相機滲透德育 "低"處有效說寫

劉兆寶

【摘 要】新課程的教學(xué)活動強調(diào)師生的共創(chuàng)共生，使師生雙方的不同見解或主張互相碰撞，達到使學(xué)生自我教育、自我改造、自我發(fā)展的目的。這就為小學(xué)作文教學(xué)，特別是作文批改指明了方向。新課程背景下的作文批改，應(yīng)該在確保有效的前提下，關(guān)注對學(xué)生“寫作過程與方法、情感與態(tài)度的評價”。

【關(guān)鍵詞】“同批同改” 評價 作文

語文學(xué)科的整個知識體系中，作文教學(xué)一向是最讓教師感到頭痛的，為了改變這種狀況，在作文教學(xué)中，我們研究的是如何讓學(xué)生主動參與到作文教學(xué)中來，其中，圍繞師生“同批同改”這個核心理念，總結(jié)了四種較為有效的辦法，具體操作方式如下：

一、講義批改法

學(xué)生的習(xí)作交上后，我全部瀏覽一遍，挑選出一定數(shù)量有代表性的習(xí)作，制成講義發(fā)給學(xué)生，同時布置任務(wù)，讓學(xué)生進行課下閱讀、課前討論，經(jīng)過課前的充分討論后，課堂上實施師生”同批同改”。講義批改法分以下幾個步驟：

1.挑選樣本——確立批改目標(biāo)。挑選樣本的依據(jù)是批改目標(biāo)。批改目標(biāo)確立依據(jù)有二：一是依據(jù)本次作文的訓(xùn)練目標(biāo)，比如審題、立意、材料運用等；二是依據(jù)本次作文的實際情況，即學(xué)生習(xí)作中反映出的較集中的問題。確立批改目標(biāo)一是為了使作文指導(dǎo)有步驟、有計劃地實施，二是為了降低批改的難度，讓學(xué)生對作文批改有一個循序漸進的認識過程。在兩節(jié)課的批改時間內(nèi)，如果批改目標(biāo)是審題立意，那么批改的篇目大約10～12篇；如果批改目標(biāo)是調(diào)整思路、選材、遣詞造句等，那么大約批改8～10篇，字數(shù)在300～500之間。

2.課前討論——充分醞釀，初步修改。講義發(fā)給學(xué)生后，學(xué)生可以隨時討論，充分醞釀，為課堂修改做好充分的準(zhǔn)備。

3.課堂爭鳴——理論導(dǎo)引，二次修改。課堂批改，完全是開放式的，大家暢所欲言，各抒己見。因為“有備而來”，因為“批評家”與作者同堂而論，往往作者在虛心接受“批評家”的批評時又據(jù)理力爭，課堂氣氛異常熱烈。課堂上我們師生平等，大膽質(zhì)疑，學(xué)生和老師之間沒有地位之分，學(xué)生和學(xué)生之間和睦相處，所以課堂氣氛很少出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象，有時我們之間的討論會轉(zhuǎn)移話題，因為一個小意見會爭論不休，于是我這個主導(dǎo)者就出來主持公道，所以我們總感覺時間短暫，稍縱即逝。以命題作文《兩個自我》為例。

有位同學(xué)寫道：我非常愛玩，所以總覺得空余時間不夠，每到星期天，我就特別高興。風(fēng)和日麗的下午，拉著幾位伙伴，呼吸著自由的空氣，逛逛商店，有說有笑，再進家繼續(xù)我的‘電視遨游，一會兒就樂不思‘校了。什么功課、什么學(xué)業(yè)這時都一古腦兒地拋在腦后。懸梁刺股的古代先人若看見我這般浪費時間，非氣得懸梁自盡不可，我可真是枉為人后啊

初讀，大多數(shù)同學(xué)都認為寫得好，但趙同學(xué)認為敘太多，思太少。作者爭辯道：“我是‘議在敘中，我反思的是貪玩浪費了時間，荒費了學(xué)業(yè)?！鳛槿撕蟛痪褪欠此紗?？”沈同學(xué)反駁說：“你是‘意在其中，而不是‘議在其中，沒扣緊文題?！弊髡咭粫r語塞。我趁機引導(dǎo)，該怎么改。同學(xué)們你一言我一語地加“點睛之筆”。突然郁同學(xué)站起問老師，可不可以換文題？我說可以?！八奈恼潞苡酗L(fēng)格，我看加幾句議論，不但沒點睛，而且有添足之嫌，換成《星期天的我》就是好作文了?！彼脑捯粢宦?，全班響起了熱烈的掌聲。作者竟上前給她鞠了一躬，表示心悅誠服。后來這篇作文以《星期天的我》為題發(fā)表在校刊上。

4.課后修改——運用理論，三次修改。經(jīng)過反復(fù)、激烈的爭鳴后，大家意見趨于統(tǒng)一，教師作總結(jié)，形成更為明確的寫作要求，讓學(xué)生批改剩余的作文。因為有了第一次批改的經(jīng)驗，再批，學(xué)生相對輕松、自主，批改的自信度也能大大提高。

講義批改法的４個步驟是在學(xué)生積極參與和教師民主指導(dǎo)下完成的。因為“挑選樣本”權(quán)在老師手里，而修改又是在大家討論中完成的，這是主導(dǎo)與主體的完善結(jié)合，這一方法非常適合于五年級上學(xué)期，學(xué)生剛?cè)敫咝。瑢τ趯懽骼碚撨€處于懵懵懂懂的階段，這對于他們由無意創(chuàng)作到有序創(chuàng)作是一個很好的導(dǎo)引。

二、小組批改法

經(jīng)過一個學(xué)期的指導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生初步掌握了一定的寫作理論，對習(xí)作的辨別能力有了一定的提高。這時，就可以把批改權(quán)移交給學(xué)生一部分，即教師不再挑選樣本，而是按照寫作水平的高低搭配成立作文批改小組。每四五人為一組，小組交叉批改，然后每組選出１~２本有代表性的作文向全班闡述本組的批改意見，然后各組之間進行討論。小組批改法與講義批改法不同的是，學(xué)生批改的作文，不再是“樣本”，少了典型性，批改的難度增大了。因此兩節(jié)課修改，第一節(jié)小組討論批改，第二節(jié)各組把本組評出的樣本拿出來口頭評述，然后各組之間進行討論。這種討論尤為激烈，有時像辯論一樣，唇槍舌劍，突出體現(xiàn)了“集體的力量”。經(jīng)過討論，師生小結(jié)，對批改過的文章，再進行修改。小組批改能充分發(fā)揮學(xué)生的集體作用和主體作用。集體作用是指在大部分學(xué)生還不能獨立對習(xí)作進行評價的情況下，組成小組研討，既可避免全班討論頭緒太多、太繁雜、效率太低的弊端，又可避免獨自修改六神無主、信度不高的缺點。主體作用就是把評價權(quán)基本上交給了學(xué)生，只是在雙方爭執(zhí)不下時，教師才發(fā)表一下自己的看法。這一“看法”主要讓爭論雙方明白，堅持己見必須同時以理服人，而這個“理”實際上滲透的還是寫作理論對寫作實踐的指導(dǎo)，而且小組批改時間短，效率高，兩節(jié)課批改完畢，不占用學(xué)生課余時間。

三、網(wǎng)絡(luò)批改法

“講義批改法”“小組批改法”主要側(cè)重的是對寫作理論的了解、掌握和文章大環(huán)節(jié)的宏觀把握，如審題、立意、布局等，讓學(xué)生在高小就應(yīng)注意到文章不能亂寫，而應(yīng)有章可循；進入初中開始對學(xué)生進行語言、修辭上的訓(xùn)練。而修改詞語、句子，更適合運用網(wǎng)絡(luò)批改法。等學(xué)生上微機課時，學(xué)生自己把文章輸入電腦供大家瀏覽，且每個學(xué)生自選一篇進行修改，然后推選出修改前后變化大的篇目，供大家參考、欣賞。這種修改可謂群策群力，僅學(xué)生參與的熱情就讓人感到欣慰。語文主要是一種感悟，積極參與是感悟的開始，潛移默化是感悟的必然結(jié)果。

四、學(xué)生互改法

學(xué)生互改確實是一種最簡捷的作文批改方式。寫自己的，批改別人的，無異于一文兩作，效果很好。但在運用中，卻往往達不到批改效果，原因是批改作文是一種較高層次的寫作能力，學(xué)生怎么寫還不明白，怎么改就更加茫然。所以此法應(yīng)在學(xué)生基本上掌握了評價一篇作文優(yōu)劣的基本寫作理論，具備了相應(yīng)的寫作能力之后再實行，我是在五年級下學(xué)期開始學(xué)生互改的，這也是六年紀主要的作文批改方式。學(xué)生互改經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情形：互改引發(fā)了兩人的爭議，引起了廣泛的爭論，于是自然找到教師裁決。實際上學(xué)生互改變成了另外一種更加主動的師生“同批同改”。

五、“同批同改”作文教學(xué)模式的評價與反思

1.師生“同批同改”，讓學(xué)生真正成了作文教學(xué)的主體?！巴摹弊寣W(xué)生參與到評價的行列，并且能與教師就自己的文章進行平等的交流、評價，最終的評語不單純?nèi)Q于教師的喜好，使學(xué)生的主體性得到最大限度的發(fā)揮。如有學(xué)生在批改反饋中寫道：“我突然覺得我好聰明，大腦高速運轉(zhuǎn)，思想的火花一個接一個往外蹦?！薄拔蚁矚g這種氛圍，請多給我們提供這樣的機會。”師生“同批同改”所激發(fā)出的學(xué)生的熱情參與，是真正的主人翁式的參與學(xué)習(xí)。

2.師生”同批同改”，讓教師成了名副其實的主導(dǎo)。傳統(tǒng)的作文批改方式，教師一言堂。學(xué)生辛辛苦苦地創(chuàng)作，其價值的高低，完全取決于教師的喜好，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，也與多元化的社會意識形態(tài)不相適應(yīng)。”同批同改”就是變“一言堂”為“多言堂”，使教師的職責(zé)由“主管”變?yōu)椤皡f(xié)管”，充分發(fā)揮了教師的指導(dǎo)、輔導(dǎo)和點撥作用。實際上師生“同批同改”為教師創(chuàng)設(shè)了一個參與學(xué)生創(chuàng)作的機會，對于自己教與學(xué)的得失有了更深入的了解，也獲得了更為深入的反饋。

3.師生“同批同改”架起了一座溝通、融合的橋梁，使教與學(xué)有機地融為一體。傳統(tǒng)的作文批改，師生之間的溝通只局限于教師的幾句評語。這一溝通有冷冰冰、硬梆梆的隔閡感，而且對這些評語，學(xué)生未必看，也未必看得懂，這就極大地限制了信息的反饋?！巴摹弊寣W(xué)生參與批改的全過程，在平等、熱烈的交流中達成共識。這樣既讓學(xué)生具體感知了本次作文的具體要求、容易出現(xiàn)的錯誤以及錯誤的修正等，又讓教師對學(xué)生審題立意、謀篇布局、遣詞造句等做出了針對性的指導(dǎo)、鑒定和匡正，使學(xué)生主體和教師主導(dǎo)達到了有機融合。

4.師生“同批同改”，營造了良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，提高了教學(xué)效率。語文教學(xué)的一大特點是潛移默化?！蓖摹奔ぐl(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲。很多同學(xué)在作文寫好之后，馬上進行交流、討論，甚至有的未交上來，就自行重寫。抄襲作文的沒有了，應(yīng)付作文的沒有了，人人都想做下次“同批同改”中的優(yōu)秀“樣本”。這樣就營造了一個濃烈的學(xué)習(xí)語文的氛圍。不但作文課上討論，在其他課上也是討論聲不斷。學(xué)生的語文能力有了明顯地提高。經(jīng)過“同批同改”，學(xué)生愛思考了：不但敢提問題，而且善于提問題；不但創(chuàng)造性地提問，而且還會創(chuàng)造性地去做?！?/p>