對小學英語課堂細節(jié)問題的分析及對策

洪黎明

【摘要】近年來,隨著小學英語教學的穩(wěn)步發(fā)展,教師課堂教學的理論、模式和評價方式更趨于實效性和人本性。但有些教師對教學細節(jié)不夠關(guān)注,導致精彩課堂不出彩。筆者將自己的教學經(jīng)驗和課堂觀摩后的啟發(fā)綜合起來整理出了若干案例或現(xiàn)象,并加以分析,給出對策,希望能夠引起同行們對教學細節(jié)的重視,通過對細節(jié)的把握,提高教學效率,提升教學品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】教學環(huán)節(jié) 教學細節(jié) 課堂語言 活動設(shè)計 外部感觀

近年來,隨著小學英語教學的穩(wěn)步發(fā)展,教師課堂教學的理論、模式和評價方式更趨于實效性和人本性,尤其是課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計,無論是過程的安排、活動的設(shè)置和教法的選用,逐漸符合《英語課程標準》(下稱《課標》)提出的要求。然而,我們不難發(fā)生,有很多形式新穎、活動設(shè)計獨到的課,在環(huán)節(jié)推進的過程中,會出現(xiàn)教學目標達成不甚理想,學生興趣淡然、參與積極性不夠的現(xiàn)象?！袄鋱觥钡南麡O影響,能讓一堂課變得“虎頭蛇尾”讓聽課者感到美中不足。分析眾多類似上述特征的課,筆者發(fā)現(xiàn),忽視教學細節(jié),是導致精彩課堂不出彩的一個重要原因。

所謂細節(jié),就是細小的環(huán)節(jié)或情節(jié)。教學細節(jié)和教學環(huán)節(jié)一樣,是為了更好地完成教學目標而思考提出的。它依附于教學環(huán)節(jié),能使教學環(huán)節(jié)更豐滿。教學細節(jié)的設(shè)計,需要教師充分的課堂假想,從而選擇更加合適的教學語言、教學動作或其他輔助材料,為精心設(shè)計的教學環(huán)節(jié)增光添彩。所以說,關(guān)注課堂細節(jié),是優(yōu)化課堂環(huán)節(jié),提高教學效率的一個重要因素。

一、拒絕口頭禪 把握課堂用語的實效性

從事英語教學多年的教師,在課堂教學中會形成個性化的風格,擁有一套熟練的課堂用語。有些課堂用語在不知不覺間已演變成了不必要或者對課堂教學有一定負面影響的口頭禪。

【現(xiàn)象一】不論難易,習慣于重復學生的話

當學生與教師問答后,或在用英語描述后,有些教師為了提高其他學生的注意力,不論語言的難易程度,習慣于隨即再將學生的語言重復一遍。

【現(xiàn)象二】讓very good變得無足輕重

課堂中的語言評價是最常用的,一聲及時有效的“very good”給確實表現(xiàn)突出的學生注入了一道興奮劑。可有時,老師不管學生的表現(xiàn)難度系數(shù)的差異,一律都習慣性地用“very good”進行評價,學生就感覺不到特別之處,尤其是表現(xiàn)突出或特別愛表現(xiàn)的學生,難免會產(chǎn)生表現(xiàn)欲降低的情緒。

【現(xiàn)象三】滿堂的Yes? OK?

當教師描述完畢、或?qū)δ骋蝗蝿?wù)下達完指令,或在學生表述完之后,會習慣性地說一聲“Yes?”或“OK?”,然后教室里是整齊的OK或YES的回答聲。

【分析】上述情況中的口頭禪已經(jīng)影響了學生的有效學習,不可取。在現(xiàn)象一中,教師每重復學生一句話,就會占用一定的教學時間,相對就減少了學生的操練時間,降低了課堂教學的密度。在現(xiàn)象二中,課堂評價語言單一且使用頻率過高,使部分學生感受不到特別的成功應(yīng)有的特殊評價,從而影響到他們今后的表現(xiàn)積極性。而現(xiàn)象三中,滿堂的Yes、OK是教師在課堂上最為普遍的口頭禪,學生們機械劃一的回答,并不存在很多的語言交際信息,也不能代表學生已經(jīng)真正理解。這種已經(jīng)落入俗套的師生對話,可以說毫無啟發(fā)性可言。

【對策】課堂語言的設(shè)計是教學設(shè)計中必不可少的環(huán)節(jié)。合理的課堂語言是教學得以順利開展的關(guān)鍵。教師應(yīng)了解課堂用語的重要性,要將粗糙的、隨意的和流于形式的課堂語言在備課過程中刪除,精選一些能吸引學生注意力,啟發(fā)他們思維與想象,培養(yǎng)和提高學生交際能力的語言或提問在課堂中使用,從而讓學生體驗使用英語的成就感。例如為了提高學生的傾聽能力,教師重復學生的回答要有選擇性,同時也可加快教學節(jié)奏。在課堂語言評價中,教師應(yīng)努力豐富自身的評價用語,并輔助一定的姿體語言,讓不同層次的表現(xiàn)得到不同的評價,從而激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望。

二、立足學生實際 突出教學活動有效性

【案例一】在一堂展示課上,引出一個新單詞pilot后,教師指著單詞,范讀“[ai] [ai] [pail]”,學生整齊地跟著讀,教師的意圖是讓學生讀準[ai]在單詞pilot中的發(fā)音,這一點我們聽課的老師一目了然,但我們發(fā)現(xiàn),有很多學生似乎不理解老師的意圖,仍然在讀著[ai] [ai] [ ]……

【案例二】這也是一堂示范課,首個教學單詞是helpful,教師拿出一個球,在與學生的對話中,球忽然從老師手中不自然地“滑落”,滾到一個學生身旁。當這個學生在授意下?lián)炱鹚臅r候,老師走到他身邊,從他手中拿走了球,并說:“He is helpful.”。helpful就此引出,我們知道helpful含義中帶有樂于助人的意思,但上述情境說明那個撿球的學生helpful,聽課老師覺得牽強,學生更是不解了吧。

【現(xiàn)象三】課堂教學到了升華的時候,教師往往會讓學生用所用語言進行任務(wù)型活動。激動的學生常常讓教師也同樣興奮,結(jié)果還沒宣布完規(guī)則,活動就開始了。于是,中途就會出現(xiàn)有學生用中文在交際,或拋開要求使用的重點句型,直接用簡單句相互交流的情況。作為整堂課的一個重要環(huán)節(jié),任課教師只好中途喊停要求重來,或者不停地在一旁重復著之前沒有宣布完的規(guī)則。

【分析】以上三個案例,能從側(cè)面反映小學英語“高投入,低產(chǎn)出”現(xiàn)象的一個原因。案例一中,教師的出發(fā)點是為了突破pilot的發(fā)音難點,但她沒有立足于學生的認知能力和認知結(jié)構(gòu),并沒有從學生的角度設(shè)想課堂環(huán)節(jié)的實施步驟,導致學生只能被教師牽著走,不領(lǐng)會教師的意圖。其實,教師只要稍加點撥就可以了,即在讀了[ai] [ai]后,增加一個[pai]的拼讀,學生便能理解[ai]原來是字母i在該單詞的發(fā)音了。案例二中,教師的導入方式生硬,脫離學生的生活經(jīng)驗,將helpful的含義硬塞給學生。學生只能茫然地跟著教師的教學步驟。作為本節(jié)課的一個關(guān)鍵性的單詞,學生對它的認識和當時的心理狀態(tài),必將成為接下來的學習的一個隱患?，F(xiàn)象三中,教師在活動前沒有將規(guī)則闡述清楚,學生在不明確任務(wù)、方法的情況下進行英語活動,導致了活動的最終失控和失效。其根本就是教師沒有把握學生的心理特點,過高地估計了學生的自控能力。

【對策】語言知識和語言技能訓練是否扎實一般是權(quán)衡一節(jié)課好壞的重要標準。教師在如何設(shè)計活動進行知識和技能的操練,以及重難點的突破上下足了功夫。各種新鮮有趣的設(shè)計在很多展示課上屢見不鮮。但建構(gòu)主義理論告訴我們,學習是在主體原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)知識的內(nèi)化過程。教師只有在尊重學生主體地位的基礎(chǔ)上,精選環(huán)節(jié),設(shè)想細節(jié),讓學生主動、積極地進行知識構(gòu)建,英語教學才會更有效。在案例一中教師很重視學生的語音教學,但只缺少了點睛的一環(huán),使該活動基本無效。在案例二中,對于helpful的教學,教師可以設(shè)計更自然的活動,讓學生對這個單詞理解水到渠成。無論是小到同桌對話的活動還是像現(xiàn)象三中的全班性活動,為了實現(xiàn)活動最終的操練語言的目的,教師有必要在讓學生了解的活動規(guī)則之后再活動,對于中低段的學生,教師還應(yīng)該給予一定的示范。

三、避免學生感觀疲勞促進積極情感態(tài)度的生成

【現(xiàn)象一】課件已是一種被廣泛使用的綜合性的教具,它集音像圖文為一體,很多課件是教師精雕細琢后的產(chǎn)物。但有些課件的制作仍然出現(xiàn)了細節(jié)上的失誤。如有些伴隨圖片切換的聲音太過夸張:刺耳的剎車聲、爆炸聲、槍聲令人膽顫;為了營造氛圍,有的教師會在學生自主交流或活動的時候,設(shè)置背景音樂,可惜有的音樂聲響過大,使學生很費勁才能聽到對方的話。又如,有的教師喜歡讓課件頁面色彩紛呈,結(jié)果文字內(nèi)容反而凸顯不出來了。

【現(xiàn)象二】在板書設(shè)計中,類似問題也不少。板書文字太擠,大小、主次不分;顏色不協(xié)調(diào),色彩過多或太暗淡;還有的板書位置太低,結(jié)果教師的身體遮住了部分板書,學生要看見很費力。

【分析】學生在參與課堂教學活動時,是一項全身心參與的活動。他們不僅要說要做,還要不停地聽和觀察。如果學生身心愉悅地調(diào)動各類感觀參與學習,那一定是事半功倍的。在上述例子中,教師不注重課件和板書的外部感觀,使學生費力地聽、看,強制他們“欣賞”自認為能吸引注意力、激發(fā)興趣的聲音,只能讓學生的神經(jīng)緊張,導致身心疲憊,產(chǎn)生消極的情感。

【對策】教師在備課時因重視活動的設(shè)計,而忽視語言知識外部呈現(xiàn)的簡潔性、美觀性和實效性,從而使課件、板書或卡片等教具過于造作或過于粗糙,直接或間接地影響目標的達成。教師在設(shè)計課件、板書時,首先應(yīng)從實效性出發(fā),認真布局,配置顏色,設(shè)計聲音,讓學生看得舒服,聽得高興,為進一步的學習打下良好的情感基礎(chǔ)。

教學細節(jié)要注意的地方還有很多,筆者將自己的教學經(jīng)驗和觀摩后的啟發(fā)綜合起來整理出了上述幾個案例。其實,注重教學細節(jié),更能體現(xiàn)一位教師對學生的關(guān)愛,體現(xiàn)《課標》中提到的“以人為本,以學生發(fā)展為根本”的人文主義觀念。過程決定結(jié)果,細節(jié)決定成敗。教師在注重教學環(huán)節(jié)的同時,也注重細節(jié),才能讓課堂教學更精彩,讓學生更愛英語,從而提升英語教學品質(zhì)。

參考文獻

1.教育部《英語課程標準》(實驗稿),北京師范大學出版社,2001年

2.呂勇民“中學英語課堂教學中若干問題的分析與思考”,《中小學英語教學與研究》2004年第10期 第18頁

3.范煜華“精心設(shè)計課堂問題提高課堂教學效率”,《中小學外語教學》2004年第6期 第24頁

4.昝淑華“小學英語課堂提問的藝術(shù)”,《中小學外語教學》2004年第11期 第20頁

5.朱媛“構(gòu)建從‘文本走向‘人本的英語教學”,《中小學英語教學與研究》2004年第6期 第9頁