作文教學(xué)問題面面觀

陳剛

編者按：

顧名思義，作文就是由文字組成，經(jīng)過人的思維，通過語言組織來表達一個主題意義的文體。表情抒懷，立論達意，務(wù)實應(yīng)用，都是作文的功能。人們常說文如其人，一個人的寫作水平，從某種角度講代表其綜合素質(zhì)。作文水平絕不僅僅是寫作技巧的嫻熟、“八股”例文的模仿、華麗辭藻的堆砌，而應(yīng)是知識層面的廣博、理解能力的醇厚、分析水平的高深，更應(yīng)是情商與智商的完美組合，理性與感性的和諧統(tǒng)一。而這些綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)是否牢固，關(guān)鍵在于中學(xué)階段。因此，中學(xué)作文教學(xué)的宗旨就是打好基礎(chǔ)，為大學(xué)乃至今后的學(xué)習(xí)、工作和生活做好準(zhǔn)備。

參與本次圓桌話題的四位作者，分別來自東、中、西部的教學(xué)第一線。在作文教學(xué)、特別是中學(xué)作文教學(xué)面臨的困境面前，他們或是透析原因，或是調(diào)研比對，或是直指時弊，或是暢述設(shè)想，文章均源于實踐，用于實踐，從不同的角度揭示了中學(xué)作文教學(xué)存在的問題，勾畫了擺脫困境的措施，可謂實事求是，各有見地，具有較強的針對性和可操作性。

我們期待更多的有識之士脫穎而出，期待更多的真知灼見為作文教學(xué)改革添彩！

【摘 要】中學(xué)作文教學(xué)中，存在著許多問題：命題和指導(dǎo)的隨意性和獨斷性，致使教學(xué)兩張皮；作文是語文課的附帶任務(wù)，無教也無學(xué)，致使教學(xué)邊緣化；只為考試而強化訓(xùn)練，種種原因?qū)е伦魑慕膛c學(xué)的水平整體下降；作文教學(xué)的理論和實踐都跟不上時代的要求，教學(xué)改革相對滯后。

【關(guān)鍵詞】作文 教學(xué) 問題

一、隨意性和獨斷性

1.作文命題的隨意性。學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，是有目的、有計劃、有步驟的過程性訓(xùn)練，遵循由感性到理性、由簡單到復(fù)雜、由淺顯到深入的認識規(guī)律，是和語文閱讀教學(xué)同步的漸進性訓(xùn)練。但是在具體的寫作訓(xùn)練過程中，由于指導(dǎo)教師或缺乏系統(tǒng)的寫作理論知識，或缺乏明確的作文訓(xùn)練目標(biāo)、計劃，或缺乏適合于寫作教學(xué)實踐的參考指導(dǎo)教程，或缺乏對學(xué)生寫作心理的準(zhǔn)確認識，許多教師對寫作指導(dǎo)心中無數(shù)，作文命題的隨意性很大。

不少教師只是把課文當(dāng)成寫作的范文，學(xué)習(xí)完一篇課文，就要求學(xué)生仿寫或改寫一篇作文或一個片斷。學(xué)習(xí)記敘文，就要求學(xué)生寫一篇記人敘事的作文，模仿課文中對人物形象的塑造；學(xué)習(xí)論說文，就讓學(xué)生來一篇“穿靴戴帽三段論”，讓他們了解應(yīng)試作文新八股；學(xué)習(xí)一首詩歌，就讓學(xué)生運用意象，引吭高歌抒真情；學(xué)習(xí)戲劇，又讓學(xué)生在矛盾沖突中演繹人生人性的悲喜劇。課文中涉及一個寫作題材或話題或標(biāo)題，學(xué)生就得“奉旨”作文；學(xué)習(xí)了某個寫作上的技法，就要求學(xué)生如法炮制。如學(xué)習(xí)毛澤東的詞《沁園春·雪》，就讓學(xué)生寫一篇《江山如此多嬌》；學(xué)習(xí)茅盾的《白楊禮贊》，就讓學(xué)生仿寫一篇《松樹的風(fēng)格》；看到某一個學(xué)生上課如坐針氈，教師一邊批評一邊布置作文題目“板凳要坐十年冷”；甚至高興時鼓勵學(xué)生寫一篇作文，生氣時懲罰學(xué)生寫一篇作文；時間寬裕就多寫一些，時間緊張就少寫或不寫。沒有規(guī)矩，怎成方圓？教無方，實乃師之過。

2.作文指導(dǎo)的一言堂。中學(xué)時代，學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀正在形成，對人、事、物、理都有了自己的理解和判斷，在人的一生中思維最活躍，也最富于懷疑精神和逆反心理。而在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師布置了作文，提出了寫作要求，然后對審題、立意、布局謀篇諸方面進行點撥，其目的是把學(xué)生的寫作思路引導(dǎo)到既定的軌道上來。然而教師的“金口玉言”卻往往約束了學(xué)生思維的發(fā)散，寫出來的文章篇篇一律，而且為師者總是好為人師，指導(dǎo)者的行行道道，變成了寫作者的條條框框，落筆之時早已淡化了表達的欲望，冷卻了先前的激情。教師在作文指導(dǎo)上的一言堂，忽視了學(xué)生的寫作心理，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、表達欲望、興趣愛好、情感意志、個性追求等非智力因素的培養(yǎng)不懂不學(xué)不聞不問，當(dāng)然無法激起學(xué)生的寫作興趣和寫作靈感。教師高舉指揮棒，學(xué)生依樣畫葫蘆，久而久之挫傷了學(xué)生寫作的積極性和主動性，使他們漸漸放棄了獨立之思想、自由之精神、創(chuàng)造之動力，導(dǎo)致整體的寫作教學(xué)如一灘死水，不見春風(fēng)，何來波動？學(xué)生奉旨作文，如荷重負，言能由衷？

3.作文評改的獨斷性。在所有的中學(xué)課程中，語文教學(xué)對知識的廣度和深度以及授課的藝術(shù)性和靈活性要求最高；在所有的學(xué)生作業(yè)中，作文批改工作量最大，主觀性最強，評價的尺度也最不易把握，所以語文教師在教育教學(xué)工作中處在“兩難”的境地。有些教師因為工作量的計算上體現(xiàn)不出語文教學(xué)的艱巨性，從而導(dǎo)致心理上的不平衡，為了給自己減壓，在作文批改過程中以“中心突出”、“內(nèi)容充實”、“語言流暢”、“書寫不規(guī)范”、“錯別字較多”等套話敷衍塞責(zé)，這就難怪學(xué)生拿到作文本后只看批閱等級或分數(shù)；有些教師抱著對學(xué)生負責(zé)的態(tài)度批改作文，有眉批、有旁批、有分評、有總評，字斟句酌，勾勾畫畫，評語也面面俱到，知無不言言無不盡。這樣的作文批改不僅耗盡了語文教師的心血，而且延緩了作文講評的周期，即便是一個讓學(xué)生感興趣作文，等到教師嘔心瀝血批改完再講評時，已是時過境遷，黃花菜早都涼了，教師的批語和講評也就起不到指導(dǎo)和警醒作用。

4.師生活動兩張皮。在現(xiàn)實的作文教學(xué)中，指導(dǎo)理論屬于教師而寫作實踐屬于學(xué)生，教師無需作有目的的寫作計劃和系統(tǒng)的經(jīng)驗總結(jié)，學(xué)生有教師指導(dǎo)無需作思路設(shè)計和批閱后的反省；學(xué)生寫完作文交給老師，老師批完作文交給學(xué)生，學(xué)生拿到作文交給書包，就像一粒未曾消化的豆瓣只作了一次胃腸旅行；教師要求學(xué)生背誦經(jīng)典篇章、摘抄美文妙語、熟記名言警句，以期對寫作有所助益，學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)靠自己創(chuàng)作往往難為無米之炊，不如直接“拿來”；教師布置作文學(xué)生反復(fù)演練，但寫來寫去總是缺少真情實感，學(xué)生陷入題海戰(zhàn)中，沒有時間閱讀書籍，沒有機會體驗生活，寫作只是閉門造車；以前每周兩節(jié)作文課，現(xiàn)在都安成了一節(jié)，有時還被擠占成半節(jié)，老師布置完寫作任務(wù)就完事，學(xué)生也樂得拿回家里去完成，往往還可以從什么地方找到一點“靈感”，說不定還能因此受到老師的表揚。如此這般，你說你的，我做我的，師生活動兩張皮，作文教學(xué)當(dāng)然收效甚微。

二、無教無學(xué)望天收

由于種種原因，在具體的教學(xué)實踐中，作文教學(xué)的效果難如人意。

1.語文課程的附帶任務(wù)。在中學(xué)語文教學(xué)過程中，作文教學(xué)普遍不受重視。在不少教師的眼里，語文課教學(xué)就是按計劃完成教科書規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，從而把課文教學(xué)作為語文教學(xué)的全部，把寫作教學(xué)當(dāng)作課文教學(xué)的附帶任務(wù)，每周兩節(jié)的作文課被擠占成一節(jié)或半節(jié)，甚至被擠出課堂，讀歸讀，寫歸寫，讀寫油水分離，割裂了密切聯(lián)系相輔相成的讀寫教學(xué)關(guān)系；也有教師認為寫作一靠天賦，二靠體驗，多讀多寫作文水平自然就提高了；更多的教師因為客觀上缺乏適合于專門進行作文指導(dǎo)的教程，主觀上又缺乏作文教學(xué)的理論素養(yǎng)和系統(tǒng)的作文指導(dǎo)規(guī)劃，學(xué)生作文水平的提高，只能順其自然。這是一種典型的作文教學(xué)“望天收”心理。

2.無教無學(xué)的作文教學(xué)。不少學(xué)校和語文教師，在制定教學(xué)計劃時只針對語文教科書，至于作文，往往到寫作時才準(zhǔn)備一點材料或擬一個話題，然后布置給學(xué)生，再做一點指導(dǎo)，一學(xué)期寫個十來八篇，既完成了規(guī)定的寫作篇數(shù)，又能應(yīng)付上面的檢查；而且作文布置的隨意性很大，既無有序的寫作計劃，又無系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，即便有“指導(dǎo)”，也是僅就所寫篇目的立意角度、謀篇布局、材料選用之類的點撥而已。學(xué)生在習(xí)作的過程中，只能憑借對范文或者一些美文的認知“跟著感覺走”，也不可能形成寫作上的知識和能力體系。作文教學(xué)計劃不僅包括每學(xué)期寫作訓(xùn)練的篇數(shù)、文體、知識、能力和技巧，還要確立訓(xùn)練的目標(biāo)、方法以及寫評改一體等一系列循序漸進的措施，更重要的是要有整個中學(xué)階段的宏觀規(guī)劃、目標(biāo)體系、過程性要求等。

3.應(yīng)對高考的強化訓(xùn)練。在平時的語文教學(xué)中，作文課總是被擠占，到了高考復(fù)習(xí)階段，“強化訓(xùn)練”卻大行其道。

首先是指導(dǎo)專家猜題押題。通過對近年來高考作文命題規(guī)律的研究，揣摩命題的思路，理出命題的走向，預(yù)測命題的方式，制定訓(xùn)練的方案。把準(zhǔn)了作文命題的脈搏，然后在作文訓(xùn)練“話題庫”中鎖定話題，“文體庫”中選定文體，“題材庫”中搜尋題材，“范文庫”中圈定范文；教師多多講，學(xué)生多多練……不僅數(shù)理化，作文也興題海戰(zhàn)。

有了戰(zhàn)略上制勝的法寶，戰(zhàn)術(shù)上還得格外重視。所以指導(dǎo)者在高考沖刺階段就要向?qū)W生突擊傳授“高考作文臨場秘笈”，訓(xùn)練“文化散文”之類的速成模式，編排戲劇小品之類的創(chuàng)新文體，打造三比四并之類的鳳頭豹尾。有了模式，只需改頭換面填充模式?，F(xiàn)代化就是機械化，往模式里裝文字，方便又快捷，巧妙又省事。

高考成為指揮棒，作文教學(xué)邊緣化，罪魁禍?zhǔn)资菫榭荚嚩虒W(xué)的體制。

4.指導(dǎo)水平的整體下滑。蘇霍姆林斯基說：“一個（語文）老師每年不讀五六本書不行，幾年之后，他就不好當(dāng)老師了?！闭Z文教學(xué)的目標(biāo)，說到底是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達能力；語文教學(xué)和其他課程教學(xué)的要求相比，更注重知識的廣博度和教學(xué)的藝術(shù)性。就其廣而言，要想給學(xué)生一瓢水，自己就得擁有一溪水，而且是源頭活水；就其藝而言，既要能完成教學(xué)任務(wù)，又要使學(xué)生善學(xué)、樂學(xué)。寫作是語文教學(xué)的重頭戲，占語文教學(xué)的“半壁江山”，指導(dǎo)教師必須具備寫作理論素養(yǎng)、寫作實踐經(jīng)驗、文體知識儲備、作文鑒賞水平、寫作教學(xué)藝術(shù)，以及有序的作文訓(xùn)練計劃、充足的作文批閱時間、長久的作文批改耐心、嫻熟的作文表達技巧等。

但解剖麻雀式的課文教學(xué)和咬文嚼字般的作文批改，把教書匠變成了庖丁般操刀的屠夫，把中學(xué)生變成了農(nóng)婦們填充的板鴨；教學(xué)藝術(shù)變成了機械流程，創(chuàng)作也就變成了套作。學(xué)生在題海中沉浮，教師在題海中陪泳，什么時候他們順利地游到理想的彼岸，什么時候教師的工作才能告一段落。語文教學(xué)要求教師博大精深，但教師沒時間看書，沒精力鉆研，沒閑暇反思，沒辦法提升。都說學(xué)生需要一瓢水，教師就得一桶水，油都熬干了，哪里還有水？這才是教書匠莫可奈何的悲哀。

5.寫作水平難以提高。語文學(xué)科具有工具性的一面，語文是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，寫作是走向社會必備的能力；語文學(xué)科又有人文性的一面，學(xué)生陶冶其間，有語言之美，有情感之真，有藝術(shù)之趣，有欣賞之樂。但“學(xué)生對語文的興趣與年齡成反比；有77％的學(xué)生表示對語文課‘不喜歡?！?/p>

文學(xué)是最具人文性的，而現(xiàn)實的文學(xué)教育卻令人大跌眼鏡。文學(xué)作品就像人，人們欣賞的是一個人的整體的美，而不是眼睛鼻子嘴巴耳朵之類肢解后的“美”。文學(xué)教育離不開閱讀，而學(xué)生的閱讀多半只有三種情況：一是沒有時間閱讀，在他們的生活中沒有詩，沒有夢，沒有幻想，只有書包，只有題海；二是雖有閱讀，卻大多是老師和家長要求訂閱的《中學(xué)生閱讀》之類；三是地下式的閱讀，同學(xué)間互相傳看的小說之類，不是武俠就是言情。而那些商業(yè)作家們，正是利用了中學(xué)生愛詩、愛夢、愛幻想的特點，意氣任性和感情用事的缺點，投其所好，給他們提供一些打打殺殺的快感，卿卿我我的甜美和想入非非的迷幻。

在這樣的教學(xué)環(huán)境中，真正的人文性何以體現(xiàn)？寫作水平如何提高？

三、教研教改仍滯后

推行新一輪高中語文課程改革已有數(shù)年，從課程設(shè)置的合理性、教學(xué)資源的開發(fā)度、教材編寫的多樣化，教學(xué)方式方法的適應(yīng)性以及包括考試在內(nèi)的全面評價制度的初步形成，諸方面的改革都取得了前所未有的進展；尤其是教師的教育思想和教學(xué)理念的改變，是教育改革進一步推進的最大保障。但我們發(fā)現(xiàn)，作文教學(xué)教研依然止步不前，作文教學(xué)改革的推進依然相對滯后。

1.在課程開發(fā)和教材的編寫方面，寫作始終處于語文學(xué)科的后續(xù)地位，至今尚無較為系統(tǒng)和權(quán)威的作文教材面世；依附于語文課本之后的寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練，又缺乏適應(yīng)性和可操作性。與此相反，市面上指導(dǎo)寫作的名師“金點子”卻大有賣場，這是高考體制下的另類繁榮。這些暢銷書迎合了中國人舍道而取術(shù)的普遍價值觀，體現(xiàn)在具體的寫作過程中，就是重形式而輕內(nèi)容，重技法而輕思想，重新奇而輕實用。

2.在中學(xué)作文教學(xué)方面，對于傳統(tǒng)的慣性，幾乎沒有什么改革可言。相當(dāng)多的教師除了高考強化訓(xùn)練，平時只把作文課當(dāng)成語文課來上，只把寫作任務(wù)當(dāng)成家庭作業(yè)；或者把作文課當(dāng)成寫作課，布置了作文，明確了要求，就讓學(xué)生自己完成，連起碼的寫作指導(dǎo)也談不上；在更多的教師眼里，語文才是課程，需要老師去講，作文只是作業(yè)，只需學(xué)生去練，數(shù)年下來，學(xué)生除了應(yīng)試作文，對寫作之道沒有任何理性的認識；還有的教師認為，語文課的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作的能力，強調(diào)讀寫結(jié)合就是通過閱讀而仿寫，于是講到具體的課文，就要求學(xué)生寫相關(guān)的作文，沒有計劃和體系可言。

3.作文教學(xué)上缺乏教的主動和學(xué)的意識。生活現(xiàn)實是寫作的源頭活水，教師不去引導(dǎo)學(xué)生融入生活，體驗生活，只是機械地要求學(xué)生完成寫作任務(wù)；不積極探究適合于本校學(xué)生實際的教法和學(xué)法，不積極接受新的教學(xué)理論和寫作理念，不積極開發(fā)寫作教學(xué)的校本課程資源，不積極組織學(xué)生開展與作文教學(xué)相關(guān)的綜合實踐活動。學(xué)生遠離自然，遠離社會，遠離生活；教師遠離教，遠離學(xué)，遠離研，使作文教的過程成了無源之水，寫的過程成了無本之木。

4.作文教學(xué)跟不上時代的要求。在有些教師那里，一個標(biāo)題或一個故事可以從小學(xué)寫到初中再寫到高中；一則材料，這個話題能用，換一個話題照樣能用，成了萬能材料；一個口號，這篇文章喊過，那篇文章還喊，結(jié)果喊成了習(xí)慣。我們所處的時代日新月異，而有些教師布置起作文來，還是給一個題目，定一個話題，選一則材料，提幾點要求；學(xué)生缺乏生活的體察，教師卻不懂得采用多種媒體多種形式，將“大社會”搬進“小課堂”；學(xué)生為寫作而頭疼，卻不懂得引導(dǎo)他們借助工具書、報刊資料、影視、網(wǎng)絡(luò)媒體等，擴大視野；學(xué)生對寫作不感興趣，也不懂得引導(dǎo)他們關(guān)注社會的熱點問題，探討爭議的焦點問題，激發(fā)學(xué)生“因事而發(fā)”、“為時而著”的寫作使命感；只要求學(xué)生完成寫作的任務(wù)，而不懂得通過電腦寫作、同學(xué)互評、網(wǎng)上發(fā)表等方式鼓勵寫作，使學(xué)生既好之又樂之。

5.在作文教學(xué)改革的研究和實踐方面，也明顯地滯后于閱讀教學(xué)的改革。有人把這方面存在的現(xiàn)象概括為“四少”：課程開發(fā)特別是作文教學(xué)的校本課程開發(fā)少，各級教育科研部門立項的有關(guān)作文教學(xué)研究的課題少，各級教育學(xué)會和教研室舉辦的課堂教學(xué)大賽中參賽的作文教學(xué)課少，各級教學(xué)研究部門和學(xué)校組織的常規(guī)教研活動中作文教學(xué)的公開課、觀摩課、實驗課少。其實，在作文教學(xué)領(lǐng)域，進行專門研究的專家也少，至于作文教學(xué)研究和改革方面的成果更少。

臺灣語文課程改革能較好地體現(xiàn)命題的時代精神和特色，他們把教育看成是開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)與改善生活環(huán)境的學(xué)習(xí)歷程。認為教育的終極目的在于培養(yǎng)人本情懷、統(tǒng)整能力、民主素養(yǎng)、鄉(xiāng)土與國際意識以及能進行終身學(xué)習(xí)的健全國民。以“語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域”取代傳統(tǒng)的語文學(xué)科，用“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”替代“學(xué)科”，不同于以“知識”為中心的學(xué)科本位觀念，擴大語文學(xué)習(xí)的空間，有利于培養(yǎng)和提升國民的基本素質(zhì)，對寫作教學(xué)和考試改革也有一定的借鑒意義，值得關(guān)注?！?/p>