開(kāi)展診斷式教研，促進(jìn)教師成長(zhǎng)

王 薇

（紹興市東風(fēng)藝術(shù)幼托中心，浙江 紹興 312000）

一、背景

隨著幼兒園教育改革與師資隊(duì)伍建設(shè)的逐步深化，以園為本的師資培訓(xùn)成為當(dāng)前幼兒園的熱點(diǎn)，它期望從幼兒園內(nèi)部出發(fā)，尊重幼兒園的專業(yè)自主，建立一種自律和負(fù)責(zé)的心態(tài)，讓幼兒園成為自主、自治的實(shí)體。過(guò)去的各種教研活動(dòng)如理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流、專題研究、聽(tīng)課評(píng)課等，對(duì)轉(zhuǎn)變教師觀念、提升教師專業(yè)水平起到了積極的作用，但我們也發(fā)現(xiàn)，這些教研內(nèi)容多以課程理論宣講、教學(xué)觀摩為主，教師持續(xù)參與研究的主動(dòng)性、積極性不高，培訓(xùn)過(guò)程往往是同一層面的低水平重復(fù)，真正的收效不大。

二、概念的界定

（一）診斷式。指在借鑒醫(yī)學(xué)診斷學(xué)、教育病理學(xué)及心理咨詢學(xué)等學(xué)科的一般原理的基礎(chǔ)上，研究學(xué)前教育中各種教育教學(xué)病理現(xiàn)象，并據(jù)此作出判斷與鑒定，制定教育策略，幫助指導(dǎo)教育者解決問(wèn)題的方式。

（二）幼兒園診斷式教研。指以幼兒園為本位，針對(duì)幼兒園教師教育實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題或困惑，通過(guò) “診斷”與集體研討的方式，幫助教師解決困惑和問(wèn)題，促進(jìn)教師研究欲望與興趣不斷增強(qiáng)，研究持續(xù)推進(jìn)，教育智慧迅速提升的教研實(shí)踐研究。

三、操作方法

（一）個(gè)人診治。教師針對(duì)自身或他人的教育教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行全方位的“自我診斷”和“問(wèn)題普查”，篩選出自己最難把握、最感困惑的問(wèn)題。

1.對(duì)比診治。

我們把它界定為教師自身所仰慕的人，可以是有經(jīng)驗(yàn)的老教師或優(yōu)秀教師，目的是以這些優(yōu)秀典型作教師自我行為上的對(duì)比，從而在比較中獲得有效結(jié)果。這一點(diǎn)對(duì)于剛上崗的新教師來(lái)說(shuō)是比較好掌握的診斷方法。

我們所提出的診治問(wèn)題有：

*今天我遇到的主要問(wèn)題是什么？

*老教師（優(yōu)秀教師）會(huì)怎樣解決這類問(wèn)題？

*對(duì)于這樣的解決策略，我會(huì)不會(huì)像她一樣運(yùn)用？

*她身上的哪些優(yōu)秀特征正是我缺乏的？為什么我不具備這些特征？

*我嘗試做一回“她”，去解決遇到的問(wèn)題，我應(yīng)該怎樣做？

2.對(duì)話診治。

教師的教學(xué)往往是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的累積，以一種“不可言傳”的方式存在著，所以也就成了一種“個(gè)體經(jīng)驗(yàn)”。對(duì)話診治就是教師把自己的“個(gè)體經(jīng)驗(yàn)”講出來(lái)，讓“個(gè)體經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)化為“群體經(jīng)驗(yàn)”。在對(duì)話診治中教師們都愿意亮出自己的觀點(diǎn)，并不斷發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，采納他人的觀點(diǎn)，提升自己的研究水平，形成一種良性的共同成長(zhǎng)機(jī)制。

對(duì)話診治的主要問(wèn)題有：

*我遇到的最大困惑是什么？

*我認(rèn)為我可能在以下幾個(gè)方面存在問(wèn)題？

*假如我使用這些策略去解決是否有效？你有更好的解決方法嗎？

*為了避免此類問(wèn)題的出現(xiàn)，你有什么好的經(jīng)驗(yàn)和做法？

3.教學(xué)錄像診斷。

教學(xué)錄像是最直接、最有效地反映我們教學(xué)形態(tài)的手段之一。當(dāng)教師觀看自己的錄像時(shí)，就像別人看自己一樣，有太多的教學(xué)遺憾和問(wèn)題，能讓教師更深刻地體會(huì)到教學(xué)問(wèn)題無(wú)處不在和解決問(wèn)題的迫切性。

我們提出問(wèn)診的問(wèn)題有：

*我的教態(tài)和語(yǔ)言表達(dá)如何？

*哪些是可取的？

*哪些是必須拋棄的？

*我平時(shí)都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的嚴(yán)重問(wèn)題是什么？

*我的表情、體態(tài)語(yǔ)言如何？

*提問(wèn)和教學(xué)時(shí)間的安排合適嗎？

（二）集體診治

我們幼兒園的年段教研組是幼兒園開(kāi)展教研活動(dòng)的基本單位，團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人都圍繞著共同的話題實(shí)踐著，交流著自己的實(shí)踐感受、個(gè)人體會(huì)、問(wèn)題困惑等，在相互的碰撞溝通中，許多觀點(diǎn)達(dá)成了一致，共同的問(wèn)題也浮出了水面。

下面以 “小班幼兒繪畫(huà)活動(dòng)引領(lǐng)環(huán)節(jié)中的教師示范研究”為例展開(kāi)介紹。

1.第一環(huán)節(jié)：引發(fā)敘述，了解“病情”。

時(shí)間：10月15日

地點(diǎn)：音舞室

參與人員：各園區(qū)小班段老師、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)（主持人）

過(guò)程：

主持人：請(qǐng)大家來(lái)談?wù)劷谠谛“嗝佬g(shù)活動(dòng)中遇到了哪些問(wèn)題和困惑，一起來(lái)設(shè)想解決的方法。

老師1：在上次小班美術(shù)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)在活動(dòng)開(kāi)始引領(lǐng)環(huán)節(jié)，執(zhí)教教師做了畫(huà)《向日葵》的示范，從孩子畫(huà)向日葵的作品來(lái)看，因受到教師范例的影響，幾乎是同出一轍，所以我想如果教師在開(kāi)始時(shí)不進(jìn)行示范，孩子的作品可能會(huì)豐富些。

老師2：我不是很同意老師1的觀點(diǎn)，對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，示范是必須的，示范能讓他們明白畫(huà)的要求，畫(huà)的規(guī)范，沒(méi)有規(guī)范的作畫(huà)至多只能算涂鴉，不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。

老師3：我也覺(jué)得示范是應(yīng)該要的，但從作品上來(lái)看，示范的確是框死了孩子的想象。

2.第二環(huán)節(jié)：集體“會(huì)診”，共出“處方”。

主持人：大家的爭(zhēng)論其實(shí)說(shuō)明了什么？

老師4：我認(rèn)為是教育觀念不同，有的重技能，有的重創(chuàng)意。

老師5：我認(rèn)為她們都知道要讓幼兒創(chuàng)造與表現(xiàn)，只是具體落實(shí)到對(duì)教育方法選取上，兩者選擇不同。

老師6：我也認(rèn)為選擇教學(xué)策略不同其結(jié)果也不一樣。

主持人：既然大家認(rèn)同在教學(xué)策略選擇上教師不能很好地把握是造成困惑原因之一，接下來(lái)我們?cè)撊绾巫霾拍芨茫?/p>

老師1：對(duì)，我認(rèn)為可以由我和老師2每人組織一次畫(huà)向日葵的活動(dòng)，我在開(kāi)始引領(lǐng)環(huán)節(jié)用不示范的方式組織，老師2在開(kāi)始引領(lǐng)環(huán)節(jié)用示范的方式組織，看哪種方式更讓孩子喜歡，更能引領(lǐng)孩子的發(fā)展。

老師3：我們可以設(shè)計(jì)一張表格，大家一邊聽(tīng)、一邊觀察，結(jié)束時(shí)匯總表格看哪種方式更讓孩子喜歡。

3.第三環(huán)節(jié)：積極“治療”，關(guān)注反饋。

時(shí)間：10月16日

地點(diǎn)：分園音舞室

參與人：各園區(qū)小班老師、分園園長(zhǎng)（主持人）、園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)

活動(dòng)內(nèi)容：老師1、2分別執(zhí)教《向日葵》，其他人員當(dāng)場(chǎng)記錄。

記錄表如下：

小班幼兒繪畫(huà)活動(dòng)引領(lǐng)環(huán)節(jié)中的教師示范研究執(zhí)教者 引領(lǐng)環(huán)節(jié)的教師引導(dǎo) 孩子表現(xiàn)與作品分析合適兒童方式是？原因是？老師1（沒(méi)有示范）1．葵花寶寶少了什么？它可著急了，怎么樣畫(huà)葵花寶寶的花瓣？2．手印花瓣，你會(huì)怎么??？（手指印，手掌印）3．印在哪里？（……）4．大家想得真不錯(cuò)，我們就來(lái)試一試，在畫(huà)之前請(qǐng)大家要注意保持干凈、要能……（提醒常規(guī)要求）。1．豐富的聯(lián)想，寬松的氛圍，孩子畫(huà)得很快樂(lè)。2．快樂(lè)、個(gè)性化表達(dá)，融入孩子自己的情感。3．孩子反應(yīng)熱烈，作品千差萬(wàn)別，作畫(huà)方式多樣，潛能得到發(fā)揮。老師2（適當(dāng)示范）1．葵花寶寶有什么不同的地方？2．葵花寶寶是怎么印上去的？3．手掌印出來(lái)的，想不想來(lái)??？怎么來(lái)印呢？看老師示范。一只手蘸顏料，和范例不同的方向印花瓣。4．除用手掌印，還可以怎么??？（拳頭、手指）5．真會(huì)動(dòng)腦筋，我們來(lái)畫(huà)吧，畫(huà)時(shí)先要……（提醒常規(guī)要求）。1．小班年齡小，示范還是挺有必要的，示范教給他們方法，使孩子都能明確要求操作。2．要求規(guī)范與具體，但給孩子的創(chuàng)意想象空間太少。3．活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成度雖然高，但是同一模式，少了變化與生氣。更合適孩子的方式是沒(méi)有示范的方式，因?yàn)椋?．孩 子 反應(yīng)熱烈，更樂(lè)意參與，喜歡畫(huà)畫(huà)。2．能 尊 重孩子的意愿，作品生動(dòng)，活潑。

4.第四環(huán)節(jié)：二次“會(huì)診”，再出“處方”。

活動(dòng)后，大家對(duì)剛才組織的兩個(gè)活動(dòng)進(jìn)行第二次診斷。

主持人（分園園長(zhǎng)）：剛才兩位老師分別執(zhí)教了《向日葵》，從她們的組織過(guò)程中，我們看到了教師在使用不同策略下的同一節(jié)活動(dòng)不同的效果，請(qǐng)大家來(lái)談?wù)勛约旱母惺芘c想法。

老師6：我統(tǒng)計(jì)了大家的表格，所有的人都認(rèn)為是引領(lǐng)環(huán)節(jié)用不示范的方式讓孩子更喜歡。

主持人（分園園長(zhǎng)）：我們是否認(rèn)為不示范的方式更適合孩子？

園長(zhǎng)：我在想一個(gè)問(wèn)題，是否孩子喜歡的就一定是適合的？

老師7：我不這樣認(rèn)為，雖然在老師1執(zhí)教的活動(dòng)中孩子很興奮，在不斷地畫(huà)和創(chuàng)作，但從孩子的作品來(lái)看，有近半數(shù)的孩子完全是在自由涂鴉，這不是游戲或自由活動(dòng)，作為高結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)我覺(jué)得目標(biāo)達(dá)成度是不高的。

老師8：我覺(jué)得老師1執(zhí)教的活動(dòng)過(guò)多的是順應(yīng)兒童，引領(lǐng)兒童的作用不大。

主持人（分園園長(zhǎng)）：那么，你覺(jué)得老師2選用的策略好一些？

眾老師：不是這樣，只是感覺(jué)教師不示范的話也不對(duì)。

主持人（分園園長(zhǎng)）：你們覺(jué)得如何做能更好？

園長(zhǎng)：我們是否可以換一種角度，如果我們用示范的方法，除了像老師2那種直接的示范外，還有其他的示范形式嗎？能既不限制孩子的想象，又給予孩子啟示與一定的規(guī)則。

老師3：可以讓孩子先想象怎樣印葵花寶寶，然后根據(jù)孩子的意思畫(huà)。

老師4：對(duì)，我們還可以用課件的方式，孩子想象出幾種，我們就能印幾種，這樣就不會(huì)出現(xiàn)老師2執(zhí)教時(shí)因?yàn)橹皇痉读艘环N，孩子也只畫(huà)一種的情況。

主持人（分園園長(zhǎng)）：我們也可以再請(qǐng)一位老師用商量出的新方法來(lái)上這節(jié)課，誰(shuí)來(lái)試試。

老師5：我們?cè)賮?lái)設(shè)計(jì)一張表格，大家可以記錄。

5.第五環(huán)節(jié)：繼續(xù)“治療”，關(guān)注反饋。

時(shí)間：10月20日

地點(diǎn)：音舞室

參與人：年段組長(zhǎng)（主持人）、園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、分園園長(zhǎng)、各園區(qū)小班段老師

活動(dòng)內(nèi)容：老師3執(zhí)教《向日葵》，其他人員當(dāng)場(chǎng)記錄。記錄表如下：

6.第六環(huán)節(jié)：三次“會(huì)診”，形成標(biāo)準(zhǔn)。

活動(dòng)后，在音舞室里我們進(jìn)行了第三次研討，形成了共識(shí)與標(biāo)準(zhǔn)：

小班幼兒繪畫(huà)活動(dòng)引領(lǐng)環(huán)節(jié)中的教師示范研究共識(shí)：示范或是不示范都是一種教學(xué)策略，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好，在范例的選擇和使用上應(yīng)符合以下標(biāo)準(zhǔn)：1．范例選擇應(yīng)考慮孩子的原有經(jīng)驗(yàn)，能提升孩子的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。2．范例應(yīng)多樣化，能拓展孩子的想象，不局限孩子的思維。3．范例對(duì)孩子的創(chuàng)作能起到原型啟示作用。4．范例有兩種作用的方式，一種是直接顯形的，一種是間接隱性的，應(yīng)根據(jù)活動(dòng)時(shí)的情況作決定。

從 “小班幼兒繪畫(huà)活動(dòng)引領(lǐng)環(huán)節(jié)中的教師示范研究”案例中可以看到，在“集體診治”中，由于小班組成員始終是問(wèn)題的發(fā)起者、問(wèn)題解決方案的制定者、標(biāo)準(zhǔn)的建立者，他們發(fā)出的每個(gè)聲音都能及時(shí)得到回應(yīng)。在經(jīng)歷了引發(fā)敘述，了解“病情”；集體“會(huì)診”，共出“處方”；積極“治療”、關(guān)注反饋；二次“會(huì)診”，共出“處方”；繼續(xù)“治療”、關(guān)注反饋；三次“會(huì)診“、形成標(biāo)準(zhǔn)6個(gè)環(huán)節(jié)后，他們有效地解決了困惑，體驗(yàn)到了研究帶來(lái)的收獲與快樂(lè)。

四、收獲

開(kāi)展問(wèn)題診斷式教研有效地提升了教師的實(shí)踐和研究水平，它準(zhǔn)確地把教師引入到對(duì)事業(yè)的自覺(jué)追求的積極軌道上去，對(duì)幼兒園中學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建有很大的促進(jìn)作用。