高中語文新課程作文教學評價的基本原則

柳波

高中語文課程改革根據高中階段語文教育的任務和學生特點，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設計課程目標，努力改革課程的內容、結構和實施機制。新頒布的課標在評價建議中對評價的目的、評價的方式以及評價者幾個方面都作了強調：“語文能力具有整體推進、螺旋上升的特點，因此評價要體現(xiàn)綜合性，避免繁瑣化。語文學習具有重感悟和情感體驗的特點，因此評價要尊重學生的主觀感受，要重視形成性評價，變重終結性評價輕形成性評價為關注學習結果更重視學習過程。要加強學生的自我評價和相互評價，做到教師評價、學生評價、家長評價相結合。語文教學要徹底改變那種教師獨掌評價大權、評價方式單一、評價內容繁瑣機械的狀況，真正讓評價成為改進教師教、學生學，促進學生發(fā)展的有效手段?！?/p>

高中語文教學評價的指導思想是“為了每一位學生的發(fā)展?！本妥魑慕虒W而言，具體理解為：①高中語文作文教學評價要關注每一位學生。在傳統(tǒng)的作文教學中，教師往往關注作文水平較高的學生，對他們的作文詳細批改或面批面改，忽視水平一般的學生，甚至對作文水平較差的學生視而不見。②高中語文作文教學評價要關注學生的全面。語文學習是一個復雜的場域，它包含許多學習方面，諸如聽、說、讀、寫。要求語文教育工作者用科學的發(fā)展觀指導自己的實踐，以作文為載體關注學生的語文素養(yǎng)的提高，拓寬語文視野。③高中語文作文教學評價要關注學生的發(fā)展。我們用現(xiàn)代的評價眼光關注學生的學業(yè)水平提高，又關注學生道德修養(yǎng)的提升，這才是關注學生發(fā)展的全部。

一、評價的根本目的是為了促進學生語文素養(yǎng)的全面提高

評價要“致力于進一步提高學生的語文應用能力、審美能力和探究能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。”

大多數(shù)教師作文教學中重行文、輕過程，重講評、輕操作。每次作文剩下“知識——行文——講評”的簡單循環(huán)，從認識始，到認識終。既砍去了行文前對生活的一系列的準備活動，又割斷了行文反復修改的再實踐機會。這樣就使學生作文成了無源之水，無本之木。成為閉門造車的假大空的典范之作。每篇作文都成了單純的應試之作，行文處于突擊狀態(tài)，講評成了作文的結束。在這種教學指引下，學生對自己作文的不足只停留在抽象認識上，怎么有實際能力提高呢？更有甚者讓學生對作文望而生畏。作文難改是所有的語文教師的心聲。毫不夸張的說，如果教師認真仔細的批改每一篇作文，那他花的時間一定不比所有學生寫作文所花的時間少。正因為作文難批改，很多教師為了應付學校檢查和敷衍學生企盼的目光，紛紛用“閱”和“分數(shù)”來代替點評。這一點我認為作為一名有責任心的教師來說，應該舍去，畢竟我們應該要對得起學生的心血。相信這樣批改的教師心理一定也明白——這樣批改對作文教學毫無益處。學生一學年下來作文的收獲可能也只有幾個分數(shù)罷了。再者大多數(shù)教師在批改方式上單一——全批全改。沒有采取一些適應實際的批改方式。全批全改是作文批改的一種重要方法，但這種方法不能充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的寫作欲望，只是教師一言堂，不能多方面再現(xiàn)學生作文的優(yōu)點。作文教學的評價既要有知識、技能、方法的指導，要有寫和改的過程體驗，更要有情感態(tài)度和價值觀的真切體驗。作文教學評價的目的不應該只是注重考查學生寫作能力的高低情況和寫作技巧的掌握情況，而更應關注學生提高寫作能力和掌握寫作技巧的過程與方法以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成。評價不再是為了選拔和甄別，不是培優(yōu)、提優(yōu)，而是如何發(fā)揮評價的激勵作用，關注學生成長與進步的情況，并通過分析指導，提出改進計劃來促進所有學生的發(fā)展。

二、評價應以課程目標為基準，面向全體學生

高中語文課程標準是保證高中語文教學質量的最低目標。在保證達成基本目標的基礎上，尊重學生的寫作個性差異，關注學生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學習需要。作文教學評價要有利于鼓勵學生的自主選擇，促進每個學生的發(fā)展，要根據學生的個性差異和個性化要求，采用生動活潑、靈活多樣的評價方法。新課標中關于“表達與交流”能力要求方面明確指出“力求有個性,有創(chuàng)意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作”，“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習慣，樂于相互展示和評價寫作成果?！边@要求老師改變觀念，關注每一個學生的作文，關注每一個學生的寫作過程，關注每一個學生的寫作期望。要求老師用欣賞的目光評價每一個學生的作文，去發(fā)現(xiàn)每一個學生的點滴進步。作文是學生思想認識水平、人文精神、人生觀、價值觀的文字化體現(xiàn)，也是學生語文能力的綜合表現(xiàn)。實施新課程，要求我們更新教學理念，堅持以人為本，走自主、求真、創(chuàng)新之路。教師在作文評價時，充分發(fā)揮老師的主導作用，大力弘揚“真”、“善”、“美”。以人性化的作文評價引導學生培養(yǎng)健全的人格，張揚思想道德個性、哲理認識個性、文學藝術個性，引導學生在生活中學習做人、學習作文。

三、要采用多元評價方法，促進學生個體發(fā)展

作文教學中普遍存在著“教師批改作文，學生看評語”的現(xiàn)象。這樣，學生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會錯誤地認為修改作文是教師的事，養(yǎng)成寫完了事的不良習慣。這對提高學生的作文寫作水平極為不利。教師要轉變觀念，變“替學生改作文”為“指導學生自己評價作文”，把作文教學的著力點放在培養(yǎng)學生自己修改并評價作文的能力上。新的作文評價理念要求從原來只注重作文文本的優(yōu)劣轉變?yōu)樽⒅剡^程評價，也就是說，要把作文評價貫穿在作文的全過程。我認為可以從以下步驟開展作文評價：

1.學生自我評價。學生就寫作構思、過程、感受等方面作評價，指出本次寫作進步或成功的地方。通過自我評價，學生可以分析自己有關作文的知識、技能和情感態(tài)度的優(yōu)缺點與需要。

2.小組相互評價。以“主題好，選材新，感情真，寫具體，段落明，語句通，用詞好，無錯字”為目標，小組給每一位同學的作文做出評價。同學相互評價可促進同學之間的交流和資源共享。

3.修改。學生首先就作文中小組的評價進行修改，教師再對學生修改后的作文進行評價，學生再修改。

4.交流評價。評議是一個反饋的過程，學生把自己修改的結果、原因告訴同學及老師，老師、同學評議他的修改是否恰當，老師與學生、學生與學生之間構成了信息反饋、信息接收的網絡，共同影響，使學生修改能力有明顯的進步。教師的評價應幫助學生樹立“讀者意識”和“修改意識”，讓學生通過老師的點撥，自己評價作文，自己把作文修改好，實現(xiàn)作文評價的自主性?；蛘咄ㄟ^自主合作學習，同伴間討論探究，完善自己的寫作構思，從而促使作者修改“思想”、完善“思想”。通過自主合作學習，很容易創(chuàng)設出一個師生之間、學生之間良好互動的環(huán)境，讓每個學生都可以評價他人，可以被他人評價；也容易做到有意識地幫助和引導學生把以教師為主導的外部評價轉化為學生對自己的內部評價，并逐漸形成良好的習慣。在自由交流的過程中，學生互相取長補短，得到了共同提高，實現(xiàn)了寫作主體的回歸。

5.總結評價。這過程讓學生總結本次作文的收獲，明確自己的進步和發(fā)展。這種作文教學評價工作在不同的情境中進行，既重視學生的個性化反應，也倡導學生在評價中學會合作，同時讓學生體驗到作文的樂趣。當然，作文評價方式有很多，最根本的一點就是要讓學生真正參與到作文教學的每個環(huán)節(jié)，讓他們真正成為作文教學的主體，讓他們自發(fā)的產生寫作的欲望，提高寫作能力和語文素養(yǎng)。

作文教學是語文教學的重要組成部分。作文教學過程中的作文評價也是關鍵的一環(huán)。目前，新課改正全面地開展，對學生的評價提出了更高、更全面的要求。作文教學評價是對學生語文能力的綜合性評價。應讓寫作回歸到寫作的主體——學生，學生全面的參與到作文的每一個環(huán)節(jié)，才能真正實踐“為了每一位學生的發(fā)展”的根本理念?！?/p>