淺論新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中作文教學(xué)的改變

周俊

作文教學(xué)在高中語文教學(xué)中歷來都占據(jù)著舉足輕重的地位，作文寫作水平往往被看作衡量學(xué)生語文水平的標(biāo)尺，但近些年來，在高考命題改革逐步走向深入，新的課程標(biāo)準(zhǔn)全面實(shí)施的大背景下，高中作文教學(xué)面臨窘境卻成了不爭的事實(shí)：學(xué)生怕寫，厭寫，作文時(shí)總感無話可說；教師怕改，厭改，教學(xué)時(shí)總感有心無力。造成這種困境的成因是多方面的，有學(xué)生的因素，有老師的因素，更有整個(gè)社會(huì)對母語漠視的因素。但作為一名教師，我們不可能去改變整個(gè)社會(huì)，面對窘境，我們要做的首先是改變自己，做好自己，帶著責(zé)任感和使命感，借課程改革的東風(fēng)去“突出重圍”。具體說來，新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中作文教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)以下六個(gè)方面的改變：

一、教師角色：由教授者到學(xué)習(xí)者，由司令者到參與者

陶行知說：“教師必須學(xué)而不厭，才能誨人不倦?！毙碌恼n程改革要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。語文教師只有不斷提高自身的素養(yǎng)，和學(xué)生平等對話、合作互動(dòng)中，才能取得教學(xué)相長的雙重效果，作文教學(xué)更應(yīng)如此。

教師要堅(jiān)持不懈地給自己“充電”“補(bǔ)充營養(yǎng)”：不光要讀周樹人，還要讀周作人；不光要讀托爾斯泰、喬伊斯，還要讀韓寒郭敬明；不光要知道文藝復(fù)興，還要知道超女快男。腹有詩書，貼近學(xué)生，到這般境界再指導(dǎo)學(xué)生寫作，才會(huì)與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

教師不光要在閱讀上作學(xué)生表率，更要在寫作上為學(xué)生作出表率，教師應(yīng)該經(jīng)常寫“下水作文”，或在自己閑暇之余的搞點(diǎn)小創(chuàng)作，并拿出來和學(xué)生一起分享，“榜樣的力量”是無窮的，有老師和學(xué)生一起參與作文，學(xué)生自然而然會(huì)興趣高漲，信心百倍。

二、教學(xué)重心：由上移到下移，由高三重視到高一、高二重視

現(xiàn)在的高中語文教學(xué)，往往是高一高二重基礎(chǔ)知識(shí)及閱讀教學(xué)，輕作文教學(xué)，作文訓(xùn)練隨意，無時(shí)間保障，到了高三快高考了才想到作文該訓(xùn)練訓(xùn)練了，才注重作文的投入，但為時(shí)已晚。所以，真正有效的做法應(yīng)該是將作文教學(xué)的重心下移，計(jì)劃的執(zhí)行和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在高一、高二就應(yīng)基本完成，高三主要是屬于回顧與拔高。因?yàn)橄鄬Χ?，高一、高二壓力小，學(xué)生課余時(shí)間多，只要教師安排合理，向語文教學(xué)要時(shí)間，向課余生活要時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，作文的教學(xué)效果應(yīng)該有保障。

三、作文教材：由無序到有序，由脫離實(shí)際到尊重實(shí)際

客觀地說，目前新課標(biāo)教材在寫作指導(dǎo)這一塊比舊課標(biāo)教材更科學(xué)有序，但其系統(tǒng)性和可操作性還是不能滿足高考背景下的高中作文教學(xué)現(xiàn)實(shí)。我們作文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急是：組織本校語文教師，以現(xiàn)有教材為依托，補(bǔ)充經(jīng)典舊文、精美時(shí)文、學(xué)生范文等，按照高一記敘文為主、高二議論文為主、高三綜合拔高的序列，從本校教學(xué)實(shí)際出發(fā)，吸取已有的作文教材研究成果，編寫一套系統(tǒng)的由高一、高二、高三三個(gè)分冊組成的操作性強(qiáng)的作文教學(xué)教材。當(dāng)然，這項(xiàng)工程可能比較浩大，但我們要突破窘境，必須從根本上改變當(dāng)前作文教學(xué)無計(jì)劃、缺教材的現(xiàn)狀，我們可以先做起來，從無到有，從不完善到逐漸完善。其實(shí)，編寫屬于自己學(xué)校的作文教材也與新課標(biāo)大力開發(fā)本校校本課程的要求相一致。

四、作文指導(dǎo)：由疏遠(yuǎn)生活到走進(jìn)生活，由讀寫脫節(jié)到以讀促寫，由隨意散漫到精細(xì)規(guī)范

在當(dāng)前的教學(xué)理論中“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的提法得到普遍認(rèn)可，因此教師在作文教學(xué)中必須充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生有廣闊的作文“儲(chǔ)備空間”。這空間一方面是“生活的空間”，教師要鼓勵(lì)學(xué)生封閉的校園走出來，去聽風(fēng)聲，去聽雨聲，走進(jìn)大自然，深入社會(huì)中，去觀察、體驗(yàn)，增進(jìn)人生閱歷；另一方面是“閱讀的空間”，魯迅說：“文章怎樣作，我說不出來，因?yàn)樽约旱淖魑?，是由于多看和練?xí)，此外并無心得或方法的?！苯處熞淖儗W(xué)生不讀、亂讀的現(xiàn)狀，采取給學(xué)生開書單、每周拿出固定的一節(jié)課作為閱讀課、開展讀書競賽等舉措，指導(dǎo)學(xué)生讀書，激發(fā)學(xué)生讀書興趣，矯正學(xué)生讀書方向，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀意識(shí)與習(xí)慣，以“讀”促“寫”。另外，教師要改變以前到作文評講時(shí)才講作文該怎么寫的做法，注重對作文寫前儲(chǔ)備、寫時(shí)審題與構(gòu)思的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，將精細(xì)規(guī)范的作文指導(dǎo)貫穿于聽說讀寫的各個(gè)環(huán)節(jié)中。這樣，學(xué)習(xí)處處皆寫作，生活處處皆寫作，學(xué)生還會(huì)怕作文嗎？

五、訓(xùn)練模式：由無到有，由殘缺到完善，由個(gè)體嘗試到集體實(shí)踐

可以說，成功的作文教學(xué)絕對離不開科學(xué)完善的作文訓(xùn)練模式。我們語文教師要想提高作文教學(xué)的效率，必須在拿來的基礎(chǔ)上建立一套適合自身實(shí)際的訓(xùn)練模式，當(dāng)然這個(gè)模式要與前面的校本作文教材配套。另外，在現(xiàn)在的高中教學(xué)中，集體備課、合作教學(xué)已蔚然成風(fēng)，講求教師與教師之間的交流與協(xié)作、實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢資源享已成各校提高自身核心競爭力的共識(shí)，因此，個(gè)體的成功訓(xùn)練模式只有由集體來共同實(shí)踐和完善才會(huì)具有長久的生命力和更廣泛的效應(yīng)，我們對于困境的突破在群體的積極推進(jìn)下才可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。我校語文組從2003年開始就承擔(dān)了中央教育科學(xué)研究所“十五”重點(diǎn)課題“中小學(xué)生作文個(gè)性發(fā)展研究”，摸索出了一套“讀—賞—導(dǎo)—寫—薦—評—結(jié)”的訓(xùn)練模式，作文教學(xué)由專人牽頭，講求讀寫結(jié)合、寫前指導(dǎo)、師生互動(dòng)、范文賞鑒，教學(xué)注重計(jì)劃統(tǒng)一、集體商討、資料共享，取得了顯著效果。

六、作文寫評：由單一化到多元化，由批評為主到鼓勵(lì)為主，由壓抑個(gè)性到放飛心靈

1.在作文命題上，改變教師單一的局面，形成教師命題、學(xué)生命題、師生合命的多元化的格局，定期在學(xué)生中開展作文題征集活動(dòng)，并建立本校、本年級(jí)、本班的作文題庫，將之與校本作文教材配合使用。

2.在作文寫作上，改變過去定時(shí)、定體、定量做法，形成三線一體的多元化系統(tǒng)。近幾年來，我在教學(xué)中將學(xué)生的作文分為“大作文”“周記”“隨筆”三類：“大作文”定題、定時(shí)、定體、定量；“周記”只“定時(shí)”，一周一篇，若沒寫完，可適當(dāng)后延；“隨筆”則完全開放?！按笞魑摹钡膶懽髌饳z驗(yàn)教學(xué)效果、提高學(xué)生快捷審題構(gòu)思能力和規(guī)范學(xué)生書寫與表達(dá)的作用；“周記”和“隨筆”則是本著李鎮(zhèn)西先生所說的“尊重學(xué)生心靈的自由，就應(yīng)該允許學(xué)生寫他們自己的文章。文章應(yīng)該是思想感悟的自然體現(xiàn)，寫文章應(yīng)該是心靈的泉水的自然流淌”的原則，讓學(xué)生在自由創(chuàng)作中去張揚(yáng)個(gè)性，放飛心靈。這樣收放結(jié)合的模式，相得益彰，收效甚佳。

3.在作文評改上，改變教師一包到底的傳統(tǒng)做法，建立高效的、互動(dòng)的、鼓勵(lì)式的、多元結(jié)合的作文評改機(jī)制。葉圣陶先生曾說：“精批細(xì)改總之要不得，因?yàn)閷W(xué)生得不到好處，要啟發(fā)學(xué)生自己修改文章，至于批改方法可以創(chuàng)造?！蔽覀冊谧魑慕虒W(xué)中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，靈活地使用教師改、教師面批、學(xué)生自改、學(xué)生互改、師生同改、網(wǎng)絡(luò)評改等方法，多肯定，少否定，多鼓勵(lì)，少打擊，從而解放教師，調(diào)動(dòng)學(xué)生，提升效率，開創(chuàng)教師樂教、教得好和學(xué)生樂寫、寫得妙的高中作文教學(xué)新局面。

參考文獻(xiàn)：

［1］葉圣陶.葉圣陶教育文集［M］.北京:人民教育出版社，1994.

［2］白旭軍,趙開軍.以“五不法”激發(fā)學(xué)生的寫作興趣［J］.天津教育,2001,（1）.

［3］李鎮(zhèn)西.“語文民主教育”漫談［J］.中學(xué)語文,2004,（6）.

［4］潘世流.新課標(biāo)下語文讀寫互動(dòng)教學(xué)芻議［J］.語文教學(xué)與研究（教師版）,2004,（10）.

［5］李中彥.新課標(biāo)理念下的高中作文評價(jià)研究綜述［J］.語文教學(xué)通訊(高中刊),2007,（4）.