走一步,再走一步

編者按：

讓學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)寫作知識，對語文教師而言是一種常識。但是提出“梯級導(dǎo)寫”的方式，這卻是對程序教學(xué)法的一種深度拓展。難能可貴的是，付蓉老師設(shè)計的整個教學(xué)過程還做到了“以情動人”，在知識傳授過程中，相機滲透情感教育。在閱讀和寫作相結(jié)合的基礎(chǔ)上，提出“作文要求和思維訓(xùn)練過程要體現(xiàn)梯度”的新觀點，其基本步驟是導(dǎo)源、導(dǎo)讀、導(dǎo)寫、導(dǎo)評。這種變“教”為“導(dǎo)”的梯度思維訓(xùn)練方式，是作文教學(xué)領(lǐng)域的一個亮點，在廣大的作文教學(xué)空間里，具有積極的意義和有益的價值。

新課程實施以來，語文教材的編排發(fā)生了明顯的變化，其中“綜合性學(xué)習(xí)”作為一大亮點取代了作文知識訓(xùn)練體系，作文知識從作文教學(xué)中悄然隱退，作文能力似乎擺脫了作文知識的束縛。現(xiàn)實真的事遂所愿了么？難道作文知識真的是導(dǎo)致作文低效的“絆腳石”？那為什么現(xiàn)在我們的作文教學(xué)依然走不出困境呢？如果不是作文知識本身的問題，那作文知識又以怎樣的身份介入作文教學(xué)呢？

帶著對這些問題的思考，我們（此處特指湖北省宜昌市五峰縣中小學(xué)教研培訓(xùn)中心梯級作文教學(xué)課題組，下文同。）進行了表述式抽樣問卷調(diào)查，調(diào)查對象覆蓋了湖北省五峰縣八所初中學(xué)校七至九年級的近400名師生。我們精心設(shè)計了幾個問題（“是否喜歡讀書、最喜歡的一本書、是否害怕寫作文、最好的一篇作文、作文最大的困惑、對提高寫作水平的期待和計劃、對老師寫作指導(dǎo)的評價與期待、你知道哪些寫作技巧、你最擅長哪類作文”等）要求調(diào)查對象如實作答。通過問卷了解并引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價。幫助學(xué)生隨時了解自己前后的進步，清醒地認識到自己寫作方面的優(yōu)缺點和應(yīng)該努力的方向。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上綜合眾多先進理念指導(dǎo)下的作文教學(xué)元素，我們提出“梯級導(dǎo)寫，有效作文”的思路。主要包括兩個方面的內(nèi)容，一是作文要求要體現(xiàn)梯度。從“入情作文”到“入理作文”再到“入心作文”。二是思維訓(xùn)練過程要體現(xiàn)梯度。就是變“教作文知識”為“用作文知識導(dǎo)”，其基本步驟是導(dǎo)源、導(dǎo)讀、導(dǎo)寫、導(dǎo)評。這種變“教”為“導(dǎo)”的梯度思維訓(xùn)練方式，強調(diào)作文知識不是作文教學(xué)追求的目標，而是幫助學(xué)生提高作文素養(yǎng)的一種手段，作文知識是服務(wù)于作文素養(yǎng)的?，F(xiàn)在我就結(jié)合《散步》的教學(xué)過程來具體說說。

首先是導(dǎo)源——聯(lián)生活，談自己，紅杏枝頭春意鬧。

新課標提出：寫作教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，關(guān)注學(xué)生對生活的體驗，關(guān)注學(xué)生個性化的表達，鼓勵學(xué)生多說自我話語。為了把言說欲和言說權(quán)歸還給每一個言語生命，充分調(diào)動學(xué)生的言語欲望，我們主要依托文本，從文本中尋找話題鼓勵學(xué)生暢談和表達自己的生活經(jīng)歷和感受。

如在《散步》教學(xué)中，我結(jié)合本文主題，設(shè)計的第一個教學(xué)環(huán)節(jié)是“聯(lián)系生活憶親情”，我首先問了一個每位學(xué)生都可以回答的問題：“你家里有幾口人？你最愛誰？”，學(xué)生一下子嘰喳開了，談的很開心。在此基礎(chǔ)上，我提高要求追問道：“既然你們是那么真情真意地?zé)釔勰銈兊挠H人，那就請你用一句話來表達你對他們的愛意？”有一位同學(xué)說：“爸爸、媽媽，能做你們的女兒是我最大的幸福，我下輩子還做你們的女兒。”當(dāng)時我們都被這女生陳述的永恒的愛深深地打動了。其他同學(xué)也紛紛爭著表達自己對親人的愛，整個課堂立即被一股濃濃的親情氛圍包裹著。

此時，同學(xué)們分享著彼此的感受，顯得動情動容！

其次是導(dǎo)讀——品佳文，議他人，接天蓮葉無窮碧。

很多農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生有限的生活空間和生活經(jīng)歷，使得學(xué)生間的分享也極其有限，作文顯得有些單調(diào)重復(fù)。可現(xiàn)行的語文課文內(nèi)容豐富，選文典型，文中給我們講述了關(guān)乎生命和人生的很多發(fā)人深省的故事，很多耐人尋味的道理，很多思辨睿智的科學(xué)等等。教師引導(dǎo)學(xué)生在與文本、作者、編者、教師進行多維對話的過程中思想得以碰撞，學(xué)生對文本的感知可以內(nèi)化為自己的體驗，達到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的效果。

如在教《散步》一文時為了引導(dǎo)學(xué)生“理解文本豐富親情”，我設(shè)計了四個教學(xué)互動環(huán)節(jié)，通過抓核心詞、思關(guān)鍵句、詳主體段、略輔助段、明全文結(jié)構(gòu)的導(dǎo)讀過程幫助學(xué)生建構(gòu)行文的基本框架，較好的理解作文評價要求。具體來說：

一是品讀總啟句感悟親情。品讀文中的第一句話，抓住“我”字，用“愛源于……”的句式請學(xué)生談?wù)勛x完本文后的整體感受。

思考鏈接：這種抓核心詞擴詞連句的方式，我們廣泛地應(yīng)用于作文指導(dǎo)課中，就是以所寫的詞語為基點,充分利用人的眼、耳、鼻、舌、身、心等感覺器官認知自然、感知社會，構(gòu)筑出具有色、形、動、聲、味、情、思（心理、聯(lián)想、想像）的鮮活場景來。

二是品讀主體段理解親情。這個環(huán)節(jié)花費的時間最長，我設(shè)計了這樣的問題：“如果說‘愛是一條承擔(dān)重量的扁擔(dān)，那么扁擔(dān)的兩頭應(yīng)該挑起什么呢？”請用原文闡述自己的理由。從而引導(dǎo)學(xué)生重點讀第六、八自然段。

思考鏈接：所謂主體段就是能集中表達中心思想，需要重點理解的文段。學(xué)生作文中主體段質(zhì)量的高低是決定作文得分的關(guān)鍵，因此主體段的導(dǎo)寫質(zhì)量也就直接影響著作文教學(xué)的質(zhì)量。本環(huán)節(jié)我抓住敬老、疼小這兩個關(guān)鍵詞，分析第六和第八兩個自然段。這樣的引導(dǎo)、品讀能讓學(xué)生談深、談實、談透。有助于學(xué)生從心靈深處確立一個對“敬老疼小”的人生品性追求，更有助于學(xué)生真正理解主體段的的意義和作用。

三是品讀輔助段話語親情。為了幫助學(xué)生了解散文形散而神不散的特點，我采用請同學(xué)們當(dāng)辯護律師的方法來閱讀課文的輔助段。有的學(xué)生主動請纓說：我想給第四自然段當(dāng)律師，這段通過景物描寫，寫出了生命的色彩，再說家庭親情也是生命的體現(xiàn)。

思考鏈接：通過閱讀后當(dāng)辯護律師陳述意見的方式,學(xué)生很快弄明白了輔助段存在的理由。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，不但進一步加深了學(xué)生對親情的感悟，也從一個側(cè)面對學(xué)生了解散文的寫法起到了指導(dǎo)作用，給學(xué)生一個啟迪：景物的襯托，環(huán)境的描繪等對表現(xiàn)文章主旨具有很好的推動作用，有時候甚至是必不可少的。

四是品讀全文解構(gòu)親情。為了幫助學(xué)生梳理本文的脈絡(luò)，弄清文章的線索。我請同學(xué)們完整地讀一遍課文，想想段與段之間是怎么聯(lián)系起來的？同學(xué)們很容易就找到了“散步”這件事。這樣一遍遍讀下來，學(xué)生對本文以小見大、借事喻理的寫法便弄得水清明白了。

此時，同學(xué)們體味著文本的內(nèi)涵，心底真情噴涌！

其三是導(dǎo)寫——展想象，寫片段，我言秋日勝春朝。

著名教育家葉圣陶說：“語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點在知，而終極點在行，到能夠行的地步，才算具有這種生活的能力?！蔽覀円ㄟ^“寫”激活學(xué)生直接和間接聚集的經(jīng)歷和感悟，較好的實現(xiàn)由“知”向“行”的轉(zhuǎn)化。怎么寫？寫什么？我們在文本中尋找切入點，引導(dǎo)學(xué)生尋找課文的隱點、略點、續(xù)點、感點、連接點、爭議點等，展開想象或續(xù)寫、或補寫、或縮寫、或擴寫、或改寫等。

教學(xué)《散步》時，筆者在“合理展開想象寫親情”這個板塊中確定了這樣三個步驟：

一是明確要求定內(nèi)容。分組，每組抽一張紙條，注意保密，根據(jù)紙條的內(nèi)容提示（1.如果把母親冷落在家，散步就帶老婆、孩子，結(jié)果會怎樣？（注意人物的神態(tài)、語言、動作、心理）2.想想小路沿途會有怎樣的風(fēng)景？（注意色彩、聲音、人物活動等的描繪。）3.母親要走大路，兒子要走小路。如果“我”依從兒子，那會怎么樣？（注意人物的不同心情））分組討論學(xué)習(xí)。

思考鏈接：塞繆爾·約翰遜說好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。我把作文的要求寫在紙條上，避免了講解作文知識的枯燥，增加了神秘感，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，從而變被動為主動的了解作文要求。教學(xué)需較好的體現(xiàn)出變“教作文知識”為“用作文知識導(dǎo)”的重點。

二是集體構(gòu)思寫片斷。寫之前先找?guī)讉€組談設(shè)想，激興趣。如有的組說：“我們打算從人物的心理、表情、動作方面來寫。核心是描繪作者既想孝順母親又想疼愛兒子的兩難心理，請大家期待我們的作文吧?！比缓蠼o學(xué)生20分鐘的自由寫作時間，老師在巡視時根據(jù)需要作些具體指導(dǎo)。

思考鏈接：俗話說：眾人拾柴火焰高。為了降低學(xué)生單獨作文的難度，發(fā)揮集體智慧的優(yōu)勢，我請學(xué)生分組寫片斷，在你一言我一語的交流中激發(fā)彼此的創(chuàng)作靈感，給不同層次的學(xué)生搭建進步的階梯。教師要適時參與各組的討論，和學(xué)生進行面對面的交流，實施同步指導(dǎo)。同時還要根據(jù)了解的情況確定有代表性的組別在下一個環(huán)節(jié)作全班交流，增強指導(dǎo)的針對性、有效性。

三是相互展示享美文。因為時間關(guān)系，我僅就紙條上的三個提示內(nèi)容請了三個有代表性的小組交流。這里僅舉一例（組1展示：初春很美，即使在黃昏也能瞧見一片新綠。烏鴉站在那帶著新綠的禿樹枝上，靜靜地欣賞景色，老烏鴉輕輕啄啄小烏鴉的羽翅。我想起了母親，這時在家中干什么呢？蹦蹦跳跳的兒子停住了腳步靠著媽媽看烏鴉。母親身體不好，經(jīng)?？人?。我怕她受不住這早春的晚風(fēng)，把她留在了家里，帶著兒子、妻子出來散步。我向來很孝順，可是在這美好的春之景把她留在了家中。想到母親一個人的孤單，我的心仿佛被一只大手緊緊揪住，好痛好痛……母親這時肯定坐在院中，望著我們走過的路，急切地盼望著我們的歸來，那雙眼睛——那雙被皺紋包圍的眼睛直直盯著那條小路，那是一條多么短的路啊，僅幾十米，可在此時卻拉得好長好長，一端是母親，一端是兒子。我們之間的距離被拉得越來越長。眼下，我立刻拉著妻子的手一路小跑回家。我知道這次散步時間很短很短，卻讓我明白了親情的可貴。走過了人生中一條最重要的路，那就是讓兒女懂得感恩和孝順的路?。?/p>

此時，同學(xué)們書寫著自己的感悟，筆底飽蘸濃情！

最后是導(dǎo)評——讀美文，生互評，爭得梅花撲鼻香。

在作文教學(xué)中，對學(xué)生進行寫作指導(dǎo)固然重要，但展示與激勵比指導(dǎo)更重要。不容忽視的是造就會欣賞的讀者也是我們寫作教學(xué)的任務(wù)之一。教學(xué)中通過相互展示作品，可以豐富學(xué)生的感受和體驗，在學(xué)得的同時習(xí)得更多無法言說的內(nèi)隱的作文規(guī)則，提升作文能力；并通過評獎的方式讓其它同學(xué)進行欣賞與評價,可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動力，提升學(xué)生的欣賞水平，這樣的作文教學(xué)才會更有效。

《散步》教學(xué)中，三個小組公開交流后，我組織評選了最佳描寫?yīng)?、最佳語言獎、最佳構(gòu)思獎、最佳想象獎。最后在學(xué)生練筆的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納本次作文的基本技法和要求，即在課文中尋找隱點（就是補寫劇情或補白），在課文中尋找略點（也就是擴寫），找課文中的續(xù)點（就是續(xù)寫）。同時我提醒同學(xué)們注意：當(dāng)我們在課文中找素材寫作文時，我們要做到四要：要精心描繪，要據(jù)情推理，要展開想象，要復(fù)位核查。四不要：不要脫離原文，不要違背原文，不要拘泥原文，不要重復(fù)原文。

此時，同學(xué)們品味著同伴的美文，鐫刻至情至愛！

“一步二步三步步步高升，一天二天三天天天向上”，“梯級導(dǎo)寫，有效作文”就是從每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，尊崇學(xué)生的習(xí)作能力漸進發(fā)展的規(guī)律，即先積累后表達，由模仿到創(chuàng)造，從量的積累到質(zhì)的突破，主要從作文要求、思維訓(xùn)練等方面設(shè)置梯度，通過導(dǎo)源、導(dǎo)讀、導(dǎo)寫、導(dǎo)評的基本流程，讓同一年級的不同學(xué)生，同一學(xué)生的不同階段無論是在做人，還是在作文方面都獲得不同程度的進步。盡力構(gòu)建幫助學(xué)生長知、長智、長能的有效作文教學(xué)課堂，并努力由有效生成高效，由高效引領(lǐng)常態(tài)，由常態(tài)促進均衡，從而實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升?！?/p>