我用短信教作文

何捷

隨著生活水平的提高，手機(jī)幾乎已經(jīng)成了每個成年人必備的通訊工具，短信也成了大家溝通的常用方式。但利用短信教作文確屬于新鮮事，這是我近年來開展的“作文教學(xué)生活化”的嘗試，現(xiàn)撰文和大家分享。

【緣 由】

說起用短信教作文，源于我收到的一則求助短信。一天傍晚，一位四年級孩子的家長發(fā)來信息說一家人正為孩子寫作上遇到的難題而犯愁。老師在孩子作文上又一次批注“語句不具體”，這可是老毛病了，這回一家人決定要弄個明白：究竟怎樣才能把語句寫具體。因為我在福建省內(nèi)的各大報刊雜志上開設(shè)多個小學(xué)生寫作輔導(dǎo)專欄，留有聯(lián)系方式，所以家長很自然地想到了我。家長懇請我以短信回復(fù)，說是害怕自己轉(zhuǎn)達(dá)不清楚。我很樂意幫忙，于是連續(xù)編輯了四條短信，通過“校訊通”系統(tǒng)及時發(fā)送：

寫具體方法一：可以用比喻，比擬等修辭手法，把語句寫得具體生動。

例如《翠鳥》一課：頭上的羽毛像橄欖的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。這些生動形象的比喻，將翠鳥“活生生”地帶到讀者面前。

寫具體方法二：用舉例的方法把文章寫具體。

一個小作者為表現(xiàn)父親兒時貧苦生活，舉例了父親當(dāng)年過六一節(jié)，得到的“昂貴”的獎勵——五分錢，一小包花生、一顆糖果、在小人書書店看一天的書。這些具體例子讓文章生動鮮活。

寫具體方法三：用比較的方法把文章寫具體。

一作者寫《爸爸》用了此法：爸爸只是個醫(yī)生，而陳某爸爸是博士；爸爸穿得很簡單，而李某爸爸只穿名牌；爸爸只知道默默工作，而王某的爸爸三天兩頭出國。比過之后，一個敬業(yè)、樸素的爸爸形象不就具體了嗎。

寫具體方法四：用數(shù)據(jù)說明的方法把文章寫具體。

例如《鯨》一課：最大的鯨有三十二萬多斤重，最小的也有四五千斤。我國捕獲過一頭八萬多斤重的鯨，有十七米長，一條舌頭有十幾頭肥豬那么重。一系列的數(shù)據(jù)說明就把鯨寫得具體形象。

很快就得到家長回復(fù)的感謝短信，說是解了燃眉之急。四條短信就讓一個家庭獲得了快樂，我倍感欣慰。

【啟 發(fā)】

回味著這份快意，我突發(fā)奇想：既然作文是當(dāng)前困擾許多孩子和家庭的難題，為什么不編輯更多的短信發(fā)送給家長，及時、快捷地為更多家庭解決面臨的作文困惑呢？我自己對編輯這樣的作文短信有信心：首先，近十余年我癡迷作文教學(xué)，積累了大量作文教學(xué)的專業(yè)資料，撰寫并發(fā)表了近九百余篇的專業(yè)文章，出版了兩本作文教學(xué)專著，并且對當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀、模式、流派、困惑、名家思想、國外經(jīng)驗、發(fā)展方向等有著比較系統(tǒng)的了解，這是我的理論基礎(chǔ)；此外，近幾年我在全國十余個地市為家長、教師、孩子做過百余場作文教學(xué)講座，現(xiàn)場收集了許多來自家長、教師、孩子實實在在的困惑，積累了應(yīng)對的經(jīng)驗。我的博客、專欄信箱每天都會收到許多信息，有的是要求我為其文章潤色，有的是問題求助，有的是分享習(xí)作，在這些回復(fù)互動中，解決問題的能力也在逐漸提高，這是我的實踐經(jīng)驗。有了這兩項保證，再加上中國移動的“校訊通”系統(tǒng)為我們和廣大家長聯(lián)系提供了便利。于是，我決定開展短信作文教學(xué)嘗試，讓我的作文教學(xué)和孩子的家庭生活緊密結(jié)合，隨時隨刻幫助他們解決實際困難。

【準(zhǔn) 備】

萬事開頭難。真要開始編輯短信時，又強(qiáng)烈感覺到自己的不足，原先那些引以為豪，讓我充滿自信的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，仿佛一下子都空虛了，變得茫茫然。于是，我決定從學(xué)習(xí)開始，做好更為充分的準(zhǔn)備。

1.仔細(xì)研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確把握各學(xué)段作文教學(xué)的要求，讓短信更具針對性和科學(xué)性。為了給不同學(xué)段的孩子發(fā)送適合的作文短信，我必須重讀課標(biāo)，特別是要研讀各學(xué)段的作文“階段目標(biāo)”，確保短信中所傳遞的教學(xué)信息科學(xué)，有針對性，不被人為、主觀地拔高。例如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段習(xí)作的“階段目標(biāo)”中有一項：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”。與之相對應(yīng)的第三學(xué)段中也有一項：“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。通過細(xì)讀揣摩我發(fā)現(xiàn)：對于三四年級孩子而言，只需培養(yǎng)其初步養(yǎng)成修改習(xí)作的意識，能學(xué)習(xí)使用常見的修改符號，修改習(xí)作中常見的，典型的，具有明顯特征性錯誤的語句即可，而不應(yīng)該要求一步到位，做到改好，改美，精改。作為三四年級的教師或家長輔導(dǎo)孩子進(jìn)行修改，首先要教會孩子認(rèn)識和使用刪除、增加、替換、調(diào)序等常見的修改符號，之后需引導(dǎo)孩子多讀自己的習(xí)作，著力培養(yǎng)的是修改的意識；而對于五六年級孩子而言，須在第二學(xué)段基礎(chǔ)上有所提升。讓孩子修改習(xí)作后達(dá)到語句通順之效，并能主動與他人交換修改，互相學(xué)習(xí)與借鑒。此學(xué)段的教師或家長為提高孩子的修改能力，可通過搜集、講述名人、作家修改作品的奇聞軼事，激發(fā)孩子自覺修改習(xí)作的興趣；可展示優(yōu)秀的修改范例，達(dá)到示范效果；教師應(yīng)將孩子的修改納入習(xí)作評價的范疇，評定時參考習(xí)作的修改程度，兼顧書寫質(zhì)量，予以綜合評定；家長特別應(yīng)該注重修改習(xí)慣的養(yǎng)成。除課內(nèi)習(xí)作外，各種日常練筆，都應(yīng)鼓勵孩子自覺修改。經(jīng)過對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》作文部分“階段目標(biāo)”逐一對比研讀后，我總體把握了各學(xué)段習(xí)作的基本要求，為短信編寫的正確性打下基礎(chǔ)。

2.整理手頭現(xiàn)有資料，增添，修改，完善，為短信編寫儲備豐富的素材。孩子寫作最害怕素材缺乏，編寫短信就如同孩子的寫作，也必須準(zhǔn)備好大量可供使用的素材。雖說我有大量的發(fā)表文章儲備，但基本是為教師讀者撰寫，專業(yè)術(shù)語多，理論層次不適合社會大眾閱讀，必須經(jīng)過整理和加工。于是我將已有的文章逐一重新閱讀，經(jīng)修改后另存為“短信版本”，同時做好缺漏統(tǒng)計，多途徑增添，完善。例如，在我曾經(jīng)撰寫的習(xí)作指導(dǎo)文中，關(guān)于人物的僅限于語言描寫指導(dǎo)，其他方面的描寫并未涉及。可是要通過短信給與家長指導(dǎo)就必須全面，所以，我特地增補(bǔ)了關(guān)于人物動作、心理、衣著、神態(tài)等描寫的指導(dǎo)內(nèi)容，經(jīng)過加工后成為了原始的短信素材。最后，為編寫計劃的千余條短信，我積累了近30萬字的原始素材。“手中有糧心不慌。”有了這樣的經(jīng)歷，我也更深切體會到素材儲備對習(xí)作的重要性。

3.廣泛征求意見，了解大眾的實際困難和需要，使短信更具指導(dǎo)實效。既然短信是為廣大家長服務(wù)的，那么就應(yīng)該更為廣泛征求意見，收集更為全面的建議，了解更為典型的困難，這樣編寫的短信才能具有更大的適應(yīng)性，更具指導(dǎo)作用，家長、孩子才能真正從中受益。我在自己執(zhí)教班級給孩子下發(fā)了調(diào)查表，內(nèi)容包括：“在習(xí)作練習(xí)中你遇到過什么困難？”“你需要了解那些和習(xí)作相關(guān)的知識？”“爸爸媽媽認(rèn)為你的作文水平怎么樣，你自己又是怎么看待的？”“你覺得好的作文應(yīng)該達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)？”等；借助家長會在家長中間展開調(diào)查：“您在指導(dǎo)孩子習(xí)作過程中遇到的困難是什么？”“您希望教師提供哪些專業(yè)指導(dǎo)？”“您如何看待孩子習(xí)作，優(yōu)秀或者差的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”等；利用講學(xué)、公益授課等各種渠道下發(fā)調(diào)查問卷，廣泛征求意見。例如一個三年級孩子家長很急于知道為什么孩子寫作文不會分段；一個四年級孩子為作文字?jǐn)?shù)達(dá)不到老師要求而煩惱；一個五年級家長總喜歡把孩子作文和報刊上發(fā)表的作文進(jìn)行對比，感到自己孩子不如人；一個六年級孩子苦于文句不美，害怕中學(xué)老師會不喜歡這樣的文章……這些問題都有很強(qiáng)的代表性。經(jīng)過幾輪的調(diào)查訪問，我基本了解了家長和孩子在寫作過程中的各種困難，同時也醞釀著解決方案，短信編寫初具雛形。

【編 制】

在充分準(zhǔn)備后，我的短信編制工作終于開始了。我假定自己三年級接班至六年級畢業(yè)，共四年，每天一條短信，約1460條。發(fā)送方式采用網(wǎng)絡(luò)群發(fā)、家長轉(zhuǎn)發(fā)、群內(nèi)留言相結(jié)合，確保每個家長每天都能收到一條。每條短信的體例基本相似：開頭以括號標(biāo)注該條短信最為關(guān)鍵的信息，吸引讀者的“前閱讀”注意力；每條信息120字之內(nèi)，發(fā)送時最多占據(jù)2個手機(jī)屏幕頁碼，不會產(chǎn)生閱讀疲勞；每條短信能單獨講清一個小問題，語言簡潔，盡量配合實例說明。這樣體例的短信共分為五大類型：

1.習(xí)作基礎(chǔ)知識類。指導(dǎo)孩子要“有法可依”才能“有法必依”。此類短信講述習(xí)作相關(guān)的知識，技法，提高家長對習(xí)作本質(zhì)的認(rèn)識。例如：

發(fā)送給三年級的——【百字作文推介】所謂“百字作文”就是鼓勵孩子用兩三百字，即興、及時地將自己的煩惱或快樂，新奇的發(fā)現(xiàn)，一段“語不驚人死不休”的幽默文字，每天發(fā)生的最精彩的事件，最真實的感受等記錄下來。天天寫，養(yǎng)成習(xí)慣。

發(fā)送給四年級的——【留心觀察生活】只要您能引導(dǎo)孩子處處留心觀察生活，就會發(fā)現(xiàn)值得寫的東西很多：清早，可以寫日出、寫晨練的人；上學(xué)了，辛勤的交警叔叔、繁忙有序的路景；學(xué)校中：和藹的老師、要好的同學(xué)、喜歡的課程；回家后：一天的感受。根據(jù)年級不同，發(fā)送適合的作文知識。

2.名家寫作奇聞軼事類。講述寫作名家的傳奇故事或和寫作相關(guān)的趣事，增加孩子參與習(xí)作的趣味性，幫助家長和孩子樹立寫好作文的信心。例如：

給五年級孩子發(fā)送這樣一條——【大師也有馬虎時】相傳徐悲鴻曾經(jīng)因觀察馬虎畫錯麻鴨。雄麻鴨羽毛鮮麗，尾巴卷曲，雌麻鴨羽毛麻褐色而短，尾巴是直的。而他的畫正好相反，當(dāng)一個老農(nóng)指出時，徐承認(rèn)自己因觀察不細(xì)致，沒有深入寫生而造成畫中出錯誤。大師都會犯錯，孩子觀察更應(yīng)該認(rèn)真。

給六年級這發(fā)送一條和寫作情感有關(guān)的——【大仲馬的哭泣】寫作需投入真情。法國作家大仲馬創(chuàng)作長篇小說《三個火槍手》時，曾為其中一個因情節(jié)需要非死不可的人物而感到傷心至極，繼而痛哭流淚，周圍人誤以為他遭遇不幸呢！切記寫作需投入真情！

3.病例評點修正類。選取典型病例進(jìn)行評點和修正，促進(jìn)孩子修改意識的養(yǎng)成，提升習(xí)作品質(zhì)。例如針對孩子筆下人物沒有特點，缺少生命氣息的問題，我設(shè)計了一條短信——【作文中的稻草人】很多孩子筆下描寫的人物沒有特點，讀者閱讀之后，放下文章就忘記了文中所寫之人，沒有留下任何印象，這樣的描寫有些浪費(fèi)筆墨的意味。文中人物就像田野中的“稻草人”。

4.字詞故事類。講述字詞辨析，漢字歷史等趣味故事，讓孩子更加了解漢字歷史，減少語言文字運(yùn)用差錯。例如我發(fā)現(xiàn)很多孩子將“檢查”錯寫成“撿查”，于是編寫了這樣一條短信——【檢查的來歷】很多同學(xué)容易將“檢查”錯寫成“撿查”。原因很簡單，他認(rèn)為“檢查”是一種動作。其實，“檢”字古意為“圖章”。古代人對書稿的“檢查”程序一般為“書寫——用火漆密封——蓋圖章”。只有蓋過圖章的才表示檢查合格。

5.優(yōu)秀案例展示評點類。樹立典范，鼓勵學(xué)習(xí)、模仿、借鑒。例如針對孩子寫不出人物特點的困惑，我設(shè)計了這樣有一條短信進(jìn)行指導(dǎo)——【給人物取“外號”】“又要寫人物了，真煩！”這時您就可以教給孩子一個好玩的辦法：給人物取貼切的“外號”。如老爸特征是蒜頭臉，可取“蒜頭爸爸”；老媽是個任何海鮮都不吃的人，可取名“海鮮預(yù)警器”。作文就生動了，孩子不煩了。

6.命題設(shè)計，設(shè)計適合本學(xué)段的作文命題，提供給家長指導(dǎo)之用。例如：

三年級半命題作文《媽媽夸我真_____》。

提示：（1）把題目補(bǔ)充完整，橫線上可填“聰明”、“能干”、“熱心”、“懂事”、“有禮貌”等。

（2）要通過一件事寫出“媽媽夸我”的原因，把事情寫清楚，寫具體，通過作文也能展示自己的風(fēng)采。

四年級——【筆的群英會】筆是不可或缺的文具。請孩子寫一篇童話，想象自己曾經(jīng)使用過的筆都聚集到一起，開一次“群英會”。會議內(nèi)容自定，全文要以筆之間的對話描寫為主，用對話推進(jìn)情節(jié)發(fā)展。提醒孩子對話要設(shè)計，不要寫成流水賬。

五年級——【非常老師】以《非常老師》為題，注重選材的特殊性，抓住“非常”二字，選擇一位最有特色的教師進(jìn)行人物素描，具體翔實地從外貌、教學(xué)特點、和同學(xué)們相處的故事等幾個方面詳細(xì)介紹老師。爭取讓你筆下的老師留給人過目不忘的效果。

六年級——【畢業(yè)考試之前】要求：小學(xué)畢業(yè)考是孩子人生第一次參加的畢業(yè)考試，孩子和周圍的人在考試之前一定會有許多想法、說法、做法。請孩子認(rèn)真回憶一下，恰當(dāng)?shù)剡x擇材料，具體、真實地寫出來。相信此文有話可寫，寫成的文章也很有意義。

以上五個類型短信均分學(xué)段編制，每周七天變換著種類型交替發(fā)送，讓家長一周內(nèi)收到的信息不重復(fù)。如果是中途接班則通過電子郵件批量提供之前的短信息“補(bǔ)課”，之后再細(xì)水長流。至六年級畢業(yè)時，每個家長都能比較完整地了解小學(xué)習(xí)作教學(xué)的知識體系，對孩子的習(xí)作指導(dǎo)也能做到相對系統(tǒng)全面。

經(jīng)過第一階段的試驗，我所執(zhí)教的班級孩子寫作水平大幅度提升，連續(xù)兩屆畢業(yè)的學(xué)生每學(xué)年基本能在全國各種報刊雜志上發(fā)表習(xí)作近200余篇。更為重要的是，我執(zhí)教班級的孩子和家長都喜歡寫作這回事，極少聽聞有孩子為作文犯愁的，即便是習(xí)作水平暫時不高的孩子，全家人談起作文來也是津津樂道，大家都覺得自己是習(xí)作的主人?！拔业牡乇P我做主”，這份情趣和自信實在難得。

【延 伸】

短信發(fā)送一段時間后，經(jīng)熱心家長的牽線，我和中國移動福建分公司的短信業(yè)務(wù)子公司取得聯(lián)系，“作文短信”成為福建省短信服務(wù)品牌之一，由我和福建省語文學(xué)會會長王立根老師負(fù)責(zé)編制，移動公司搭建發(fā)送平臺，全省的移動客戶均可自由訂閱。這樣一來，作文短信服務(wù)的范圍再也不是一個班級的孩子了，而是為整個福建省“海西”基礎(chǔ)教育服務(wù)的一部分。這更增添了我編輯短信的動力和信心，也督促這我將作文短信編輯得更實用，更科學(xué)。

【反 思】

經(jīng)過此番實驗，我收獲豐厚，感受良多。特別是在“為什么習(xí)作普遍成為孩子的困難”和“怎樣解決習(xí)作困難”這兩個方面有自己新的思考結(jié)果。

習(xí)作幾乎成為了孩子學(xué)習(xí)語文的“公敵”主要有三個原因：其一，目標(biāo)把握不當(dāng)。許多教師的教學(xué)行為無章可循，沒有吃透《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，不明確各學(xué)段應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，“腳踩西瓜皮”，憑經(jīng)驗，靠感覺。盲目導(dǎo)致低效甚至無效。同時，教師還受各種習(xí)作考試和競賽的影響，人為地拔高了對習(xí)作的要求，使得孩子難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)生畏難情緒。如，不少三年級孩子的習(xí)作被要求字?jǐn)?shù)達(dá)到400字，這原本是小學(xué)階段的“終極目標(biāo)”，卻被提早到第二學(xué)段；不少六年級孩子文句表達(dá)追求“唯美化”，殊不知“第四學(xué)段”才要求習(xí)作語句“文從字順”。其二，課程開設(shè)不足。當(dāng)今的語文教學(xué)已經(jīng)被“閱讀教學(xué)”所替代，習(xí)作教學(xué)，語文常識的教學(xué)好像不屬于語文教學(xué)范疇，活生生地被排擠在課堂教學(xué)之外。公開教學(xué)中都鮮見習(xí)作指導(dǎo)課，日常教學(xué)中更是鳳毛麟角。許多教師將“命題布置”等同于指導(dǎo)。課程的嚴(yán)重缺位導(dǎo)致孩子普遍缺乏習(xí)作應(yīng)有的知識。沒有“理論”自然不能指導(dǎo)“實踐”。其三，家長參與缺位。習(xí)作大多在家庭中完成，這就要求家長必須全程參與，跟蹤指導(dǎo)，監(jiān)督輔助?？涩F(xiàn)實是家長沒有重視孩子的習(xí)作過程，卻非常希望看到好的結(jié)果，這種矛盾勢必導(dǎo)致習(xí)作成為讓家長頭疼的事兒。例如關(guān)于習(xí)作的修改，必定是在家中完成，可是在我的采訪中很少見到有家長主動要求孩子修改習(xí)作，并且陪同做修改指導(dǎo)。又如，朗讀是分享和檢驗習(xí)作的重要、有效手段，可是又有幾戶人家中能聽到習(xí)作的朗讀聲，能看到一家人分享習(xí)作快樂的場景？

我認(rèn)為，除大家熟知的“多鼓勵”、“勤練習(xí)”等方法外，幫助孩子解決習(xí)作困難的途徑還有兩條：其一，讓孩子和家長全面地了解習(xí)作相關(guān)的知識?！爸淙恢渌匀??！睂懽髦R不應(yīng)該僅限于服務(wù)教師，應(yīng)該向孩子和家長公開。讓參與者熟悉、掌握這些知識，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又能有效提高習(xí)作水平，何樂而不為呢？其二，必須將習(xí)作和生活緊密結(jié)合?！白魑纳罨辈皇切略掝}，但大多還只是停留在理論領(lǐng)域，沒有得到真正充分的重視，沒有被充分運(yùn)用到實踐指導(dǎo)中。通過短信作文嘗試，我強(qiáng)烈地感受到作文和日常生活如能緊密聯(lián)系，孩子在生活中能隨時隨地接觸到作文，那么習(xí)作不再是難事。道理很簡單，每天家長都能和孩子談寫作，每天都能得到哪怕是一點的寫作指導(dǎo)，一點的鼓勵，日積月累，寫作自然能滲入血液，化難為易。

我用短信教作文，確實教出了成果，教出了一些經(jīng)驗，希望大家也都能來嘗試，希望更多的孩子能夠從中受益。■