談“教學案”的理論基礎與編寫

陳文斌

[摘要]依據記憶遺忘規(guī)律、有效教學的三個規(guī)律、“三環(huán)節(jié)·三反饋”教學方式設計編寫的教學案,是課堂教學方式改革和構建有效課堂的嘗試。教學案的核心理念是“以學定教,以教導學,分層落實,分類發(fā)展”。廈門市蔡塘學校依據教學課的核心理念,結合教學實踐,總結出構成教學案的基本模塊的內容和形式,以求實現(xiàn)更有效的課堂教學。

[關鍵詞]教學案;有效教學;核心理念;編寫模塊

新課改的核心理念是實施素質教育,其重點是要轉變教育觀念,促進學生全面、和諧地發(fā)展。這種教育觀念的轉變不僅體現(xiàn)在學校的教育管理上,更滲透到了課程建設、課堂教學、評價制度等方方面面。新課改要求教學工作應注重學生學習的過程和對學法的指導,構建符合素質教育的、契合學情實際的課程結構和教學機制。因此,聚焦課堂,改革課堂教學方式,優(yōu)化教學過程,打破傳統(tǒng)的“填鴨式”或時下的“表演式”教學模式,改變“高耗低效”的現(xiàn)象,構建有效課堂,提高教學質量,是當前新課改的一個重要課題。

一、教學案的提出

新課程推動了課堂教學方式的深刻變化,今天的課堂教學已形式多樣,生動活潑。然而,隨著教學改革的進行,在課堂上出現(xiàn)了兩種值得注意的傾向:

其一是有些教師片面理解課改精神,過度強調綜合性學習,摒棄接受性學習,一堂課中探究學習、體驗學習、合作學習、討論學習等教學手段不斷翻新;有的課滿堂問答,課件泛濫,活動頻繁。如此一味追求“創(chuàng)新”是為急功近利,其結果是課堂形式熱鬧新穎,教學質量卻直線下滑,教師主觀希望“培養(yǎng)能力”,學生的客觀結果更多是“既丟知識,又沒能力”。

其二是在一些課堂上,傳統(tǒng)而落后的教學模式依然頑固地堅守陣地,滿堂講授、填鴨式的教學大有人在;有的人為了體現(xiàn)新理念,在課堂中勉為其難地進行合作或討論,其作用卻是“為合作而合作”“為討論而討論”,這種課堂的本質仍是以灌輸為手段,以學生被動地接受為目的,以教師講授為中心的陳舊的教學方式,形成了“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。

在實施新課改中,應當注意到教育的改革是一個傳承與發(fā)展的過程,素質教育并不是不要質量,恰恰相反,它對質量的要求更高更全面,這也就使如何提高課堂教學的有效性成為實施課改中值得深入思考的問題。近年來,在研究一些高中校實施“導學案”“講學稿”的情況及觀察本校英語課導學案教學實踐的基礎上,我們認識到,提高課堂教學有效性的突破口在于優(yōu)化課堂教學的結構,確實發(fā)揮出學生的主體性和教師的主導性。我校認真總結“導學案”的實踐經驗,結合初中生的認知規(guī)律,提出了課堂教學方式改革實驗——“教學案”的探究。教學案是以學生為主體,從學生發(fā)展的需要出發(fā),把課改理念與學情實際有機結合起來,進行教學方式的改革,力求優(yōu)化教學過程和方法,提高教學效益,減輕學生過重的課業(yè)負擔,釋放學習的積極性,使各個層次的學生能得到相應的發(fā)展。其實質是貫徹素質教育與教改思想,將國家課程、地方課程整合后形成的校本課程。

二、編制教學案的理論基礎

1. 心理學家艾賓浩斯的記憶遺忘規(guī)律

艾賓浩斯的記憶遺忘規(guī)律理論揭示了輸入的信息在經過人的注意過程的學習后,便成為人的短時記憶,但是如果不經過及時復習,短時記憶就會遺忘,而經過了及時復習,短時記憶就會成為了人的長時記憶,從而在大腦中保持很長的時間。這個理論還告訴我們,凡是理解了的知識,就能記得迅速、全面而牢固;比較容易記憶的是那些有意義的材料,學習行為需要的是長時記憶。艾賓浩斯充分證實了一個學習規(guī)律:學習要及時復習鞏固,而且理解后記憶的效果更好。

2. 有效教學的三個規(guī)律

有效教學的三個規(guī)律由教育部課程改革專家組核心成員、福建師范大學基礎教育課程研究中心主任余文森教授總結提出的。

規(guī)律一:先學后教——以學定教。當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候,就先讓他們自己去閱讀和思考,然后根據學生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學。

規(guī)律二:先教后學——以教導學。當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候(處于依靠教師的階段),教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上。

規(guī)律三:溫故而知新——一切教學都要根據學生原有的知識狀況進行教學。

3.“三環(huán)節(jié)·三反饋”教學方式

“三環(huán)節(jié)·三反饋”教學方式是由福建省優(yōu)秀專家、中學特級教師蔣宗堯老師主導的課堂教學方式改革實驗總結而成。根據有序原理設計的“三環(huán)節(jié)”是指導讀環(huán)節(jié)、精講環(huán)節(jié)、過關環(huán)節(jié),三個環(huán)節(jié)緊密相連,環(huán)環(huán)相扣,以導讀環(huán)節(jié)為根本。根據反饋原理及記憶規(guī)律設計的“三反饋”是指課內反饋、課外反饋、單元反饋,三次反饋也是緊密相連,不可分割,尤其以課內反饋最為關鍵。

三、“教學案”的界定及核心理念

(一)教學案的界定

從以上“一個記憶原理、一種教學方式、三個教學規(guī)律”中,可以清晰地概括出有效教學必須是師生在教學過程中實現(xiàn)有效的互動,一堂課有效性的關鍵要素是:先學后教、正確引導和反饋鞏固。于學生而言,在于主動學習,主動探究,及時鞏固;于教師而言,在于正確引導,及時評價,及時反饋。從師與生兩個角度確定教學案的兩種定義:

1. 教學案是“教師學生之案”

傳統(tǒng)的課堂教學中,教師是主動的、支配的,而學生是受動的、被支配的。新課堂要打破這一定位,建立新型課堂師生關系,要求課堂教學要以學生為中心,學生由知識的被動接受者轉變?yōu)橹R的主動建構者,教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構知識的幫助者、促進者。師生在課堂上實現(xiàn)有效互動,這就需要一個共同的平臺,在這個平臺上能實現(xiàn)教學合一,“教學案”就是要成為教師的教與學生的學的結合點。

所以,從形式上看,“教學案”就是一種融教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習、拓展延伸為一體的師生共用的探究活動的載體。它是以《新課程標準》為準繩,以教材為依據,結合學校的實際,由教師整合各種資源,編寫的課堂上供教師組織教學和學生學習共用的書面材料。設計的目的是引導學生了解學習目標和內容,做好課前準備,參與課堂活動,實現(xiàn)教與學的互動,體現(xiàn)了“先學后教,教學合一”的教學理念。

2. 教學案是“教導學習之案”

教學案的“教”具有教育、引導之涵義,是教師主導作用的體現(xiàn)。教學案的“學”包含著“注重學習行為”和“注重學習主體”雙重內涵,是一個有的放矢的過程,如何達成學的目標,就需要教師的引導。在教學案的設計中,教師的作用重在對學生學的引導、學情的評價、學習內容的引導、學法的引導和思維的啟發(fā)等,這是教學案設計的暗線。

因此,從本質上看,教學案是教師引導學生學習的方案。教學案一方面要幫助學生將新舊知識形成聯(lián)結,為新知識的學習提供適當的附著點,另一方面也能幫助學生對新知識進行加工,以利于形成更為牢固的知識體系,同時還要指導學生學習新知識的方式方法。編排教學案時始終圍繞著學生的學習,各環(huán)節(jié)的設置都必須對學生的學習有著“潤物細無聲”的導向作用,學生在學習過程中遵循教學案的引導突破重難點,從而一步步達到學習目標。所以,教學案是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通教與學的橋梁,也是引導學生自主學習和建構知識的一種重要媒介,具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。

(二)教學案的核心理念

根據課堂有效教學的三個規(guī)律和記憶原理,融合“三環(huán)節(jié)·三反饋”教學方式的優(yōu)點,在編制教學案時,確定了四個核心概念:以學定教,以教導學,分層落實,分類發(fā)展。

1. 以學定教

以學定教即以學生的學習狀態(tài)確定教師的教學行為。教學案的使用就是創(chuàng)造條件盡可能地讓學生“先學”,讓學生由被動接受變?yōu)橹鲃拥慕?真正成為課堂學習的主人。以學定教是教學案中的第一次教學,從兩個方面來落實:

首先設置預習環(huán)節(jié),建立學情。教師在融合大量資源的前提下,根據教學內容把需要學生掌握的知識和獲得的能力精心編制成各種形式的預習內容來導學。教師要提出預習目標,讓學生明確要“學什么、做什么和如何做”等;要指導學生自學的方法,引導學生復習舊知預習新知;要提出質疑要求,學生對預習中不能理解和有疑問的內容做出標記或提出問題,做好記錄,讓學生帶著問題走向課堂。

其次檢查預習內容,了解學情,調整教學策略。教師要對學生的預習情況進行檢查、批閱,初步分析學生自主學習的情況,了解學生哪些知識能自主掌握,還有哪些疑難問題,難點問題是否突破等,根據學情進行有針對性的二次備課,確定在教學中略講什么,詳講什么,教學重點在哪里,教學方法如何調整等。

預習、檢查、二備,盡管這些工作都是在課外進行,但它是必須和重要的,一方面對培養(yǎng)學生的自主學習能力有重要意義,另一方面是奠定課堂有效教學的基礎。通過這兩個環(huán)節(jié),教師才能談得上了解學情,在此基礎上定目標、定方法、定節(jié)奏,進而在課堂上實現(xiàn)以學定教。

2. 以教導學

新教材為學生主體性的發(fā)揮提供了有利平臺,但如何發(fā)揮學生的主體性還必須依賴教師有目的、有計劃、有組織的教學引導。所謂以教導學,簡單地說就是通過教師有針對性的教學活動引導學生如何學習。教師是主導而不是主宰,是在學生學習的關鍵點給予學生適時的指導和引導,以教導學是教學案中的第二次教學。

教學案中的“以教導學”體現(xiàn)為一個教授環(huán)節(jié),從觀課的角度看,是課堂上一段高效的、針對性強的教學。教師通過批閱預習確定“導教”方向,在此基礎上進行一段高效的課堂教學,這種教學重在一個“導”字,要把握的重點是:導學、啟思、釋疑。教師要精心設計教學過程,在課堂有效的時間和空間里,緊扣教材,精講釋疑,對學生已經掌握的內容可以少講、略講,甚至一帶而過,重點教授學生的疑難問題和學生在自主學習中出現(xiàn)的問題;教學方法要靈活,精講巧導,只要能有效引導學生學習的教學方法,不論是常規(guī)的還是創(chuàng)新的都可以兼收并蓄,要設置恰當的教學情景,讓學生體會重點和難點,增強學生對知識的體驗和感受,建立和鞏固新知體系;要有效地引導學生分析問題,讓學生來解決問題,培養(yǎng)學習方法,引導能力的發(fā)展,最終學生能夠自主地“學”,學有所獲。

3. 分層落實

分層教學,作為因材施教的主要途徑已得到普遍的認同,筆者認為,在教學中不僅要有分層教學的意識,還要有分層落實教學目標的措施。教學案最重要的目標之一就是教師要針對不同基礎和能力的學生設置不同的學習目標,因勢利導,采用相適宜的教學方法,在教學中分層落實教學目標,讓每個學生都有所提高。課堂分層落實是教學案中的第三次教學,主要從以下幾個方面著手:

(1)學生分層,動態(tài)管理。根據學生學習習慣、能力、基礎、思維品質和興趣愛好等方面的差異,將學生分為基礎組、提高組和競賽組三個層次,分組時要做好學生的思想工作,保證學生心情舒暢地按照自己相應的層次投入學習。經過一個階段的學習后,通過綜合評定,對各層次的學生進行適當的調整。學生分層后有利于教師組織教學、輔導、批改作業(yè)以及學習信息的反饋,也能充分調動不同層次學生的學習積極性和主動性。

(2)分層備課,明確目標。根據不同層次的學生設計不同層次的教學目標,按照“了解、掌握、運用”三種要求,確定不同層次的學生的學習目標,分層布置課前預習作業(yè),以求做到有的放矢,使教學活動從一開始就具有明確的針對性。

(3)分層授課,分類要求。分層教學中的關鍵環(huán)節(jié)便是對學生實行分層授課,總體把握的原則是:基礎的知識必須是全體學生要掌握,重點難點知識大部分學生能理解掌握和運用,針對少部分學有余力的學生,把知識的拓展運用作為其主要要求,做到“基礎知識全體掌握,基本能力得到培養(yǎng),導優(yōu)對象得到發(fā)展”。在教學過程中要注意把握對不同層次學生的要求。例如提問分層,問題設計應有層次性、梯度性,應根據學生對問題的認識逐漸加深,做到循序漸進,以保證在課堂提問的過程中各個層次的學生學習機會均等,使不同層次的學生都積極思考,各司其問,各有所得。又如課練分層,課堂練習應滿足不同層次學生的需求,要使競賽組學生在課練中感到挑戰(zhàn),提高組的學生受到激勵,基礎組的學生也能嘗到成功的喜悅,最大限度地調動學生的學習積極性,樹立學習自信心。

(4)分層作業(yè),分類輔導。此環(huán)節(jié)的分層已經延伸到課堂教學之外,是教學案的第四次教學。作業(yè)的設計要面向全體學生,兼顧有學習困難和學有余力的學生,作業(yè)分層體現(xiàn)在量和質兩個方面。實踐中,教學案中精心設計了必做題和選做題,必做題是基本題,要求每個學生必須在規(guī)定的時間內全部完成;選做題是探索性、開放性習題,學生可根據自己的情況不選、少選或全選。這樣,使不同程度的學生各有所得,促進每個學生的發(fā)展。根據學生作業(yè)反饋的情況,按照不同類型的問題進行有針對性的個輔、集輔,堅持導優(yōu)輔差。

4. 分類發(fā)展

學生的差異是客觀存在的,每個學生都有不同的學習優(yōu)勢和不同的興趣指向,因此,我們教師對每個學生的評價也應相應地采取不同的形式和標準,教學案就是用分類的要求并采取相應措施去主動適應學生的差異,進行動態(tài)的分層發(fā)展評價。

采取動態(tài)的分層發(fā)展評價體系,是在承認學生差異性的前提下,建立在尊重和激勵基礎上給不同的學生不同的評價。在這種評價方式的引導下,使競賽組學生目標明確,勁頭更足;提高組學生興趣盎然,穩(wěn)中求進;基礎組學生獲得成功,消除自卑,增強信心。動態(tài)的發(fā)展評價使不同層次的學生都得到鼓勵,有利于各類學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分的發(fā)展。

四、編寫教學案的基本模塊

根據教學案的理論依據、核心理念和課堂教學原則,在充分了解學情、吃透教材、理解課標和教學指導意見的基礎上,將教學目標、教學程序及實施要求和學生要達到的知識、能力、素質等要素編寫成教學案。我校經過教學實踐,總結出構成教學案的基本模塊的內容和形式如下:

【三維目標】將教學目標(知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀)明確地寫在教學案中,使學生在展開學習活動之前就能明確學習目標,并緊緊圍繞目標展開學習活動。

【重點難點】指出本課時中的教學要求、教與學中的難點、重點知識、學習的方法。

【預習模塊】體現(xiàn)先學后教的教學理念,是以學定教的基礎。復習梳理學習本節(jié)課需要的基礎知識,自主梳理本節(jié)課的學習內容,可采用填充、圖表、練習等各種形式。

【教學模塊】落實以教導學之精神,進行課堂主干知識的學習,是教師與學生教學活動的體現(xiàn),要精講精評,短時高效,教學設計思路要清晰、貼近學情并符合認知規(guī)律,重在解疑釋難、導學啟思、解決問題。

【精練反饋】設置部分習題,難度較低,目的是鞏固課堂知識,落實基礎。一般3-5題,5-10分鐘。這也是教師把握課堂教學效果的所在。

【課堂小結】梳理本課知識要點、重要的方法及教學思想等。

【拓展延伸】此環(huán)節(jié)是舉一反三、觸類旁通的知識遷移、發(fā)展學習的過程,它的關鍵是教師要設計好拓展延伸的內容, 要分層設置,分層要求,使之具有層次性、綜合性、啟發(fā)性、典型性和創(chuàng)造性,既能鞏固知識又能拓展運用。

【課后作業(yè)】把握層次性、針對性和適量三個原則,精心設計課后練習題。這些習題要涵蓋主要教學目標,難度由小到大,題量適度,以確保作業(yè)的效度和信度,讓學生都能體會到成功的喜悅,從而激發(fā)和保護學生的學習興趣。

【教、學后記】教師教的心得及其修改、補充;學生學習心得、體會或錯誤訂正等。

總之,教學案立足于學情,要求于教師,著力于課堂教學的有效性。把握好課堂教學中“教”與“學”的關系是教學案運用的關鍵,它既“先學后教”,更重在“邊學邊做、分層落實”。教學案的設計不能千篇一律,要因不同的年級、不同的學科和課型而異。教學實踐顯示,使用教學案能夠加深教師對新課標的理解和運用,提高教師整合資源的能力,強化師生間的交流,有效提高學生自主學習和探究能力,從而使“教為導向,學為主體”的教學思想得到真正落實。

參考文獻:

[1] 余文森.論有效教學的三條“鐵律”[J].中國教育學刊,2008(11).

[2] 樂國安.心理學教授談記憶魔法—艾賓浩斯遺忘曲線[J].中學生英語(高中版),2008(Z6).

(作者:福建省廈門市蔡塘學校校長)

責任編輯:杜玉杰