構(gòu)建多元化作文評價的嘗試

胡清俊

【摘 要】新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過程、方法以及相應(yīng)的情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。所以，在作文教學(xué)評價中，將學(xué)生、家長、教師都參與到評價中來，讓生生互動、親子互動、師生互動，使評價主體多元化、評價內(nèi)容多元化、評價效果多元化。

【關(guān)鍵詞】多元 互動 三維

對學(xué)生作文的評價，過去更多的是“終結(jié)性”評價，現(xiàn)在要在學(xué)生的整個作文過程中實施評價，激發(fā)學(xué)生再次習作的欲望，促進其寫作能力的發(fā)展。在評價過程中設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，重視其創(chuàng)作、探究、合作與實踐能力的發(fā)展，讓學(xué)生、家長、教師都參與到評價中來，將教師的評價、學(xué)生自評互評、家長評價等相結(jié)合，對學(xué)生進行全面的評價，構(gòu)建多元性作文教學(xué)評價體系，使評價主體多元化、評價內(nèi)容多樣化、評價效果突出化。

《語文課程標準》提出：“課程標準根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計?！毙抡n程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,不僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況,更關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過程、方法以及相應(yīng)的情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。作文評價目標也應(yīng)該從這三個維度去體現(xiàn)。

現(xiàn)僅從列表的各方面談?wù)勎覙?gòu)建多元性作文教學(xué)評價的幾點嘗試：

一、生生互動，取長補短

《語文課程標準》十分重視學(xué)生習作的交流，它明確提出：“懂得寫作是為了自我表達和與他人交流，愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作。”那么學(xué)生除了自評，還應(yīng)該互評，生生互動，就能很高地滿足學(xué)生的這種需求。讓學(xué)生互評作文既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以減輕教師的負擔；既可擴大學(xué)生的受教育面，又利于提高學(xué)生修改作文的能力；既讓學(xué)生在互批中看到自己的不足，又可學(xué)習別人的長處以完善自己。

“互批”即由教師確定明確的批改標準，然后組織學(xué)生分成小組，經(jīng)過討論后互相批改彼此的習作。學(xué)生在批改的過程中找出別人的優(yōu)點和缺點，寫上評語并打上分數(shù)或等級。這種“互批”的方式既有利于學(xué)生更深刻地理解每次習作的要求，又有利于學(xué)生相互取長補短，從而達到提高的目的，同時也在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的習作積極性，發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)新、探究、合作與綜合實踐的能力。

我平常的做法是分多人小組或分兩人小組互批。①多人小組一般采取好中差搭配組合，指定一位責任心強的學(xué)生任組長，要求每個學(xué)生對每篇作文拿出修改意見后大家討論，意見綜合后再指定一名字寫得好的同學(xué)執(zhí)筆，給每篇作文寫評語。②兩人小組互批既可同桌互批，也可自由組合，但下次批改一定再重新組合，爭取在批改的過程中廣泛接觸同學(xué)，多了解同學(xué)的內(nèi)心世界，多學(xué)習別人的長處，真正使作文成為表達意見交流感情的載體。

不管怎么分小組，批改前教師都應(yīng)該教給具體的批改方法：①抓住訓(xùn)練要求。每次作文都要有訓(xùn)練重點，批改中要著重考慮這個重點。②抓常規(guī)問題。按照老師教的批改方法和批改符號進行批改。③教師巡回指導(dǎo)答疑。學(xué)生有問題可問老師，也可查工具書自行解決。④修改完畢，學(xué)生寫上評語，打上分數(shù)。⑤教師在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上進行一次全面的復(fù)查。

如辛驁同學(xué)的作文《翻墻》，我感覺寫得生動具體，楊曉春同學(xué)的賞評也評得妥帖到位。辛驁同學(xué)寫道：

……我真為自己捏了把汗。我聲音顫抖：“我的媽呀﹗……再怎么著啊﹗”“從這兒下到另一堵墻﹗”王藝飛邊說邊先跳到旁邊的墻頭上了。我第二個。我雙手撐著房頂，摸索著墻頭在哪兒。低頭一看，一條深溝就在墻底下，我不禁頭昏目眩，腿不由得軟了，手也顫抖起來……

楊曉春同學(xué)的旁批：動作、語言、神態(tài)、心理寫得生動具體、細膩傳神。

楊曉春同學(xué)的尾批：……看了你寫的這篇文章，我的內(nèi)心油然而生出一種敬佩，沒想到你如此調(diào)皮搗蛋的男生，竟然能寫出這樣細膩的精品杰作，真令我這個小女生自嘆不如……

辛驁同學(xué)的回應(yīng)：感謝楊曉春同學(xué)給我寫的評語。以前總覺得女生，尤其是成績好的女生看不起我們這些調(diào)皮男生，這次看來是我錯了，你們還是很謙虛的，這是我要向你學(xué)習的地方。

學(xué)生的這種互評達到了同學(xué)之間交流、分享的目的，讓學(xué)生在作文寫作批改中找到一種責任、一種自信、一種激勵。

二、親子互動，交流情感

過去，作文評價一個人說了算，現(xiàn)在我不但讓學(xué)生互批，還讓家長也參與到作文評價中來。家長評價并不是學(xué)生寫一篇作文，家長一寫批語了事。我們的目的是通過評價，突出激勵與調(diào)空的功能，促進學(xué)生情感的發(fā)展。

四年級的課文《桂花雨》一課，寫的是“我”—林清玄對童年生活的回憶，表達了作者深深的思鄉(xiāng)之情。文章清新自然的風格和娓娓道來的語調(diào)，把讀者帶入了作者的童年生活，學(xué)生也覺得很有意思。這樣的文章不是一種情素的絲帶嗎？因為它可以連接人和人的心。我這時候有了一個新的想法，讓每位家長也寫一寫各自童年的生活，寫人寫事都可以。這樣既可以開闊學(xué)生的作文視野，更可以增加學(xué)生與家長的交流。另外重要的一點是，我們這個單元的作文是寫童年生活，從作文準備階段就把家長請了進來。

別看有的家長平時不會指導(dǎo)孩子寫作，可現(xiàn)在讓他們寫起童年的文章來，還真讓你刮目相看。有一篇文章是爺爺寫的，回憶的是村頭的大槐樹下爺爺小時侯和小伙伴的快樂童年生活；有一篇文章是爸爸寫的，是寫小時侯在農(nóng)村住校，姥姥關(guān)心他并送他一雙棉襪，可姥姥去世時他卻不能前去吊孝；有一篇文章是媽媽寫的，寫的是小時侯因為抵擋不住西瓜美味的誘惑而把肚子吃得跟西瓜一樣圓，以致于吃飯時再也吃不下去……這些作文真叫好看，孩子們看得津津有味，也給出了評價。孩子們感慨頗深，家長的童年生活真是豐富多彩。家長認真的寫作態(tài)度也感染了孩子們，他們很自豪自己有這樣的家長。孩子們也期待自己的習作也能得到家長的肯定。孩子完成好習作，也請家長對孩子作出評價。這樣的親子活動，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動力，調(diào)動了學(xué)生的寫作積極性，也促進了學(xué)生與家長的情感交流。

這樣的活動逢節(jié)或遇到其他有特殊意義的日子都可以搞成系列活動。如“三八”節(jié)我組織學(xué)生賣廢品給媽媽買禮物，并寫慰問信，家長也給孩子寫回信。信件的一來一往不都是家長對孩子的最客觀、最有效的評價嗎？

三、師生互動，重在激勵

新課程強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相處交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互啟發(fā)、相互補充的過程。教師是學(xué)生發(fā)展的促進者。教師不僅要教會學(xué)生寫作的技巧，提高習作的水平，還要激發(fā)他們對寫作、對生活的熱愛，讓他們學(xué)會好好地對待自己、他人和社會。

評價不要等到習作定稿后，寫作前就應(yīng)該提出要求，并在過程中不斷給予指導(dǎo)，使學(xué)生能輕松、快樂地完成作文。

以“今年中秋”練筆作文為例，談?wù)劷處熢鯓觽?cè)重對知識和能力進行評價。

中秋時節(jié)，我想對學(xué)生的非智力因素進行加餐營養(yǎng)，便設(shè)計了這樣一個包括較多環(huán)節(jié)的作文活動：

1.給學(xué)生關(guān)鍵詞（期待評價階段）。

過中秋；吃月餅；思親人；敬長輩；賞月亮；聽傳說，要求學(xué)生當天能按環(huán)節(jié)逐一做到。

2.第二天口頭交流并撰寫成文（引導(dǎo)評價階段）。

口頭交流時引導(dǎo)評價。學(xué)生吃月餅先給長輩，應(yīng)夸他孝敬；學(xué)生賞月細心，應(yīng)贊其觀察仔細；學(xué)生會講關(guān)于月亮的傳說，要稱贊其課外知識豐富，等等。

3.寫習作評語（實施評價階段）。

寫評語要講究實際，注重藝術(shù)。習作評語是通向?qū)W生心靈的隧道，是傳達教師對學(xué)生圣潔無私至愛的平臺。通過評語，顯示出對學(xué)生習作的修改力量，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性勞動，發(fā)揮對習作的評價力量，激勵學(xué)生上進，教學(xué)生終生難忘。在這里我不再贅述“今年中秋”的評語，想談的是另一次作文的評價。

我曾經(jīng)給學(xué)生留過這樣一個“獨具匠心”的作業(yè)：請學(xué)校的其他老師幫你批一次作文。雖然出發(fā)點很好：鍛煉口才、考驗?zāi)懥俊⒇S富感受，但活動開展以后，學(xué)生確實遇到難題了。本來語文老師的勞動強度就大，哪個老師還輕易答應(yīng)給你批作文呢？同學(xué)們“八仙過?！保械恼医踢^自己的老師批，有的請自己認識的老師批，而王思雨、劉佳惠等8位同學(xué)竟“大膽”找到語文教師出身的邢紅校長那兒。不管怎樣，同學(xué)們都完成了任務(wù)?？粗@一篇篇凝聚著其他教師勞動的批改后的作文，我十分感慨。東風小學(xué)的語文老師啊，你們不僅肩負著教書的重任，更擔當著育人的使命。你們的評價客觀、全面、有創(chuàng)意，評價中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并用委婉的語氣指出作文的不足之處。最令我感動的是邢校長還給五年二班寫來了一封熱情洋溢的信，其中有這樣一段：

從你們的作文中，感覺到你們已經(jīng)熟練地掌握了記敘文的一些寫作方法。如：8位同學(xué)中有六位使用了“外貌描寫法”來刻畫人物，所有的同學(xué)都懂得運用具體的事例來表現(xiàn)人物的特點。更有幾位“內(nèi)功深厚”，表現(xiàn)出不同的特色。因為他們通過具體的事例，抓住人物的動作、語言、神態(tài)、心理進行細致的描寫，將人物寫得栩栩如生。祝賀你們此次作文及交際活動的成功。

我把信讀給同學(xué)們聽，同學(xué)們深受感動：邢校長在百忙之中抽空認真給8位同學(xué)批改作文，還特意給同學(xué)們寫信，教給大家寫作文的方法，鼓勵大家好好學(xué)作文。在我看來，這封信正是邢校長對這次作文實踐活動的一個評價。這樣的方式產(chǎn)生的作文評價是不是讓每個學(xué)生終身難忘呢？

多元性作文教學(xué)評價改變了傳統(tǒng)評價教師一人說了算的局面，采用多人參與評價，更全面地發(fā)揮評價的功能，使作文更好地體現(xiàn)情感性，使學(xué)生在鼓勵和欣賞下肯定自我、激發(fā)潛能，成為不斷向上、勇攀高峰的創(chuàng)新人才?！?/p>