詞塊理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)成功之關(guān)鍵

吳 征

詞塊是作為語(yǔ)言記憶單位存儲(chǔ)在大腦里的預(yù)制短語(yǔ),可整體或稍作改動(dòng)后供學(xué)習(xí)者提取和使用,隨著語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展,研究人員通過(guò)計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn),英語(yǔ)語(yǔ)言交際并非僅僅通過(guò)單詞、短語(yǔ)或句子的使用來(lái)實(shí)現(xiàn),自然言語(yǔ)中大部分是由那些處于這兩者之間的半固定板塊結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)的(楊玉晨1999)。

筆者將詞塊作為最基本單位引入寫(xiě)作教學(xué),確實(shí)達(dá)到了一定的效果,對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的流利性及準(zhǔn)確性有一定程度的改善。我們驚喜地看到學(xué)習(xí)者不但可以有意識(shí)的應(yīng)用Firstly…, Secondly…, Finally…; On one hand…, on the other…等篇章關(guān)聯(lián)詞使文章結(jié)構(gòu)更加清晰,還能夠恰如其分地使用一些高級(jí)詞匯或復(fù)雜結(jié)構(gòu)使文章錦上添花。但與此同時(shí),我們也不無(wú)憂(yōu)慮地看到一些有待改善的問(wèn)題,如中文式的表達(dá),詞塊記憶不準(zhǔn)確等。如何解決這些問(wèn)題?成功的詞塊寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)鍵又是什么?本文將就上述問(wèn)題進(jìn)行探討,以完善以后的寫(xiě)作教學(xué)。

一、詞塊寫(xiě)作教學(xué)關(guān)鍵之一——培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

雖然詞塊寫(xiě)作教學(xué)發(fā)揮出一定優(yōu)勢(shì),但終究不可能涵蓋學(xué)習(xí)者將面臨的所有詞塊。英語(yǔ)中的詞塊數(shù)量繁多,以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人也難運(yùn)用自如。因此,用有限的課堂教學(xué)時(shí)間教授詞塊,或者要求學(xué)生像背詞匯表那樣記憶詞塊都是不太現(xiàn)實(shí)的。如何幫助學(xué)生掌握和提高詞塊知識(shí)呢?關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)言,無(wú)論是母語(yǔ),還是外語(yǔ),從本質(zhì)上說(shuō)都是自己學(xué)會(huì)的,而不是他人教會(huì)的。每個(gè)學(xué)生都有潛在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)的欲望。任何好的學(xué)習(xí)方法、好的學(xué)習(xí)材料和好的學(xué)習(xí)條件,都只能通過(guò)學(xué)習(xí)者自己努力才能見(jiàn)效。而作為教師,則要以一種動(dòng)態(tài)的和發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生的自主性,充當(dāng)好指導(dǎo)者和管理者,教給學(xué)生相關(guān)的策略的同時(shí)提供給學(xué)生盡可能多的地道的語(yǔ)言。從教到學(xué)的轉(zhuǎn)化過(guò)程也就是使學(xué)生從依賴(lài)到獨(dú)立的過(guò)程,從依賴(lài)課堂、書(shū)本和教師到超越課堂、書(shū)本和教師,學(xué)會(huì)自我調(diào)控,學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略,最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

有效地利用詞典則可以促進(jìn)自主學(xué)習(xí),因?yàn)椴殚喸~典的過(guò)程包括查找、閱讀和篩選信息,然后將其用于解決問(wèn)題,最后獲得一種成就感。這種成就感反過(guò)來(lái)又成為一種內(nèi)驅(qū)力,鼓勵(lì)著學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立地探求知識(shí)。(楊文秀,2001)因此,詞典使用技巧的訓(xùn)練應(yīng)盡早開(kāi)始,并成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)組成部分。然而大多數(shù)學(xué)生使用詞典僅限于查找拼寫(xiě)及意義,所以在導(dǎo)學(xué)階段教師必須使學(xué)生學(xué)會(huì)使用詞典,了解詞典里有很多除了拼寫(xiě)及意義之外的信息。當(dāng)然,大多數(shù)學(xué)習(xí)者的詞典往往并沒(méi)有十分明顯地提供某個(gè)詞的典型搭配,但該詞下所列出的例句常?？梢员砻鬟@個(gè)單詞的用法,這些用法中一般包含一到兩個(gè)該詞的典型搭配。因此教師應(yīng)引起學(xué)生對(duì)搭配信息的注意,使他們能夠獨(dú)立地處理詞塊。通常,當(dāng)學(xué)習(xí)者在詞典中查新單詞時(shí),主要是為了了解該詞的意義,有時(shí)他們也會(huì)掃讀例句但多數(shù)情況下只為獲取該詞的語(yǔ)法用法,而并不太關(guān)心該詞通常與哪些詞搭配。為了使學(xué)習(xí)者將注意力轉(zhuǎn)向詞語(yǔ)的搭配,教師可以采取以下的步驟:首先,要求學(xué)生挑出該詞的所有例句。其次,鼓勵(lì)他們觀察這些例句,特別留心該詞的一些固定表達(dá)或句型。這樣學(xué)生可以得到有關(guān)該詞的更多的信息,為其輸入詞塊、查閱詞塊等提供便利。

二、詞塊寫(xiě)作教學(xué)關(guān)鍵之二——詞塊教學(xué)、語(yǔ)法分析并舉

Lewis(1993)認(rèn)為詞塊法的基本原則是“語(yǔ)言是由語(yǔ)法化的詞匯構(gòu)成的,而不是由詞匯化的語(yǔ)法構(gòu)成的?！边@大大動(dòng)搖了轉(zhuǎn)換—生成語(yǔ)法在語(yǔ)言學(xué)中堅(jiān)不可摧的地位,影響著后來(lái)的語(yǔ)言教學(xué)。那么語(yǔ)言教學(xué)中是否應(yīng)該摒棄語(yǔ)法分析呢? 在他的詞匯法中清楚地表明“至少在某種程度上,語(yǔ)法規(guī)則可以通過(guò)歸納這些句子總結(jié)出來(lái),并使人們了解其局限性?！比欢?迄今為止,并沒(méi)有強(qiáng)有力的證據(jù)支持該論點(diǎn)。相反,許多語(yǔ)言學(xué)家對(duì)此提出了質(zhì)疑。George(1998)認(rèn)為“預(yù)制詞塊與創(chuàng)造性語(yǔ)言間并無(wú)明顯的分界線(xiàn)……認(rèn)為給二語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供足夠的預(yù)制短語(yǔ),學(xué)習(xí)者們便會(huì)自然習(xí)得語(yǔ)法這樣的想法簡(jiǎn)直是場(chǎng)愚蠢的賭博?！惫P者認(rèn)為,在教學(xué)中草率地摒棄語(yǔ)法分析是不明智的,這并非鼓勵(lì)對(duì)所有詞塊都進(jìn)行語(yǔ)法分析,而是對(duì)一部分學(xué)生難以理解從而影響記憶的詞塊進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠斜匾恼f(shuō)明,以確保書(shū)面表達(dá)的基本準(zhǔn)確、流暢。高考鼓勵(lì)考生盡量使用復(fù)雜的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。運(yùn)用較復(fù)雜的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)通常指以下幾種情況:(1)盡量使用復(fù)雜句,如:句子中含有定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、同位語(yǔ)從句、主語(yǔ)從句和表語(yǔ)從句。(2)使用變換多樣的句式,如:倒裝句、省略句、強(qiáng)調(diào)句、祈使句、感嘆句等。(3)使用非謂語(yǔ)動(dòng)詞,以及一些固定表達(dá)方式。這些都涉及到英語(yǔ)中的語(yǔ)法知識(shí),所以除了詞塊的恰當(dāng)使用使得文章增色外,亮點(diǎn)句型的使用也是高分文章的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之一。因此,詞塊、語(yǔ)法并舉才能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)出語(yǔ)法正確,用詞地道的文章。

三、詞塊寫(xiě)作教學(xué)關(guān)鍵之三——圍繞詞塊訓(xùn)練語(yǔ)篇生成意識(shí)

詞塊是語(yǔ)篇功能和語(yǔ)篇意義的結(jié)合。要想正確理解或生成語(yǔ)篇,必須掌握這些固定、半固定詞塊。也就是說(shuō),學(xué)習(xí)理解生成語(yǔ)篇并不是對(duì)孤立的詞和句子的學(xué)習(xí),而是學(xué)習(xí)如何將這些語(yǔ)言的預(yù)制結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),形成流利的適合交際場(chǎng)合的話(huà)語(yǔ)。為達(dá)此目的,我們可以采用語(yǔ)篇整合的訓(xùn)練方式。采用語(yǔ)篇整合的訓(xùn)練方式,學(xué)生既可以練習(xí)詞塊的活的運(yùn)用,又可以了解英語(yǔ)語(yǔ)篇的特點(diǎn),這樣就可以既見(jiàn)樹(shù)木又見(jiàn)森林,避免用詞不當(dāng)或搭配不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤,提高語(yǔ)篇理解生成的感性認(rèn)識(shí),從而為正確使用英語(yǔ)打下牢固的基礎(chǔ)。

四、詞塊寫(xiě)作教學(xué)關(guān)鍵之四——運(yùn)用詞塊進(jìn)行創(chuàng)造性的習(xí)作

根據(jù)教學(xué)要求,可以要求學(xué)生用所給詞塊翻譯句子、翻譯整段英語(yǔ),或者按照要求用所學(xué)詞塊撰寫(xiě)一段英語(yǔ)文字或就某一話(huà)題進(jìn)行口頭作文。通過(guò)上述練習(xí),使學(xué)生既練習(xí)了詞塊的運(yùn)用,又訓(xùn)練了他們的創(chuàng)造能力。要讓學(xué)生寫(xiě)作“練有成效”,關(guān)鍵是選材。結(jié)合近幾年的高考試題,筆者認(rèn)為訓(xùn)練時(shí)選材須具備以下幾個(gè)條件:(1)所選材料必須為學(xué)生熟悉的、貼近生活實(shí)際且易于學(xué)生寫(xiě)作的信息輸出;(2)選材注意內(nèi)容的簡(jiǎn)潔性,時(shí)態(tài)的清晰性,詞匯使用的普及性和規(guī)范性;(3)選材有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,近幾年的中考無(wú)不體現(xiàn)著這一要求。學(xué)生必須認(rèn)真審題,弄清楚題目中的內(nèi)在聯(lián)系,然后根據(jù)自己的理解用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。這種再加工的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程。

五、結(jié)束語(yǔ)

寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提高,有賴(lài)于扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)、科學(xué)的寫(xiě)作方法和大量的寫(xiě)作實(shí)踐。詞塊寫(xiě)作教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,要求學(xué)生能從詞塊著手去生成語(yǔ)篇,并進(jìn)行創(chuàng)造性的習(xí)作。只要我們認(rèn)真抓好這幾方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,以學(xué)生為中心,創(chuàng)造良好的課堂內(nèi)外語(yǔ)言環(huán)境,就一定能有效地促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高,改變目前學(xué)生寫(xiě)作能力弱的現(xiàn)狀,在寫(xiě)作方面,推動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)工作再上新臺(tái)階。