作文是一枝兩生花

陸少蕓

作文，從過程和性質上劃分，是可以分為“作”和“文”兩個過程的。“作”是準備，是“文”的前提，立意、選材是它的事；“文”是結果，是“作”的外在形象，結構、語言屬它所管。換句話說，沒有“作”在前沖鋒，“文”無以存身；沒有“文”在后修飾，“作”不能現世。基于這種認識，在2009年湖北省實行新課程改革的背景下，我對課堂作文教學進行了下面的嘗試：

一、運用表演再現情景，引導學生明白“作”文道理

高一新教材的作文教學是記敘文教學，而記敘文是學生可以寫卻難寫好的一種文體。在以往的教學中我總是先告訴學生要寫作文了，讓他們實行心理準備，再指導作文技法，讓他們提升自己所寫的作文，但收效甚微。這次，我結合自己寫東西的心得，聯系學生實際，制訂了一個由寫事到寫人的記敘文作文訓練計劃，以學生的活動為主要手段進行作文引導，讓學生通過自己的活動來體味表達的技法。

為了保證作文教學完整的序列性，我把學生的表演活動分為兩個大層次來進行。第一個層次只是簡單的事件重演，即動作性表演。我設置具體的情景，學生負責把該情景下的動作表演到位；觀看的同學則要求把表演的同學所表演出來的動作具體細致的講述出來。第二個層次則是較復雜的場面表演，由簡單動作向復雜的人物心態(tài)過渡。操作中，我將學生分成小組，提供人物關系和表演主題，場景和沖突完全由學生自己安排。這次的表演要求學生既能發(fā)揮自己的才能，更應該能集合群體的思想和智慧。表演以兩組對壘的形式進行，互為觀眾，也互為評委，找自己的不足，吸取他人的優(yōu)點。這樣做的目的在于讓學生在生活中養(yǎng)成換位思考的習慣，并能因此體悟到自己之外的他人在一言一行中自有著的情感邏輯。

因為沒有事先說要寫什么，學生無論是表演還是觀看，狀態(tài)都很放得開，再讓學生根據自己在剛才的活動中意識到的東西寫文字，都能很好的動筆。收上來的學生作品，常有優(yōu)作。學生這么“作”出來的文，讓我更堅定了構建學生“作”的過程的作文教學指導信念。

二、借用角色提煉素材，體悟取舍安排

當學生對被動表演有所不滿時，我給他們布置了一個任務：找一部反映現在這個時代的學生生活的電影或電視劇讓大家一起看。結果學生沒找到，說自己能找到的片子都離自己得生活太遠，很不真實。我趁勢提出：“那你們就自己導一部反映自己學習生活的電影?！睂W生的反響很熱烈，激烈的討論根本不需要我在一旁組織。當學生集體否訣了“24小時實拍一天”的提案時，也就明白了一味寫實不加篩選出來的東西通常沒有“票房”的真理，也深悟到了選材和修剪材料的必要性，進而意識到通過作品來寄托自己的理想的思想的自然性。

然后，我把學生分成了四組，給了他們一個故事大綱：“大地震中一對兄妹被埋在了廢墟中，一根房梁正好擱在了他倆的頭頂上，形成了一根蹺蹺板。施救人員面對這種情況不好拿主意，決定由孩子的父母做主救誰。而埋在里面的孩子雖然看不見外面的情況，卻能把外面的對話聽得清清楚楚。”讓學生從父母、孩子、施救人員、旁聽者四者中選擇一個人物身份自編自導自演。學生最后交上來的作品中有不少的語言相當感人。

其實，“導演”這個角色在我們教學中常常被演到，只不過以往的教學中都是教師在扮演它，現在我把它變成學生去扮了——學生導的效果可能不如我們導得好，但我以為這于學生“作”文是很有必要的。

三、作文目標向有情感地表達遞伸

表演在前，回想在前，所以學生提筆都有話說了，可是表達出來的“文”卻顯得生氣不夠，它們似乎想要很好地驗證孔子“言而無文，行之不遠”的正確性。

怎樣讓學生的作文“文”上去呢？閱讀肯定是必要的。我們語文組為此專門編了一本校本刊物——《情感與智慧》，由教師廣泛搜索時文精品和美文美段以供學生閱讀，并幫助他們積累必要的詞匯。具體到作文“文”的教學指導上，我定下了一個寫“清楚文——寫準確文——寫情感文”的三步目標。

首先要求學生把人、事、景描述清楚，作文評價也以“清楚”為標準進行，寫成的作文先由學生自己評分定論，再相互交流評價，鼓勵學生用高分數來肯定所讀作文，用真誠的語言贊譽作文者。至于沒達到“清楚”標準的作文，就只給予語言評價，不給分數。經自評、互評后的學生作文再交由我進行第三評，取三個分數的平均值計為該篇作文的應得分。

當絕大部分學生已能清楚地描述事件和人、景的特征時，我再要求學生把人、事、景描述準確，作文評價的標準同樣提升到“準確”。朱德熙先生說過一句話：“準確就是生動?！边@話很有道理，試想，一篇敘事文，動詞、形容詞等都用準確了，描寫還能不生動？但是關于“準確”的標準有著較大的模糊性，對此，我再度把“表演”帶了進來，要求學生調用“表演”的手段來驗收作文的描寫——能依文順演的就達到了“準確”的標準；演不下去或演得不流暢的就沒達到“準確”的標準。學生依此進行作文自評和作文互評，肯定并向全班推薦寫得準確的句和段。

當每個學生都能寫出幾個被推薦出來的準確語句之后，再要求學生融己入文，嘗試在作文中抒寫真摯的情感。其實，前面設置的表演和導演都是為了牽引出學生的真情，但由動情之人到動情之文，還有很長一段路要走。我的初步計劃是以修改成篇的作文為主要手段，采用選擇抒情句段添加進作文、修改作文中的抒情句段和自己動筆添加抒情句段三種形式，把引導學生在作文中抒發(fā)自然而真摯的情感落實到位。

我知道，作文教學是一場持久進行的戰(zhàn)役，絕對不是一個學期的嘗試就可以定出路來走的。但是，在這一輪新課程改革的背景下，如果我們本著以生為本的原則，從學生實際情況出發(fā)，從作文過程本身出發(fā)，進行一些大膽的嘗試，也許終究會改變作文難教的今日現狀，探出一條開滿鮮花的路來。畢竟，作文是一枝兩生花，“作”是一朵待放的花，“文”是一朵怒放的花，生是一朵待放的花，師是一朵怒放的花。當學生以“待放”之態(tài)蓄“怒放”之勢時，作文教學就有了生生不息的活力。■