“老生帶新生實(shí)踐教學(xué)模式”論

王崢業(yè)

（江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校，江蘇 徐州 221116）

“老生帶新生實(shí)踐教學(xué)模式”是我校藥物制劑專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新和特色，該模式是指在高年級(jí)學(xué)生中聘請(qǐng)能熟練操作制劑設(shè)備的學(xué)生為制劑設(shè)備操作教學(xué)輔導(dǎo)員，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)考核合格后，發(fā)給《制劑設(shè)備操作輔導(dǎo)員》證書(shū)，持證上崗，利用自習(xí)課和課余時(shí)間輔導(dǎo)低年級(jí)初學(xué)者學(xué)習(xí)。此模式在我校的設(shè)備操作教學(xué)中已實(shí)施了兩年多，通過(guò)實(shí)施發(fā)現(xiàn)：一方面，此模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、綜合能力的提高等有很好的促進(jìn)作用，另一方面，由于這種模式在實(shí)踐教學(xué)上是一種創(chuàng)新，是一種新的事物，在某些方面仍存在一定的不足之處，需要通過(guò)調(diào)查研究和進(jìn)一步探討進(jìn)行解決。本文在對(duì)參與“老生帶新生實(shí)踐教學(xué)模式”的上課老師、高年級(jí)學(xué)生輔導(dǎo)員（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“老生”）和低年級(jí)初學(xué)者（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新生”）廣泛開(kāi)展調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)此模式的特色和亮點(diǎn)，以及老生在教學(xué)方式、方法、課堂組織等方面的欠缺等問(wèn)題進(jìn)行分析研究，找出問(wèn)題成因及解決對(duì)策。

一、“老生帶新生實(shí)踐教學(xué)模式”總體評(píng)價(jià)和特色所在

通過(guò)對(duì)老生及新生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新生對(duì)“老生帶新生實(shí)踐教學(xué)模式”的總體評(píng)價(jià)較好，絕大部分新生樂(lè)于接受這種教學(xué)模式。所有老生對(duì)成為學(xué)生輔導(dǎo)員有著強(qiáng)烈的愿望，對(duì)自己能成為輔導(dǎo)員而感到自豪，從教學(xué)效果上看，除了達(dá)到了學(xué)校對(duì)于初學(xué)者所制定的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)外，還具有以下特色。

（一）對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用。

老生經(jīng)培訓(xùn)考核合格后，確立為學(xué)生輔導(dǎo)員，發(fā)放證書(shū)，使其成為一種榮譽(yù)，在就業(yè)時(shí)可以作為一項(xiàng)吸引招聘單位眼球的材料，促進(jìn)就業(yè)。因此，這對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了激勵(lì)作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能的積極性和上進(jìn)心，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。另外，老生所獲得的榮譽(yù)及好的就業(yè)崗位，能對(duì)新生產(chǎn)生良好的正面引導(dǎo)作用，激勵(lì)新生為以后能成為學(xué)生輔導(dǎo)員而努力學(xué)習(xí)。

（二）有效開(kāi)發(fā)了學(xué)生的多元智能。

多元智能理論是美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家加德納提出的，這一理論以多維的視角描述了每個(gè)人所具有的八種智能，分別是：身體—?jiǎng)佑X(jué)智能、自知—自省智能、交往—交流智能、言語(yǔ)—語(yǔ)言智能、數(shù)理—邏輯智能、音樂(lè)—節(jié)奏智能、視覺(jué)—空間智能、自然智能。采用“老生帶新生實(shí)踐教學(xué)模式”，至少可以有效開(kāi)發(fā)學(xué)生以上智能中的下列五種：身體—?jiǎng)佑X(jué)智能，指用身體來(lái)表達(dá)思想、感情和解決問(wèn)題的能力；自知—自省智能，指的是了解自己的能力，如自己的強(qiáng)項(xiàng)、弱項(xiàng)、情感、愿望和目的；交往—交流智能，指的是理解他人的情緒、感情、動(dòng)機(jī)和目的的能力；言語(yǔ)—語(yǔ)言智能，指的是在說(shuō)和寫(xiě)中有效地運(yùn)用詞匯的能力；數(shù)理—邏輯智能，指的是有效地運(yùn)用數(shù)字和推理的能力。［1］具體論述見(jiàn)表1。

表1 “老生帶新生實(shí)踐教學(xué)模式”對(duì)學(xué)生五種智能的開(kāi)發(fā)

（三）解決了老生學(xué)新忘舊的問(wèn)題。

學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)若不及時(shí)進(jìn)行鞏固，一段時(shí)間后就會(huì)逐漸陌生、忘記。采用“老生帶新生實(shí)踐教學(xué)模式”后，老生在輔導(dǎo)新生的同時(shí)，也在不斷地鞏固、熟練所學(xué)的知識(shí)和技能，使自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐操作能力不斷提高，有效解決了學(xué)新忘舊的問(wèn)題。

（四）解決了實(shí)踐教學(xué)輔導(dǎo)老師師資不足的問(wèn)題。

職業(yè)教育本身成本高、負(fù)擔(dān)重，需要大量的人力物力。目前許多職業(yè)院校都有師資不足的問(wèn)題，暫時(shí)無(wú)法達(dá)到每個(gè)設(shè)備、每道工序配備一名輔導(dǎo)老師。這樣，在上課時(shí)就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)老師無(wú)法同時(shí)顧及所有設(shè)備和所有學(xué)生的問(wèn)題。采用“老生帶新生實(shí)踐教學(xué)模式”后，由學(xué)生輔導(dǎo)員進(jìn)行輔助教學(xué)，很好地解決了這種問(wèn)題，并且由學(xué)生輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行“貼身”監(jiān)督，也可避免安全事故的發(fā)生。

二、“老生帶新生實(shí)踐教學(xué)模式”實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題成因及對(duì)策

根據(jù)老師、老生、新生提出的意見(jiàn)和建議，對(duì)“老生帶新生實(shí)踐教學(xué)模式”存在的問(wèn)題進(jìn)行匯總，對(duì)各個(gè)問(wèn)題的成因及解決對(duì)策進(jìn)行分析研究，現(xiàn)分述如下。

（一）老生教學(xué)方式、方法、課堂組織等欠靈活的問(wèn)題。

學(xué)生輔導(dǎo)員畢竟是學(xué)生，他們雖然在技能上進(jìn)行了一定的培訓(xùn)，達(dá)到了教學(xué)要求，但是在教學(xué)方式、方法和如何組織教學(xué)上沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，存在教法欠靈活、主次不分、難點(diǎn)講解不透徹、課堂組織不嚴(yán)謹(jǐn)、對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)不夠等問(wèn)題。再加上學(xué)生輔導(dǎo)員在上課前沒(méi)有要求像老師一樣進(jìn)行備課、寫(xiě)教案等，導(dǎo)致出現(xiàn)上述問(wèn)題。因此，在輔導(dǎo)員培訓(xùn)中必須將教學(xué)方法、輔導(dǎo)方式等納入培訓(xùn)內(nèi)容，并且由學(xué)生輔導(dǎo)員參與老師備課，或老師備好課后給學(xué)生輔導(dǎo)員講解本次課的授課方法、組織形式、內(nèi)容主次、難點(diǎn)解析與注意事項(xiàng)等，學(xué)生輔導(dǎo)員要有經(jīng)過(guò)老師簽字認(rèn)可的備課筆記、教案等，以使教學(xué)更加有計(jì)劃、有目的，更加規(guī)范。

（二）老生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)欠缺，不能很好地進(jìn)行知識(shí)拓展的問(wèn)題。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生輔導(dǎo)員的理論知識(shí)較欠缺，某些方面只知表面，不懂實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致某些內(nèi)容講解不透徹，學(xué)生提問(wèn)解答不清楚或只知答案，講不清原因，不能進(jìn)行知識(shí)拓展等。針對(duì)以上問(wèn)題，在解決時(shí)，一是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)員知識(shí)和技能方面的培訓(xùn)，必須保證輔導(dǎo)員掌握的知識(shí)、具備的技能要多于所教的知識(shí)和技能；二是要制定學(xué)生輔導(dǎo)員培訓(xùn)和考核方案及評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)其進(jìn)行定期培訓(xùn)和考核評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)他們自覺(jué)熟練技能，更新知識(shí)，拓寬知識(shí)面；三是學(xué)生輔導(dǎo)員在備課時(shí)，老師要盡可能地向他們講解本節(jié)課需要拓展的理論知識(shí)；四是可以把輔導(dǎo)員組織起來(lái)成立一個(gè)社團(tuán)或協(xié)會(huì)，形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，定期召開(kāi)例會(huì)、組織活動(dòng)、開(kāi)展技能競(jìng)賽等，以促進(jìn)互相交流，互相學(xué)習(xí)，更好地鍛煉輔導(dǎo)員的綜合能力，提高他們的綜合知識(shí)水平；五是老師在上課時(shí)要經(jīng)常在車(chē)間巡視，對(duì)輔導(dǎo)員在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行更正。

（三）老生無(wú)法進(jìn)行工作過(guò)程知識(shí)講解的問(wèn)題。

所謂工作過(guò)程，是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，并且把一種完整的工作分解為一個(gè)個(gè)重要的活動(dòng)項(xiàng)目和工作項(xiàng)目，在多種觀察研究的基礎(chǔ)上，把一種工作的特點(diǎn)、活動(dòng)項(xiàng)目及其內(nèi)容、使用的工具與設(shè)備、工作環(huán)境、操作標(biāo)準(zhǔn)和從業(yè)要求等要素，準(zhǔn)確而詳盡地描述出來(lái)。［2］工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)是目前職業(yè)院校課程改革的一項(xiàng)內(nèi)容，國(guó)外的職教經(jīng)驗(yàn)也充分證明了這種教學(xué)模式的有效性。但是由于我國(guó)職業(yè)教育尚處于初步發(fā)展階段，企業(yè)又不能有效參與職業(yè)教育，因此，進(jìn)行真實(shí)的工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)，使學(xué)生在真實(shí)的工作過(guò)程中獲得知識(shí)具有一定的難度，大多數(shù)職業(yè)院校還是采用模擬工作過(guò)程的方式進(jìn)行教學(xué)。我校老生雖然已經(jīng)進(jìn)行了幾個(gè)月的藥廠實(shí)習(xí)，但工作經(jīng)驗(yàn)和工作過(guò)程知識(shí)仍很欠缺。因此，在采用“老生帶新生實(shí)踐教學(xué)模式”的過(guò)程中，老師必須加強(qiáng)學(xué)生輔導(dǎo)員這方面的培訓(xùn)，使老生針對(duì)自己輔導(dǎo)的內(nèi)容至少掌握一個(gè)典型產(chǎn)品的整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程，包括計(jì)劃、設(shè)備和人員要求、標(biāo)準(zhǔn)的生產(chǎn)操作、生產(chǎn)后的清場(chǎng)及總結(jié)等，讓學(xué)生了解較為真實(shí)、完整的生產(chǎn)過(guò)程。老師在上課的過(guò)程中要充分掌握各項(xiàng)任務(wù)進(jìn)展的情況，對(duì)老生沒(méi)有能力指導(dǎo)新生完成的活動(dòng)項(xiàng)目和工作項(xiàng)目要進(jìn)行親自指導(dǎo)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)解決。

（四）學(xué)生輔導(dǎo)員的人數(shù)配置和分工問(wèn)題。

學(xué)生輔導(dǎo)員的人數(shù)配置不合理，分工不明確，在輔導(dǎo)過(guò)程中可能會(huì)造成秩序混亂，如有時(shí)出現(xiàn)幾個(gè)輔導(dǎo)員同時(shí)講和意見(jiàn)不統(tǒng)一等情況。學(xué)生輔導(dǎo)員的人數(shù)可按崗位或設(shè)備進(jìn)行配置，考慮到教學(xué)和管理兩個(gè)方面的內(nèi)容，每個(gè)崗位或設(shè)備可配置兩人，一人負(fù)責(zé)講解，一人負(fù)責(zé)學(xué)生管理和安全，各司其職。為防止學(xué)生輔導(dǎo)員產(chǎn)生厭倦情緒，可在完成一個(gè)完整的教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行互換。任課老師可根據(jù)情況給學(xué)生輔導(dǎo)員一定的權(quán)利，讓學(xué)生輔導(dǎo)員對(duì)新生的平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，納入最終考核結(jié)果，使新生服從老生的管理。新生也可對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)員的上課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)無(wú)法勝任教學(xué)輔導(dǎo)的老生及時(shí)進(jìn)行更換，保證教學(xué)質(zhì)量。

總之，“老生帶新生實(shí)踐教學(xué)模式”是一種全新的、獨(dú)創(chuàng)的實(shí)踐教學(xué)模式，尚處于發(fā)展階段，需通過(guò)進(jìn)行實(shí)施→整改→再實(shí)施這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程去不斷完善，直至達(dá)到理想的效果。

［1］嚴(yán)明.多元智能理論在教學(xué)中的應(yīng)用［J］.學(xué)術(shù)交流，2005，（6）：190.

［2］李永恒，李金春.高職教育應(yīng)重視工作過(guò)程知識(shí)［J］.機(jī)械職業(yè)教育，2008，（5）：5.