導(dǎo)師制在“中小學(xué)教育管理名家”培養(yǎng)工程的運(yùn)用

蘇澤庭 王晶晶

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展、教育改革的不斷深化和學(xué)校管理的持續(xù)創(chuàng)新,社會(huì)熱切期盼能涌現(xiàn)一大批杰出的“教育家”型校長(zhǎng)來辦學(xué)。因此,在政府的大力倡導(dǎo)下,全國(guó)各地紛紛著手探索教育家型校長(zhǎng)的培養(yǎng)之路。2009年初,寧波市啟動(dòng)了“中小學(xué)教育管理名家”培養(yǎng)工程,從全市名校長(zhǎng)、名師校長(zhǎng)和特級(jí)教師校長(zhǎng)中選拔了二十一位培養(yǎng)對(duì)象,開始著手探索走向“教育家”型校長(zhǎng)的培養(yǎng)路徑。如何使這些校長(zhǎng)通過培訓(xùn)和培養(yǎng),獲得跨越式的發(fā)展,是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性的工程。

一、“中小學(xué)教育管理名家”培養(yǎng)工程的獨(dú)特性

首先,培養(yǎng)對(duì)象起點(diǎn)極高。這批校長(zhǎng)可以說匯聚了寧波最優(yōu)秀、最有可能成為教育家型校長(zhǎng)的人選。這些校長(zhǎng)所在學(xué)校是當(dāng)?shù)孛?他們對(duì)教育事業(yè)具有神圣的使命感和高度的責(zé)任心,有思想、有個(gè)性,管理理念新,有一定的理論功底,辦學(xué)敢于創(chuàng)新,卓有成效,在全市教育界具有較大影響力,是寧波校長(zhǎng)隊(duì)伍中的領(lǐng)軍人物。

其次,培養(yǎng)對(duì)象情況迥異。這主要表現(xiàn)在他們的特點(diǎn)差異極大,導(dǎo)致培訓(xùn)需求迥然不同。培養(yǎng)對(duì)象雖然人數(shù)不多,但作為校長(zhǎng)隊(duì)伍中的領(lǐng)軍人物,他們具有極為鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。有的校長(zhǎng)本身就是名師、特級(jí)教師,專業(yè)能力強(qiáng),科研水平高,擅長(zhǎng)“專業(yè)”治校;有的校長(zhǎng)視野開闊,善于發(fā)現(xiàn)人才、用好人才,深諳管理之道。但每個(gè)人的不足也很明顯,有的學(xué)術(shù)素養(yǎng)不高、不善總結(jié)提煉、難以形成專門的學(xué)術(shù)見解和理論著述;有的缺乏更高的創(chuàng)新精神和開拓能力,導(dǎo)致他們及所在學(xué)校的影響力和輻射力受到了極大限制。

第三,培養(yǎng)對(duì)象參加過多輪高端培訓(xùn)。這些校長(zhǎng)在專業(yè)發(fā)展過程中,一直都在參加各種類型的校長(zhǎng)培訓(xùn),這些培訓(xùn)一方面極大地激發(fā)了他們的潛力,另一方面也表明,若再照搬以往的培訓(xùn)模式,顯然已經(jīng)難以滿足他們的培訓(xùn)需求。

顯然,面對(duì)這些培養(yǎng)對(duì)象,能否深度挖掘他們的優(yōu)勢(shì)、不足與潛質(zhì),“逐個(gè)把脈”、開出每個(gè)人的“營(yíng)養(yǎng)處方”, 然后再按照“處方要求”、“配制”培訓(xùn)內(nèi)容,成為決定培訓(xùn)實(shí)效高低的關(guān)鍵因素。辦學(xué)思想提煉的普遍缺失,教育管理系統(tǒng)化理論不足,從根本上制約了學(xué)校的發(fā)展與教育家型校長(zhǎng)的脫穎而出。按照“缺什么補(bǔ)什么”原則,“個(gè)性化、引領(lǐng)性”成為本次培訓(xùn)工程的關(guān)鍵詞。課題組經(jīng)過對(duì)諸多培訓(xùn)模式的篩選后認(rèn)為,決定采用“導(dǎo)師制”這一培訓(xùn)方式,通過“借雞生蛋”,“借力生力”,從全國(guó)范圍內(nèi)篩選導(dǎo)師。

二、培養(yǎng)工程呼喚導(dǎo)師制的全新介入

導(dǎo)師制是一種教育制度,與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式,導(dǎo)師制最大的特點(diǎn)是針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異,因材施教,師生關(guān)系密切,比班級(jí)授課制更能根據(jù)學(xué)員的特點(diǎn)制定個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容,從而能夠更好地滿足分層培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展的原則。

近年來,各地不斷探索校長(zhǎng)培訓(xùn)模式,導(dǎo)師制作為對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)方式的創(chuàng)新,開始被嘗試使用,通過導(dǎo)師個(gè)別指導(dǎo)校長(zhǎng)的培訓(xùn)方式,在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,通過模仿、繼承、創(chuàng)新來促進(jìn)校長(zhǎng)的全面發(fā)展。從目前來看,導(dǎo)師制主要有兩種途徑:一是注重實(shí)踐,以一線校長(zhǎng)為導(dǎo)師,主要通過在導(dǎo)師學(xué)校掛職或蹲點(diǎn)的形式來完成;二是注重理論,以教育專家為導(dǎo)師,主要通過科研合作或課題指導(dǎo)的形式來實(shí)現(xiàn)。

但是,在實(shí)施過程中,導(dǎo)師制也明顯暴露出其缺陷:第一,關(guān)系被動(dòng)。師徒雙方由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)安排配對(duì),沒有考慮雙方的需求,彼此了解不深,指導(dǎo)的效果不明顯;第二,任務(wù)單向。由于傳統(tǒng)的導(dǎo)師制是一種比較單向的關(guān)系,師徒定位明確,一方輸出而另一方接納,作為導(dǎo)師而言,難以體會(huì)這一活動(dòng)對(duì)自己及工作有更多的推動(dòng)作用,所以往往當(dāng)作任務(wù)來完成,難以有更多的積極性投入這項(xiàng)活動(dòng);第三,時(shí)空受限。由于導(dǎo)師或校長(zhǎng)工作都很繁忙,他們除了自己的本職工作,還承擔(dān)著多種任務(wù),使培訓(xùn)質(zhì)量大打折扣。

所以,對(duì)于教育管理名家這一高端培訓(xùn)而言,為了避免出現(xiàn)以上情況,必須要解決好以下幾個(gè)問題:第一,導(dǎo)師的聘任標(biāo)準(zhǔn)。什么樣的專家可以成為培養(yǎng)對(duì)象的導(dǎo)師?第二,工程的實(shí)施環(huán)節(jié)。培養(yǎng)工作如何展開,師徒雙方的職責(zé)與義務(wù)如何界定?第三,工程的管理機(jī)制。教育行政部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)該承擔(dān)哪些職責(zé),以更好地做好協(xié)調(diào)與保障工作?第四,工程的質(zhì)量評(píng)估。用什么來衡量工程的完成情況?

課題組認(rèn)為,在這幾個(gè)問題中,有幾個(gè)要求是需要重點(diǎn)把握的:一是突出個(gè)性化?，F(xiàn)實(shí)中的每一位校長(zhǎng)在個(gè)性、能力、素質(zhì)基礎(chǔ)等方面各有不同,其成長(zhǎng)歷程也有很大的差異,學(xué)校辦學(xué)條件也存在極大的差異。因此,即使人數(shù)極少,面臨的同樣是一個(gè)多層次、多類型、多需求的培訓(xùn)群體;二是突出創(chuàng)新性。教育管理名家作為教育領(lǐng)域的高級(jí)人才,與一般人的差異之一即是否有創(chuàng)新能力。因此,提高校長(zhǎng)的創(chuàng)新能力應(yīng)成為校長(zhǎng)導(dǎo)師制的必要價(jià)值取向;三是突出理論性。目前人們對(duì)教育家的界定,有一點(diǎn)達(dá)成共識(shí)的:只有教育實(shí)踐活動(dòng),但沒有形成系統(tǒng)的教育思想觀點(diǎn),并使之上升為理論的校長(zhǎng),只能被稱之為教育實(shí)踐家,難以稱為教育家,所以,校長(zhǎng)的理論水平至關(guān)重要。四是突出參與性。只有雙方深度參與的導(dǎo)師制才是有意義的,培訓(xùn)的對(duì)象是校長(zhǎng)個(gè)人,但最終必須讓校長(zhǎng)切實(shí)感受到學(xué)校的持續(xù)改進(jìn);導(dǎo)師雖然作為幫助者的角色出現(xiàn),但是最終極大地豐富了自身的研究,所以,只有雙贏,才能保證雙方的全心投入。五是突出發(fā)展性。發(fā)展性評(píng)價(jià)學(xué)校、發(fā)展性評(píng)價(jià)校長(zhǎng)、發(fā)展性評(píng)價(jià)培養(yǎng)工程,只要學(xué)校、校長(zhǎng)在原有的基礎(chǔ)上獲得一定程度公認(rèn)首肯的發(fā)展,二十一位培養(yǎng)對(duì)象中,有幾位校長(zhǎng)能走出寧波走向全國(guó),頗具一定影響力,導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式是有效的、有價(jià)值的。

三、導(dǎo)師制在培養(yǎng)工程中的運(yùn)用

根據(jù)上述思考與研究,課題組構(gòu)建了以下的培訓(xùn)框架:

(一)導(dǎo)師的選聘

在充分征求意見與建議的基礎(chǔ)上,我們梳理了各縣(市)區(qū)教育行政部門對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)軍人物的要求、培養(yǎng)對(duì)象的培訓(xùn)需求及所在學(xué)校的發(fā)展瓶頸,確定了五大原則,在全國(guó)范圍選聘導(dǎo)師。

(1)頂級(jí)原則。導(dǎo)師必須是該領(lǐng)域中卓有建樹、享有盛譽(yù)的專家,能夠?qū)ν降芗皩W(xué)校的發(fā)展起到“點(diǎn)睛”的提升作用;

(2)適配原則。由于培養(yǎng)對(duì)象的獨(dú)特性與個(gè)性特點(diǎn),這就要求師徒雙方的工作領(lǐng)域與研究方向有較高的相關(guān)度,以更好地滿足培養(yǎng)對(duì)象及其學(xué)校的發(fā)展需求。

(3)雙贏原則。導(dǎo)師必須是熱心并致力于中小學(xué)教育改革研究的專家,能夠把這一培訓(xùn)工作視為自身工作的一部分和有效輔助,在“雙贏”的預(yù)期效應(yīng)下,才能有更多的工作激情參與到培訓(xùn)工作中來。

(4)可持續(xù)原則。導(dǎo)師必須擁有一個(gè)強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)支撐。教育管理名家的培養(yǎng)對(duì)象已經(jīng)擁有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ),關(guān)鍵在于提煉與弘揚(yáng)管理思想與辦學(xué)成果,所以,需要借助導(dǎo)師的力量,通過他(她)的專業(yè)團(tuán)隊(duì)與社會(huì)影響力,通過學(xué)術(shù)沙龍、校長(zhǎng)管理思想研討會(huì)、全國(guó)級(jí)校長(zhǎng)論壇等形式,為校長(zhǎng)提供展示辦學(xué)成果的平臺(tái),也為校長(zhǎng)教育思想的傳播提供機(jī)會(huì)。

(5)德才兼?zhèn)湓瓌t。導(dǎo)師必須德才兼?zhèn)?、學(xué)養(yǎng)深厚,能感召校長(zhǎng)們提升高度的社會(huì)責(zé)任感和使命感,進(jìn)而能影響到校長(zhǎng)培訓(xùn)之后甚至是整個(gè)職業(yè)生涯,致力服務(wù)社會(huì)、促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

在此基礎(chǔ)上,我們通過了解培養(yǎng)對(duì)象的意愿,經(jīng)過與國(guó)內(nèi)知名教育專家的多次商談溝通,確定了導(dǎo)師組名單,并成立了由江蘇省行政干部培訓(xùn)中心副主任程振響教授擔(dān)任組長(zhǎng)的七人導(dǎo)師團(tuán),負(fù)責(zé)培養(yǎng)二十名學(xué)員,每人負(fù)責(zé)一個(gè)小組。由程振響、教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心副主任戚業(yè)國(guó)教授、南師大教科院教育領(lǐng)導(dǎo)與管理研究所所長(zhǎng)張新平教授,分別擔(dān)任三個(gè)普高組的導(dǎo)師;華師大教育學(xué)系馬和民教授擔(dān)任初中組的導(dǎo)師,教育部小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心副主任毛亞慶教授擔(dān)任小學(xué)組的導(dǎo)師,華師大職成教研究所所長(zhǎng)石偉平教授擔(dān)任職高組的導(dǎo)師,華師大特教系主任張福娟教授擔(dān)任特教組的導(dǎo)師。

(二)導(dǎo)師制的實(shí)施

我們把導(dǎo)師制作為貫穿培養(yǎng)過程的主要培訓(xùn)模式,使導(dǎo)師同時(shí)成為這個(gè)培養(yǎng)工程的“智囊團(tuán)”,力圖借助他們的專業(yè)力量,協(xié)助我們從全局與前瞻的視野規(guī)劃培養(yǎng)的每個(gè)環(huán)節(jié)。

為了使導(dǎo)師制落到實(shí)處,我們著重做了以下幾項(xiàng)工作:

第一,強(qiáng)化責(zé)任與榮譽(yù)。由市教育局組織,舉行隆重的師徒結(jié)對(duì)儀式,簽訂師徒結(jié)對(duì)協(xié)議書,明確雙方在三年的培養(yǎng)過程中的職責(zé)。

第二,促進(jìn)了解與理解。為了使培養(yǎng)富有針對(duì)性。我們要求培養(yǎng)對(duì)象完成個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃及學(xué)校情況的回顧總結(jié)報(bào)告,對(duì)自身的優(yōu)點(diǎn)、成績(jī)與不足進(jìn)行詳細(xì)的反思與分析;提請(qǐng)導(dǎo)師對(duì)徒弟學(xué)校開展實(shí)地考察診斷活動(dòng),全面考察其優(yōu)劣勢(shì),并結(jié)合自己所能提供的幫助,完成情況分析與可行性分析報(bào)告。

第三,提供支持與協(xié)助。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)雙方的情況分析和培養(yǎng)需求,做好各種交流溝通工作,盡力發(fā)掘各種資源,幫助解決各種問題,為培養(yǎng)工作盡可能提供有力支撐。我們的培養(yǎng)策略不是“木桶短板”理論,而是“長(zhǎng)板”理論,即讓優(yōu)勢(shì)更優(yōu),讓特長(zhǎng)更長(zhǎng)。特別是要通過導(dǎo)師團(tuán)隊(duì),總結(jié)提煉辦學(xué)思想。

第四,確定過程與細(xì)節(jié)。根據(jù)培養(yǎng)要求,雙方制定出三年工作計(jì)劃,對(duì)指導(dǎo)活動(dòng)的目標(biāo)、時(shí)間與地點(diǎn)、內(nèi)容與方式、步驟與措施等,作出周密的安排與部署。

第五,落實(shí)計(jì)劃與要求。工作計(jì)劃要求分“必選”和“自定”兩個(gè)板塊,“必選”板塊:①理論研修;②名著研讀;③實(shí)踐反思;④課題研究;⑤學(xué)術(shù)交流;即通過導(dǎo)師的指導(dǎo)與平臺(tái)搭建,學(xué)員到導(dǎo)師學(xué)校接受理論培訓(xùn),完成導(dǎo)師制定的教育名著研讀,開展課題研究,隨同導(dǎo)師到國(guó)內(nèi)名?？疾?參與學(xué)術(shù)研究、學(xué)術(shù)沙龍、教育論壇活動(dòng)?！白远ā卑鍓K就是結(jié)合培訓(xùn)對(duì)象的需求和導(dǎo)師專長(zhǎng),開展其他形式的指導(dǎo)活動(dòng)。

(三)導(dǎo)師制的機(jī)制保障

為更好地保證導(dǎo)師制在工程中的推進(jìn),我們加強(qiáng)了機(jī)制保障與過程管理工作。

1. 加強(qiáng)制度建設(shè)

寧波市教育局以文件的形式下發(fā)了《關(guān)于公布寧波市中小學(xué)教育管理名家培養(yǎng)對(duì)象名單的通知》,正式啟動(dòng)該項(xiàng)工程。文件希望各地教育行政部門關(guān)注我市教育管理名家培養(yǎng)的過程,創(chuàng)造條件為培養(yǎng)者提供更大的幫助和支持。在文件的附件中,公布了《寧波市中小學(xué)教育管理名家培養(yǎng)方案》,對(duì)培養(yǎng)模式、培養(yǎng)途徑及考核及結(jié)業(yè)作了具體說明,并指出,“培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)單獨(dú)立項(xiàng),每年下?lián)軐ｍ?xiàng)經(jīng)費(fèi)60萬(wàn)元。以專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)為主,所在縣市區(qū)或?qū)W校適當(dāng)承擔(dān)為輔?！彪S后出臺(tái)了《“寧波市教育管理名家培養(yǎng)工程”實(shí)施細(xì)則》,明確規(guī)定了導(dǎo)師與學(xué)員所承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)及具體實(shí)施要求,強(qiáng)化學(xué)員和導(dǎo)師的責(zé)任意識(shí),加強(qiáng)導(dǎo)師制的管理與追蹤問效。

2. 實(shí)施“培研同步”

作為一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)與創(chuàng)新的高端校長(zhǎng)培養(yǎng)工程,“中小學(xué)教育管理名家”既是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重點(diǎn)工作,也是亟待突破的重大課題。一方面,我們成立了以寧波市教育局副局長(zhǎng)牽頭,整合了教育行政部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教育專家等多方力量的研究團(tuán)隊(duì),從科學(xué)研究的角度開展全程工作。我們申報(bào)了全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度教育部規(guī)劃課題《中小學(xué)教育管理名家培養(yǎng)的實(shí)踐研究》,并已通過立項(xiàng)。這樣在不斷的調(diào)研、論證的過程中,進(jìn)一步提升了工程的科學(xué)性和完善性。另一方面,我們?yōu)槊總€(gè)小組配備了來自培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的具有副高職稱的聯(lián)絡(luò)員,從研究的視角,全程參與這項(xiàng)工程的推進(jìn)。

3. 強(qiáng)化過程管理

為使導(dǎo)師制更好地落實(shí)在工程中,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不斷加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)。一是建立師徒雙方檔案庫(kù)。對(duì)培養(yǎng)對(duì)象及其學(xué)校的情況表、導(dǎo)師情況、活動(dòng)過程記錄、培訓(xùn)成果予以保存;二是要求培養(yǎng)對(duì)象填寫《寧波市中小學(xué)教育管理名家培養(yǎng)對(duì)象專業(yè)發(fā)展調(diào)查表》,使他們進(jìn)一步梳理“發(fā)展優(yōu)勢(shì)、存在不足”,提出“培訓(xùn)期望、自定目標(biāo)”,以此督促與加強(qiáng)自控;三是要求師徒雙方做好“寧波市中小學(xué)教育管理名家工程活動(dòng)記錄本”的填寫工作,對(duì)活動(dòng)開展的具體過程、內(nèi)容心得體會(huì)做好記錄;四是通過聯(lián)絡(luò)員跟蹤導(dǎo)師制的落實(shí)情況,做好與師徒雙方的聯(lián)絡(luò)及協(xié)調(diào)工作;分階段召開培養(yǎng)對(duì)象交流會(huì),了解培訓(xùn)情況,把握培訓(xùn)需求,細(xì)化下一步工作要求。

四、結(jié)語(yǔ)

由于前期經(jīng)過了大量的調(diào)研分析與多方溝通,導(dǎo)師制在寧波市“中小學(xué)教育管理名家”培養(yǎng)工程的運(yùn)作,已經(jīng)有了一個(gè)良好的開端。目前,導(dǎo)師已帶領(lǐng)自己的專業(yè)團(tuán)隊(duì),對(duì)徒弟及所在學(xué)校開展了全面的診斷分析,基本確立了今后的努力方向與工作思路。

近年來,隨著各地校長(zhǎng)高端培訓(xùn)的日漸推進(jìn),導(dǎo)師制因其個(gè)性化培養(yǎng)的特點(diǎn),正引起越來越多的關(guān)注。但導(dǎo)師制并不是簡(jiǎn)單的“配對(duì)”,或者舉行一個(gè)拜師儀式,對(duì)培養(yǎng)對(duì)象特點(diǎn)的分析與把握、導(dǎo)師選聘標(biāo)準(zhǔn)的確定、保障機(jī)制的配備等將直接決定這一模式運(yùn)用的效果。

(作者:蘇澤庭,寧波市教育局組織宣傳處處長(zhǎng);王晶晶,寧波教育學(xué)院教育行政學(xué)院副院長(zhǎng),副教授)

責(zé)任編輯:樊平軍