構(gòu)建高效的高中作文訓(xùn)練系統(tǒng)

王旭東

目前，高中作文教學(xué)存在極大的隨意性和無序性，主要表現(xiàn)在缺乏明確的訓(xùn)練要求、系統(tǒng)的訓(xùn)練內(nèi)容、周密的訓(xùn)練計(jì)劃和科學(xué)的訓(xùn)練方法，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力不盡人意，高耗低效現(xiàn)象非常嚴(yán)重。系統(tǒng)論認(rèn)為，整體性、關(guān)聯(lián)性、時(shí)序性、等級結(jié)構(gòu)性、動態(tài)平衡性等是所有系統(tǒng)的共同的基本特征。綜合考量作文教學(xué)與外部條件之間、作文教學(xué)內(nèi)部各元素之間的關(guān)系，可以構(gòu)建一個(gè)高中作文教學(xué)系統(tǒng)，主要包括序列化的文體訓(xùn)練系統(tǒng)、關(guān)聯(lián)化的讀寫結(jié)合系統(tǒng)和人性化的選材立意系統(tǒng)。

一、文體訓(xùn)練系統(tǒng)——教學(xué)目標(biāo)序列化

改變作文教學(xué)盲目性與隨意性的關(guān)鍵就是教學(xué)目標(biāo)序列化，即把高中作文教學(xué)的總目標(biāo)分解為每學(xué)年、每學(xué)期甚至每單元的小目標(biāo)，且環(huán)環(huán)相扣，形成合理梯度。這樣既方向明確又具體可行，能夠有效地引導(dǎo)師生由過分關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)移到關(guān)注作文過程。我們知道，高中學(xué)生的思維一般由形象到抽象發(fā)展，一個(gè)人的寫作能力一般也是由具象到抽象的發(fā)展，學(xué)生的寫作實(shí)踐同樣有一個(gè)“事”“態(tài)”“情”“理”逐漸提高的過程，根據(jù)這些普遍規(guī)律，可以將作文教學(xué)宏觀目標(biāo)分解為三個(gè)階段的具體任務(wù)：

高一學(xué)年：以訓(xùn)練記敘文為主，說明文為輔，重點(diǎn)解決學(xué)生厭惡作文、抵觸作文的問題。為了與初中的作文教學(xué)緊密銜接，主要訓(xùn)練學(xué)生寫一件事，寫出起伏與波瀾，掌握情節(jié)的單線轉(zhuǎn)折、事件的升降、情節(jié)結(jié)構(gòu)的多層等記敘文寫作技巧；講授說明文的思路、方法與語言等方面的專業(yè)知識并專項(xiàng)訓(xùn)練如何運(yùn)用科學(xué)的方法、邏輯說明的方法來寫闡述性說明文以揭示事物的本質(zhì)。訓(xùn)練學(xué)生注重觀察、閱讀與積累，激發(fā)想象與聯(lián)想，正確地選材與立意，能夠流暢的表情達(dá)意。

高二學(xué)年：以訓(xùn)練議論文為主，散文為輔，重點(diǎn)解決如何運(yùn)用材料的問題。訓(xùn)練議論文的思路及舉例、引用、假設(shè)、因果等論證方法，注重感受與思考、思路與結(jié)構(gòu)，能夠熟練運(yùn)用各種表達(dá)方式準(zhǔn)確、形象地表述；訓(xùn)練演繹、歸納、類比等邏輯推理方式和變換角度處理材料的能力，注重訓(xùn)練議論技巧和議論語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性、科學(xué)性；講授散文的文體特點(diǎn)、寫作方法與技巧，訓(xùn)練散文的人物描寫、景物描寫，訓(xùn)練散文的立意、取材與構(gòu)思等三個(gè)方面。

高三學(xué)年：以訓(xùn)練考場作文為主，實(shí)用文體為輔，側(cè)重應(yīng)試與實(shí)用。讓學(xué)生在熟悉各種命題類型的基礎(chǔ)上，學(xué)會正確審題、深刻立意、理清思路并迅速行文；列舉各種作文命題類型并給予相應(yīng)方法指導(dǎo)，熟悉從審題到立意，再由此確定行文思路的流程，能夠根據(jù)己有的條件或知識，選擇恰切的文體，寫出有創(chuàng)意、有個(gè)性的文章；講授實(shí)用文如通知、邀請書、發(fā)言稿、會議記錄、啟事等的文體知識并練習(xí)寫作。

這樣化宏觀目標(biāo)為具體任務(wù)的做法為寫作訓(xùn)練方案的探究提供了明確而具體的指導(dǎo)方向。需要說明的是，階段目標(biāo)的劃分并不是越細(xì)越好，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)識水平與作文能力的提高不是線性發(fā)展的，需要一定時(shí)段的重復(fù)與循環(huán)，而且學(xué)生個(gè)體之間的差異往往會因?yàn)殡A段目標(biāo)過細(xì)而被抹煞，部分同學(xué)的積極性勢必會遭受打擊。

二、讀寫結(jié)合系統(tǒng)——閱讀寫作關(guān)聯(lián)化

在目前的讀寫理論探討中，研究者都試圖將閱讀與寫作組合起來，以發(fā)揮其整體效應(yīng)。應(yīng)該說在高中這個(gè)基礎(chǔ)教育階段，這種聯(lián)結(jié)是十分必要的。要在有限的幾次作文、講評、修改的時(shí)間里有效地解決學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題，完成教學(xué)大綱要求，難度是相當(dāng)大的，而其中一條捷徑就是充分利用閱讀教材，以閱讀指導(dǎo)寫作，以寫作促進(jìn)理解，閱讀與寫作相輔相成，相得益彰。一般來說，閱讀是借鑒、吸收好的寫作知識和經(jīng)驗(yàn)的有效途徑，它是寫作的基礎(chǔ)。學(xué)生作文則是通過閱讀獲得各方面知識的綜合訓(xùn)練和實(shí)踐運(yùn)用。所以，寫是比讀更進(jìn)一步的要求，讀得怎么樣，寫是一個(gè)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。而作文教學(xué)中反映出來的問題，也要拿到講讀課上去解決，因此講讀教學(xué)與寫作教學(xué)二者要互相配合、互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)。所以只要找到閱讀教材、目標(biāo)要求和學(xué)生問題之間的結(jié)合點(diǎn)，充分發(fā)揮優(yōu)秀教材的價(jià)值，就能事半功倍。

教材中所選用的篇目，無論古今中外，都稱得上典范，恰當(dāng)而豐富的材料、多種多樣的表現(xiàn)手法、或樸實(shí)或清新或華美或奔放的語言、飽滿的感情、深刻的主題、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)等極好地整合在一起。任何一篇文章，都是作者對自然、對社會、對生活的認(rèn)知和感悟，并通過語言文字形象地展示給我們，學(xué)生通過閱讀會或多或少、或深或淺的有一些感悟。

在閱讀教學(xué)中把閱讀與寫作結(jié)合起來，閱讀與寫作相互交融、相互促進(jìn)，在閱讀的過程中有提煉、有感悟、有思考、有創(chuàng)作，在寫作的過程中有模仿、有借鑒、有閱讀、有修改，既方便快捷又實(shí)用有效。尤其是2007年新教材改版之后，教材容量加大了，每周課時(shí)數(shù)減少了，要在很短的時(shí)間內(nèi)完成大容量的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求，就更需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在讀寫結(jié)合中完成板塊教學(xué)和單項(xiàng)訓(xùn)練的任務(wù)。

三、選材立意系統(tǒng)——寫作內(nèi)容人性化

錢理群教授在《關(guān)于中小學(xué)寫作教育的斷想》一文中寫下了這樣一段文字：“學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中，老師在指導(dǎo)寫作時(shí)，通常遇到的其實(shí)是三個(gè)層面的問題：一是學(xué)生不愿意甚至害怕寫作，他們沒有寫作的欲望，把寫作看作是外加的負(fù)擔(dān)；二是學(xué)生覺得沒什么可寫的，即寫什么的問題沒有解決；三是怎么寫。而我們的教師往往只注意第三個(gè)問題，作文教學(xué)變成了簡單的‘老師出題，學(xué)生應(yīng)命而寫的過程，至于學(xué)生是否愿意寫、寫什么以及怎樣才能使學(xué)生進(jìn)入最佳狀態(tài)，則似乎不在作文指導(dǎo)范圍內(nèi)。而在我們看來，愿意寫與有內(nèi)容可寫是寫好文章的前提，是基礎(chǔ)。”由此看來，寫作動機(jī)、態(tài)度、目的等為寫作教學(xué)、寫作行為提供了動力和方向，在相當(dāng)程度上決定了作文教學(xué)的質(zhì)量和效果。而當(dāng)前寫作教學(xué)中最大的問題是作文內(nèi)容的空洞無物，寫作教學(xué)側(cè)重了技巧的訓(xùn)練，而把寫作內(nèi)容作為一種既定的存在，附著在教學(xué)過程中讓學(xué)生自行解決。又因缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)與準(zhǔn)備，學(xué)生的材料大多是零星、散亂的狀態(tài)，這就逐漸導(dǎo)致寫作來源的枯竭。因此制定并采取科學(xué)合理的寫作訓(xùn)練策略，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，豐富和拓展學(xué)生的寫作內(nèi)容及題材范圍，讓學(xué)生想寫、樂寫、能寫，才能從根本上解決學(xué)生作文中存在的各種問題。

中學(xué)生常常是“少年不識愁滋味，為賦新詞強(qiáng)說愁”，寫作很難跳出“自我”的圈子，而成功的習(xí)作都是學(xué)生寫自己比較熟悉而感興趣的東西。所以，教師就要抓住學(xué)生的年齡、心理特征，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，從學(xué)生關(guān)心、思考、了解、熟悉、感興趣的方面設(shè)置題目，啟發(fā)和刺激每個(gè)學(xué)生各自的最佳觸發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生作文的主動性，變“要我寫”為“我要寫”。只有全面關(guān)注學(xué)生主體性需要，才能制定并采取科學(xué)合理的作文訓(xùn)練策略，有效地解決學(xué)生“為什么寫”和“寫什么”的根本問題，最終促進(jìn)學(xué)生以寫作能力為主的各種語文能力的綜合發(fā)展。

劉九洲教授指出：“所謂人性化作文，就是基于人性、反映人性的作文。人性化作文，一定是反映真情實(shí)感的作文；同時(shí)又是一種生活化作文，因?yàn)榘凑者@種理念去作文，必然要基于生活、反映生活。”寫作訓(xùn)練從以下三個(gè)維度設(shè)置實(shí)踐內(nèi)容，即“關(guān)注人生”、“關(guān)注自然”、“關(guān)注社會”。在寫作實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生與自己的心靈對話、與自然對話、與社會對話，從中發(fā)現(xiàn)心靈的廣闊、自然的美妙、社會的百態(tài)，讓學(xué)生通過自己的理解行文，表達(dá)出自己的感情、思想，完成從閱讀理解到生活啟示再到思考感悟最后寫作成文的思維歷程。

隨著社會的發(fā)展，新課標(biāo)的實(shí)施，作文教學(xué)與外部條件之間的關(guān)系以及作文教學(xué)內(nèi)部各元素之間的關(guān)系都會發(fā)生新的變化，新的問題會不斷涌現(xiàn)，這就需要我們不斷地充實(shí)、提高自己的理論水平，不斷發(fā)展、豐富、完善寫作教學(xué)系統(tǒng)，以便更好地指導(dǎo)作文教學(xué)?！?/p>