精致化、深入化，思考其需要什么、有什么價(jià)值、能挖掘出什么東西？……如果我們能夠這樣追問(wèn)下去，也許會(huì)賦予這個(gè)故事以不同的意義。

下面我們就對(duì)上面的故事從多個(gè)視角進(jìn)行解讀。

視角1：化學(xué)思想

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)和主要研究方法的科學(xué)。教師要依托教材中實(shí)驗(yàn)素材，以實(shí)驗(yàn)為中心，從生動(dòng)的直觀到抽象的思維，再?gòu)某橄蟮乃季S到實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，特別是創(chuàng)新素質(zhì)；以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為載體，探索集科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)能力為一體的化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式；以教材實(shí)驗(yàn)為原型，開(kāi)發(fā)家庭小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教學(xué)中教師行為要遵循化學(xué)客觀事實(shí)，注重理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，凸顯化學(xué)思想。

如果不做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，按照一般情況從書(shū)本知識(shí)來(lái)理解應(yīng)選BC的，但實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況卻是BD，命題專(zhuān)家曾多次說(shuō)過(guò)做實(shí)驗(yàn)和不做實(shí)驗(yàn)今后的考試結(jié)果是不一樣的，學(xué)校的教學(xué)不能功利到有條件也不做實(shí)驗(yàn)的地步，這個(gè)由教材開(kāi)發(fā)的試題對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)有導(dǎo)向作用，也體現(xiàn)了化學(xué)的基本思想：實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的最高法庭。

在上面的故事中，老師們希望學(xué)生通過(guò)接受老師課堂上“講”的實(shí)驗(yàn)、“畫(huà)”的實(shí)驗(yàn)知識(shí)去對(duì)付高考等試卷中實(shí)驗(yàn)考題，顯然是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

視角2：學(xué)生的認(rèn)知

這個(gè)故事讓我們看到，即使是優(yōu)秀的學(xué)生Z也因受到班級(jí)大多數(shù)同學(xué)甚至老師的影響，而沒(méi)有堅(jiān)持自己的主見(jiàn)，只是在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后才恢復(fù)了自信，找回了自我。實(shí)際上，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵因素是學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展。杰羅姆·布魯納認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：要引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣探求知識(shí)，而不是被動(dòng)地接受教師的灌輸，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者。教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。因此，在學(xué)生遭遇認(rèn)知發(fā)展上的障礙、外在的操作活動(dòng)不斷與內(nèi)在的認(rèn)識(shí)活動(dòng)發(fā)生沖突時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，提供機(jī)會(huì)并支持學(xué)習(xí)者對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢測(cè)與學(xué)習(xí)過(guò)程的反思。

這個(gè)平凡的小故事具有不尋常的意義：它是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展上某個(gè)重要的過(guò)渡階段的典型表現(xiàn)，也讓我們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展中的獨(dú)特價(jià)值產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)。

故事中的Z同學(xué)不僅僅在于通過(guò)實(shí)驗(yàn)找到了答案，還在于他在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，在與人合作中分析問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法，形成了獨(dú)立思考的能力，體會(huì)了科學(xué)研究的一般過(guò)程，感受到科研的艱難，學(xué)會(huì)了科學(xué)研究的一般方法，尤其是科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的素質(zhì)初步形成，這將使他們受益終身。

視角3：教師的觀念與行為

為什么老師認(rèn)為“應(yīng)該可以解決”的問(wèn)題卻出現(xiàn)了大面積的困難？S老師講述這個(gè)故事后說(shuō)：如果我課前能站在學(xué)生的角度去思考為什么是這個(gè)答案，或者去實(shí)驗(yàn)室把這個(gè)實(shí)驗(yàn)演示給同學(xué)觀察，都不會(huì)產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題。也會(huì)有些老師對(duì)上面的現(xiàn)象不以為然，提出“這樣教、那樣教”的具體教學(xué)建議，然而僅僅從“怎么教”的角度去解釋是難以解決問(wèn)題的，比如在上面的案例中，全班同學(xué)似乎已經(jīng)從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中產(chǎn)生了大夢(mèng)初醒的感覺(jué)，但還是有少數(shù)同學(xué)對(duì)現(xiàn)象的解釋張著迷惑的雙眼在求助。正如前面分析，學(xué)生的困難是由化學(xué)知識(shí)自身的實(shí)驗(yàn)性和學(xué)生的認(rèn)知水平矛盾導(dǎo)致的，是一種規(guī)律性的困難，學(xué)生認(rèn)知發(fā)展之間的巨大差距更決定了我們不可能找到一個(gè)“放之四海而皆準(zhǔn)”的教學(xué)方法，唯一有效的教學(xué)就是使得知識(shí)與學(xué)生的已有認(rèn)知產(chǎn)生關(guān)聯(lián)而變得有意義，因此，教師的選擇就是努力了解學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)基礎(chǔ)和建構(gòu)能力，給學(xué)生更多的自主選擇、自己發(fā)現(xiàn)和自我調(diào)節(jié)的機(jī)會(huì)，必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

類(lèi)似上面的故事經(jīng)常發(fā)生在我們的身邊，故事雖小，但真實(shí)而深刻地展示了教師與學(xué)生的對(duì)話與互動(dòng)過(guò)程，為我們理解學(xué)生的化學(xué)思維和教師的教學(xué)思維提供了一個(gè)窗口，通過(guò)聚集于化學(xué)知識(shí)、聚焦于學(xué)生的認(rèn)知、聚焦于教師的教，明察發(fā)生在身邊現(xiàn)象的價(jià)值，敏感于問(wèn)題的深層結(jié)構(gòu)，進(jìn)而根本性地解決問(wèn)題，養(yǎng)成積累這些故事的習(xí)慣，在解讀故事中不斷謀求專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與發(fā)展，形成對(duì)化學(xué)教育深入、系統(tǒng)的理解，提高我們的專(zhuān)業(yè)化水平。

視角4：“錯(cuò)誤”也是課堂生成的有效資源

行為主義心理學(xué)家認(rèn)為：“人是在不斷嘗試錯(cuò)誤中進(jìn)行學(xué)習(xí)的”，在課堂上，由于學(xué)生在建構(gòu)過(guò)程中會(huì)受一些條件的制約從而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的偏差和負(fù)遷移，導(dǎo)致呈現(xiàn)出錯(cuò)誤也是在所難免的，甚至像故事中的S老師也是可以接受的。從新課程倡導(dǎo)的課堂理念看，課堂不但需要錯(cuò)誤，而且要將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為師生發(fā)展的鮮活資源。在真實(shí)的課堂中錯(cuò)誤無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在，錯(cuò)誤伴隨著教學(xué)的始終，學(xué)生出錯(cuò)的課堂，才是真實(shí)的課堂。在課堂中教師不應(yīng)將錯(cuò)誤扼殺在萌芽之中，而應(yīng)借其話題，有效利用，適時(shí)引導(dǎo)，以錯(cuò)切入，引發(fā)沖突；以錯(cuò)探究，獲得新知。讓學(xué)生明白他們的錯(cuò)誤并不是成功課堂的絆腳石，而是成功課堂的催化劑。教師更要注重案例的積累，進(jìn)行多方位的研究和反思，發(fā)揮案例的功效，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

視角5：教師需要有案例的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

教學(xué)案例，描述的是教學(xué)的具體情境，展示特定教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展與效果，包含著特有的教學(xué)理念和具體的處置方式，反映的是教師的典型行為、思想和感情。

筆者由于工作的方便，曾對(duì)包含S老師在內(nèi)的205位教師做過(guò)一個(gè)教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查，其中一個(gè)問(wèn)題是“在課程教學(xué)改革的過(guò)程中，怎樣的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)對(duì)教師的幫助最大？”（195份有效問(wèn)卷）（左圖為結(jié)果分析數(shù)據(jù)）

A.未結(jié)合案例

B.與同事共同閱讀理論材料并相互交流

C.課改專(zhuān)家與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師共同指導(dǎo)課堂教學(xué)

D.經(jīng)驗(yàn)豐富的同事在教材教法方面的指導(dǎo)

E.同事之間對(duì)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題相互切磋交流

從調(diào)查結(jié)果可以看出，教師認(rèn)為對(duì)自己專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)主要集中在C、D兩項(xiàng)，而無(wú)論是課改專(zhuān)家還是經(jīng)驗(yàn)豐富的同事在指導(dǎo)過(guò)程中都需要一個(gè)個(gè)真實(shí)的教學(xué)案例來(lái)剖析，需要用案例分析來(lái)對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)；進(jìn)一步和老師們交流他們也希望通過(guò)好的案例分析來(lái)引領(lǐng)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，他們的觀點(diǎn)主要集中在：教學(xué)案例可以將無(wú)形的教育理論有形化；教學(xué)案例可以將理論和實(shí)踐緊密地聯(lián)系在一起；開(kāi)發(fā)教學(xué)案例可以幫助教師形成個(gè)人的理論；開(kāi)發(fā)案例有助于教師改善自己的教學(xué)行為。實(shí)踐證明，教師的發(fā)展需要有案例的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。

水本無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，對(duì)擊始發(fā)靈光。顯然開(kāi)發(fā)教學(xué)案例教師具有明顯的優(yōu)勢(shì)，而對(duì)案例的精致思考和分析，才能使不同的智慧匯聚、不同的思維碰撞，從而提升教師的品味，提高教師的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)，最終促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

［1］袁振國(guó).教育研究方法［M］.北京：高等教育出版社，2000.7

［2］江蘇省教科院課程教材研究中心.課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求［M］.南京：江蘇教育出版社，2007.1

［3］蘭英主譯.教師督導(dǎo)與評(píng)價(jià)［M］.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2007.3

［4］余文森.新課程的深化與反思［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.5