讓學(xué)生做修改作文的主人

張玲

曾有人說(shuō)學(xué)語(yǔ)文就是為寫(xiě)一手好文章，這樣說(shuō)雖有點(diǎn)極端，但還是說(shuō)明作文是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，一直是語(yǔ)文教師苦苦追求的教學(xué)目標(biāo)。怎樣批改作文才能真正提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，也一直是筆者思考、探究的問(wèn)題，我主張讓學(xué)生做修改作文的主人。

一、問(wèn)題的產(chǎn)生：為什么讓學(xué)生自己修改作文

新課程改革實(shí)施以來(lái)，“誰(shuí)才是作文修改的主角”一直是個(gè)倍受爭(zhēng)議的問(wèn)題。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，只有為人師者才能掌握修改作文的生殺大權(quán)，師唱主角天經(jīng)地義。歷史的車(chē)輪在前進(jìn)，直到現(xiàn)在，這種觀念不僅為學(xué)生、家長(zhǎng)所認(rèn)同，很多教師甚至也認(rèn)為理應(yīng)如此。確實(shí)，修改作文是作文教學(xué)的重頭戲，也是老師的重任，不修改作文怎知學(xué)生有哪些不足，怎能提高作文的水平和能力？但修改作文的主角是否一定是老師呢？我的回答是否定的！我認(rèn)為教師修改作文這種模式有一些弊端是不容忽視的。一是詳批面批工作量大。如今的語(yǔ)文教師一般都負(fù)責(zé)兩個(gè)班的教學(xué)任務(wù)甚或兼任班主任，班級(jí)規(guī)模一般都是六七十人，詳改一篇作文最少也需要五分鐘，全部批改，則需要十多個(gè)小時(shí)，教師們疲于應(yīng)付，長(zhǎng)此以往不堪重負(fù)，何況還有其他教學(xué)任務(wù)。而且面批只能到點(diǎn)，全部面批幾乎是天方夜談。二是評(píng)法單一，評(píng)語(yǔ)空洞，效率低下。寫(xiě)好作文不是一日之功，很多作文問(wèn)題相似，久而久之，教師也麻木了，評(píng)價(jià)方法不求創(chuàng)新，評(píng)語(yǔ)籠統(tǒng)空洞，學(xué)生不能消化理解，無(wú)從認(rèn)識(shí)作文的得失，水平談何提高？三是讓學(xué)生養(yǎng)成了修改作文的惰性和依賴(lài)性，學(xué)生作文教師改，不僅剝奪了學(xué)生修改作文的主動(dòng)權(quán)，還在無(wú)意識(shí)中培養(yǎng)了學(xué)生的惰性和依賴(lài)性，每次作文寫(xiě)好后錯(cuò)別字都懶得改，一篇作文圈出二三十個(gè)錯(cuò)別字不算稀奇，于是就有教師感嘆：現(xiàn)在的作文錯(cuò)別字太多了！其實(shí)回頭想想，這何嘗不是我們自己種下的苦果。四是學(xué)生不看評(píng)語(yǔ)，只重分?jǐn)?shù)和等級(jí)。每次發(fā)下作文本后，很多學(xué)生只是打開(kāi)瞄一下分?jǐn)?shù)或等級(jí)，就丟進(jìn)書(shū)桌，置之不理，教師辛辛苦苦做的批注、寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)，他們才懶得看呢！姑且不談是否尊重老師的勞動(dòng)，對(duì)作文水平的提高，有積極效果嗎？盡管教師付出了大量的艱辛勞動(dòng)，學(xué)生的作文水平還是在低谷徘徊，所以在修改作文時(shí)，我們應(yīng)讓學(xué)生唱主角。

二、問(wèn)題的研究：怎樣讓學(xué)生自己修改作文

把作文修改的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，是不教師就可以袖手旁觀、徹底解脫了呢？前文已述，教師在此時(shí)應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧且龑?dǎo)者、協(xié)調(diào)者也是學(xué)習(xí)者、合作者，教師要按部就班地教給學(xué)生修改作文的方法與技能，每節(jié)修改課都要精心準(zhǔn)備，具體怎么執(zhí)行，筆者有些心得與大家共享：

1.修改技巧指導(dǎo)要有序列，如同指導(dǎo)寫(xiě)作一樣，傳授修改技能也要講究序列。一口吃不成胖子，高樓大廈不是眨眼之間砌成的，修改技巧的掌握亦如此。首先還是從修改語(yǔ)言入手，先讓他們消滅錯(cuò)別字和錯(cuò)用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，再看句子是否通順、簡(jiǎn)潔、得當(dāng)，然后再?lài)L試讓句子變得生動(dòng)、優(yōu)美、幽默。第二讓他們學(xué)會(huì)修改片斷，修改開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡等重點(diǎn)段落，盡量讓作文中出現(xiàn)靚段。第三讓他們改全篇，可從審題立意是否正確、新穎、深刻，材料剪裁是否得當(dāng)，是否圍繞中心，布局謀篇是否合理完整等方面加以指導(dǎo)。總之，這些技巧的掌握不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)時(shí)間地學(xué)習(xí)和揣摩，需要在修改實(shí)踐中體會(huì)和領(lǐng)悟，每次的技巧指導(dǎo)可以側(cè)重某一方面，由易到難，這樣學(xué)生每次修改時(shí)，都會(huì)有新鮮感，保護(hù)了他們的修改興趣。

2.修改方法要多樣。不論多么有效的方法，如果長(zhǎng)期運(yùn)用，都會(huì)讓人感到厭倦，所以最好多種方法交替使用。

下面簡(jiǎn)要介紹種修改法：①自查自糾法，即：是讓學(xué)生自己讀自己的文章，邊讀邊感受，邊查邊改?？茨馨l(fā)現(xiàn)一些什么樣的問(wèn)題，能診治一些什么樣的毛病。②互幫互助法，可用生生結(jié)對(duì)子法，互相修改作文?？苫ハ鄵Q讀，也可你讀我聽(tīng)，相互評(píng)議，交流切磋，再動(dòng)筆修改。如果二人意見(jiàn)不一致，可請(qǐng)第三者幫忙，老師學(xué)生都可以。③請(qǐng)小老師法，請(qǐng)寫(xiě)作能力較強(qiáng)的同學(xué)當(dāng)小老師，來(lái)挑刺尋寶，達(dá)到了面批面改的效果。④團(tuán)隊(duì)合作法，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，將小組內(nèi)或他組的作文作交流，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，讓學(xué)生碰出思維的火花。⑤范例帶面法，教師可把具有代表性的作文作為修改材料（可復(fù)印也可做成幻燈片），引導(dǎo)學(xué)生集體評(píng)議，從而對(duì)照自身發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足。⑥師批生改法，就是在學(xué)生作文中多批少改，眉批旁批相結(jié)合，放手讓學(xué)生在字里行間進(jìn)行修改。⑦三人留腳印法，就是每篇作文致少要找三個(gè)人來(lái)改，一篇作文就是篇博客，留下腳印越多你人氣越旺，問(wèn)題發(fā)現(xiàn)得越細(xì)，學(xué)生寫(xiě)作水平提高更快，興趣更濃。當(dāng)然還有更多的方法有待大家去發(fā)現(xiàn)，只要我們時(shí)刻保持一顆鮮活的心靈，靈活運(yùn)用多種方法，學(xué)生的作文水平就會(huì)提高，教師的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也會(huì)日漸豐富，可謂一舉多得！

3.修改效果要把好關(guān)。像上述自改法、互批法，只要讓學(xué)生真正參與到作文修改中去，大部分同學(xué)都能從中獲益，但是學(xué)生個(gè)體有差異，不可能所有的學(xué)生都有同等收獲，所以針對(duì)不同的學(xué)生，修改要求還應(yīng)有明顯的區(qū)別。有的學(xué)生你只要求他消滅錯(cuò)別字，有的你就要求他文通字順，還有的要求其語(yǔ)言上出彩，更有部分學(xué)生各方面都要有要求。面對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生，修改要求也應(yīng)不同，通過(guò)修改，初一學(xué)生要達(dá)到文通字順，主題鮮明；初二學(xué)生的語(yǔ)言要亮起來(lái)；初三學(xué)生的作文盡量要像一、二類(lèi)文看齊。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生、不同學(xué)段把好修改關(guān)，每次修改后必須將作文收上來(lái)檢查一下修改效果，看哪些學(xué)生能達(dá)到修改目標(biāo)，哪些學(xué)生尚有一定差距。

三、成效與反思：學(xué)生修改作文的好處有哪些

葉圣陶先生說(shuō)：修改文章的權(quán)力首先應(yīng)屬于本人，老師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改，讓學(xué)生自己考慮決定……養(yǎng)成自己改的能力。葉老的話(huà)明白地告訴我們，作文修改應(yīng)以教師為“主導(dǎo)”，學(xué)生為“主體”，學(xué)生才是握作文修改大權(quán)的主人?！吨袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》也明確指出：“要有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力和習(xí)慣，可以指導(dǎo)他們修改，或者組織他們互相修改”。可見(jiàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己修改作文已是當(dāng)前作文教學(xué)重頭戲了。筆者在這方面有幾年的嘗試，真切感受到了這種方法的好處。

一是培養(yǎng)了學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣，開(kāi)學(xué)第一課講到如何培養(yǎng)語(yǔ)文習(xí)慣時(shí)，我就特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主修改作文的重要性，并且在教學(xué)中著重培養(yǎng)了這一習(xí)慣。例如，針對(duì)錯(cuò)別字，我申明，如果是自己發(fā)現(xiàn)并改正的，不罰，同學(xué)發(fā)現(xiàn)的，輕罰，老師發(fā)現(xiàn)的，重罰。經(jīng)過(guò)前兩輪地毯式地搜尋，一學(xué)期下來(lái)，不寫(xiě)或少寫(xiě)錯(cuò)別字的寫(xiě)作習(xí)慣就養(yǎng)成了。

二是提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力，在作文修改中，可以讓學(xué)生循序漸進(jìn)地由改字詞標(biāo)點(diǎn)到改片段、改結(jié)構(gòu)、改全篇。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生錘煉語(yǔ)言、審題立意、篩選材料、布局謀篇等方面的能力定會(huì)得到提升。

三是學(xué)到了修改技巧與文學(xué)知識(shí)，如常見(jiàn)的修改符號(hào)的運(yùn)用等。

四是培養(yǎng)了學(xué)生的交往能力，特別是在互批互改過(guò)程中，一些內(nèi)向、不善交際的學(xué)生，得到了與同學(xué)交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)到了一些與人交往的技巧，如平等相待、互相尊重等。

五是拉近了師生關(guān)系，在學(xué)生自批互改中教師走下神圣的講臺(tái)，變身為作文修改的引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、學(xué)習(xí)者。和學(xué)生交流的機(jī)會(huì)多了，更多地了解了學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和情感，對(duì)于他們的作文不會(huì)武斷地下結(jié)論，只會(huì)提出建議，學(xué)生更容易接受，師生關(guān)系更和諧了。

教是為了不教，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，以自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)中，我們的作文教學(xué)亦應(yīng)如此，語(yǔ)文教師更應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，巧導(dǎo)善引，給學(xué)生一個(gè)自由修改作文的天地，寫(xiě)已之欲寫(xiě)，改已之欲改，給他們提供積極參與作文修改的思維空間，培養(yǎng)其修改作文的習(xí)慣和能力?！?/p>