寫作教學(xué)中人文意識的建構(gòu)

徐國政

《普通高中語文課程標準》界定了語文課程的基本特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。新課程標準實施以來，人文意識在語文教學(xué)中被激活、釋放，正逐漸體現(xiàn)出無窮的活力。但是，人文意識在寫作教學(xué)領(lǐng)域的激發(fā)、建構(gòu)，落后于閱讀領(lǐng)域。教師在寫作領(lǐng)域，如何貫穿人文意識，體現(xiàn)以人為本，使學(xué)生在接受寫作教育過程中接受人文教育，在獲得知識與技能的同時得到全面發(fā)展，從而提高學(xué)生作為每一個個體的“人”的全面發(fā)展，即如何建構(gòu)寫作教學(xué)的人文意識，是一個亟待解決的現(xiàn)實問題。建構(gòu)寫作教學(xué)中的人文意識，應(yīng)從以下幾個方面入手。

一、去功利化，建構(gòu)培養(yǎng)個性特色的寫作教學(xué)目標

基于人文性的課程性質(zhì)，普通高中語文課程標準明確提出了“高中語文課程應(yīng)使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的目標。作為語文教學(xué)的重要組成部分，寫作教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生掌握語言運用能力這一顯性的目標外，還具備人文性的要求，即通過寫作教學(xué)使學(xué)生具備“審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)”，寫作教學(xué)的終極目標也應(yīng)該是育人，即“通過寫作教學(xué)使學(xué)生陶治情操、凈化心靈、滋養(yǎng)德性，啟迪智慧，培育美感?！盵1]

但是在應(yīng)試教育的影響下，寫作教學(xué)被嚴重功利化。作文一味地跟隨高考，高考出材料，教學(xué)中材料隨意拋；高考出話題，教學(xué)中話題滿天飛；高考出命題，命題就成了獨角戲，刻板單一的訓(xùn)練，消解了語文的人文性和審美趣味，導(dǎo)致學(xué)生作文無話可說，內(nèi)容不夠形式來湊，文風(fēng)浮華，千篇一律，缺乏個性特色。

寫作教學(xué)應(yīng)以建構(gòu)人文意識作為終極目標：尊重學(xué)生的個性，發(fā)展學(xué)生的個性。學(xué)生產(chǎn)生的寫作興趣，才可能實現(xiàn)有個性的寫作。培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，既可以建立閱讀與寫作的聯(lián)系，以閱讀的興趣激發(fā)寫作的興趣，也可以回歸生活，讓學(xué)生感悟生活獲取寫作素材，獲取寫作的樂趣；還必須不斷拓展學(xué)生自由表達的空間，讓學(xué)生在成功的體驗中感受到寫作的樂趣。

二、去程式化，建構(gòu)培養(yǎng)創(chuàng)新思維的寫作教學(xué)過程

《普通高中語文課程標準》也指出，寫作要“力求有個性、有創(chuàng)意地的表達，根據(jù)個性特長和興趣自主寫作”。寫作過程是一個具有個性特色的由感性到理性的思維過程。既然這樣，我們在進行寫作教學(xué)時，也就應(yīng)該建構(gòu)一種充滿個性的、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的寫作過程，而不是為學(xué)生規(guī)定一種固定的作文模式或套路。

作文教學(xué)的程式化通常體現(xiàn)在兩方面：一是對學(xué)生作文要求的模式化，作文審題限制太多，題材的顧忌過多，致力于總結(jié)寫法的條條框框。如開頭句式排比顯文采，中間事例排比顯氣勢，結(jié)尾扣題顯主旨等；二是教師教學(xué)過程的程式化，作文指導(dǎo)課總是從審題到立意，從選材到表達，項目一樣不落，“形成了從寫作現(xiàn)象的理論解釋到各類文體寫作技法的總結(jié)概括的固定模式”。[2]

要突破程式化，在寫作教學(xué)中建構(gòu)創(chuàng)新思維意識，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的獨立地思考問題和解決問題的創(chuàng)新思維習(xí)慣。教師不能一廂情愿地擬定所謂的“最佳立意”，進而以此來束縛學(xué)生的思維，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生多角度、廣范圍、突破常規(guī)地認識事物的習(xí)慣，讓他們的思維從不同角度、不同層次上發(fā)散，在立意、剪裁、形式上追求創(chuàng)新，才能開拓文路，體現(xiàn)思維個性，避免雷和同公式化，只有這樣才能獨辟蹊徑、形式多樣地反映生活，才能在寫作中真正建構(gòu)人文意識。

三、去隨意性，建構(gòu)符合認知規(guī)律的寫作教學(xué)內(nèi)容

《普通高中語文課程標準準》指出要“進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運用多種表達方式”，“書面表達要觀點明確，內(nèi)容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)”。新課程的寫作教學(xué)要為學(xué)生構(gòu)建表達、內(nèi)容、情感、結(jié)構(gòu)等方面的符合學(xué)生認知規(guī)律的寫作體系。使學(xué)生循序漸進地提高寫作水平，流暢自如地表達自己的思想，也是一種人文關(guān)懷。

由于教材中有關(guān)作文的編寫內(nèi)容較為簡略，加之一些學(xué)校又缺少集體教研的約束，所以在選題、輔導(dǎo)、評講中很容易出現(xiàn)隨意性、盲目性和趨附性。有的作文教學(xué)沒有研究學(xué)生的認知規(guī)律及寫作能力生成的規(guī)律，沒有一個長遠的規(guī)劃，忽視了學(xué)生的心理、認知和情感，作文教學(xué)隨意性很大。

克服隨意性，建構(gòu)符合認知規(guī)律的寫作教學(xué)內(nèi)容體系，必須加強作文的基礎(chǔ)性，從記敘、描寫、抒情、議論、說明等基本的表達能力訓(xùn)練開始，從片段到整篇，讓學(xué)生一步一個腳印地練好作文基本功。教學(xué)中都應(yīng)遵從寫作能力生成的規(guī)律：閱讀、感悟積累素材——啟發(fā)思考，提升思維品質(zhì)——根據(jù)文體進行剪裁、構(gòu)思——訓(xùn)練語言，增加表達能力——鼓勵創(chuàng)新，進行個性化寫作?？傊?，在進行寫作教學(xué)時要有科學(xué)的安排計劃，要根據(jù)學(xué)生的實際形成各具特色的寫作教學(xué)體系。

四、去簡單化，建構(gòu)多元的、發(fā)展的作文評價體系

《普通高中語文課程標準》對寫作評價的要求也充分體現(xiàn)出了人文意識，指出“對于寫作的評價，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的寫作態(tài)度和寫作水平”。要求作文教學(xué)的評價不能簡單地只衡量學(xué)生的寫作水平，還要關(guān)注學(xué)生的寫作態(tài)度，必須建構(gòu)多元的、發(fā)展的作文評價體系?！靶碌脑u價觀念要求進行語文教育評價要尊重學(xué)生的個體差異，以促進學(xué)生的建康發(fā)展。這是對評價領(lǐng)域技術(shù)主義傾向的有力遏制，符合重視人文關(guān)懷的現(xiàn)代教育潮流?！盵3]

作文評價僅僅是手段，評價的最終目的是促進學(xué)生作文能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。因此，針對目前的作文評價現(xiàn)狀，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)建構(gòu)一種新的適合創(chuàng)新作文成長的評價體系。

首先，變單一的評價主體為多元評價主體，鼓勵學(xué)生參與到作文的評改之中，指導(dǎo)學(xué)生開展自我評改和相互評改，使評改成為教師、學(xué)生共同參與的民主活動。其次，變簡單化的評價方式為多樣化的評價方式。注重定性評價與定量評價相結(jié)合，形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，根據(jù)不同學(xué)生個性和發(fā)展水平進行不同的評價。最后，變平面的評價為立體的評價。變僅從知識和技能的單一評價內(nèi)容為從“知識與技能”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”的三維評價。通過積極有效地評價，讓學(xué)生不斷地認識自我，發(fā)展自我，從而不斷積淀、發(fā)展、升華，循序漸進地發(fā)展自己的寫作素養(yǎng)，并藉此形成健全完整的人格。

參考文獻：

[1][2]霍素君,苑書文.寫作教學(xué)中人文理念的缺失與建構(gòu)[C].全國中語會第九屆年會論文選.北京:開明出版社,2008.

[3]秦訓(xùn)剛.語文課程評價理念的歷史選擇[J].中學(xué)語文(教師版),2003,(10).

[4]秦訓(xùn)剛.新課程語文教學(xué)論[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2008.

[5]劉曉婷.新課程背景下高中作文發(fā)展性評價研究[C].全國中語會第九屆年會論文選.北京:開明出版社,2008.