中學(xué)作文教學(xué)中教師的低效行為及不作為現(xiàn)象探析

馮齊林

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)更是難點(diǎn)，關(guān)于作文、作文教學(xué)，相關(guān)的探索和研究非常多，但正如江蘇省特級教師蔡偉所言：“寫作教學(xué)依然是語文界公認(rèn)的教學(xué)難題，年復(fù)一年，日復(fù)一日，學(xué)生害怕寫作，教師怕教寫作的現(xiàn)象始終沒有得到較大的改變。大幅度提高寫作教學(xué)質(zhì)量，依然是水中花，鏡中花?！弊魑慕虒W(xué)為什么一直舉步維艱，低迷不振，收效甚微？學(xué)生的寫作能力為什么一直原地踏步，提升較慢？

一、原因透析：我們的作文教學(xué)怎么了

基于目前中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，筆者設(shè)計(jì)了一份關(guān)于學(xué)生對待作文教學(xué)（課）的調(diào)查問卷，以湖北省鄂州市幾所中學(xué)的學(xué)生為測試對象。進(jìn)行了一項(xiàng)問卷調(diào)查。

通過調(diào)查結(jié)果分析，一個(gè)鐵的事實(shí)擺在我們面前，沒有多少學(xué)生喜歡作文課，作文教學(xué)在提高學(xué)生寫作能力方面顯得是多么乏力！作文教學(xué)生態(tài)不景氣，面對這種現(xiàn)狀，研究者多是從學(xué)生角度去問癥開方，多是歸責(zé)于學(xué)生，我認(rèn)為這種分析問題的思維視角有失偏頗，不科學(xué)，它忽視了教的方面，這里有一個(gè)被遮蔽的事實(shí)，那就是教師在作文教學(xué)中的低效行為及不作為，才是導(dǎo)致作文生態(tài)不容樂觀的一個(gè)非常關(guān)鍵的因素。那我們的作文教學(xué)到底怎么了？

1.技術(shù)主義至上，作文指導(dǎo)思想偏離正途。我們的作文教學(xué)一直處于一種乏力、缺鈣、低效的狀態(tài)，最根本的原因在于教者的指導(dǎo)思想偏離正確方向，面對應(yīng)試作文及升學(xué)的壓力，教師高舉一種應(yīng)試主義大旗，煞費(fèi)苦心地用技巧教學(xué)來希冀學(xué)生作文收獲高分。然而，教者良苦用心甚至心力憔悴，但收效甚微，學(xué)生不能從寫作中獲得快樂，以為作文不過是用所謂的“技巧”騙取“分?jǐn)?shù)”而已，從而導(dǎo)致作文教學(xué)滑向另一個(gè)極端——反效：學(xué)生寫作興趣、熱情衰退，文章假話空話套話連篇，少了真誠，多了虛偽，少了個(gè)性，多了平庸。

2.教師本身欠缺寫作功底。我們現(xiàn)在的許多語文教師怠于寫作，老師很少有寫作的習(xí)慣。現(xiàn)在的事實(shí)是不僅學(xué)生怕寫作，而且教師也怕寫作、怕作文教學(xué)，有的甚至因怕教作文而怕教語文。再者，也有很多教師本身欠缺寫作能力，一拿紙筆也是思路阻塞，筆下也寫不出一篇像樣的文章。故教師不寫作，不能寫作，又如何能真實(shí)地把握一些寫作經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？更遑論去指?dǎo)學(xué)生寫作。以其昏昏，怎能使人昭昭？

3.作文教學(xué)策略不當(dāng)，缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)化。當(dāng)今很多的教師作文教學(xué)基本上是“東一榔頭，西一棒錘”，隨意性大。作文教學(xué)搞散打，今天強(qiáng)調(diào)這個(gè)，明天訓(xùn)練那個(gè)；今天布置一個(gè)題目，講點(diǎn)寫法指導(dǎo)，之后再評改，年級、階段教學(xué)計(jì)劃沒有，體系性沒有，散亂的作文教學(xué)只能是低效甚至反效的。學(xué)生必然是疲于寫作，寫了一大摞子作文本，還不知道作文是咋回事，一提起寫作，心情壓抑，一寫起來，不成樣子。

4.把作文教學(xué)當(dāng)作閱讀教學(xué)的附庸。一些教師在教學(xué)過程中直接把作文扔到一邊，不理不睬，我認(rèn)為這叫不作為現(xiàn)象。教師由于對新課標(biāo)理念把握不準(zhǔn)以及對教材編寫體系的誤讀，認(rèn)為作文教學(xué)無足輕重，作文教學(xué)只是閱讀教學(xué)的附庸。語文教學(xué)就是搞好閱讀教學(xué)，搞好了閱讀教學(xué)，學(xué)生的作文能力自然也就提高了。在這種錯(cuò)誤的思想指導(dǎo)下，我們教師的業(yè)務(wù)手冊里沒有了作文教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)安排，我們的語文課堂變成了清一色的閱讀教學(xué)。我從事教研多年以來所聽的公開課沒有一堂是關(guān)于作文教學(xué)的，這種現(xiàn)象不僅凸顯了作文教學(xué)在語文教學(xué)中的附庸地位，而且也暴露了我們教師在作文教學(xué)中的不作為事實(shí)。

二、回歸建構(gòu)：作文教學(xué)，我們應(yīng)該怎么做

面對語文界的作文教學(xué)種種沉疴，作文教學(xué)，我們該怎么做？作為處于作文教學(xué)的主導(dǎo)地位的教師，我們需要審視我們的種種低效行為和不作為，否則的話，我們真會斷送了作文教學(xué)的前程，也真會“誤了天下蒼生”。因此，個(gè)人不揣淺陋，擬就作文教學(xué)，提出幾項(xiàng)建設(shè)性意見，以期引玉，共同提升作文教學(xué)效率。

1.認(rèn)識——什么是寫作及寫作的動(dòng)力。思考和解決作文的教學(xué)問題，首先就要探尋科學(xué)的作文觀，我在此研究的是作為動(dòng)詞性質(zhì)的作文即寫作。寫作是一個(gè)關(guān)涉生命意蘊(yùn)，關(guān)乎生活質(zhì)量，關(guān)系人生價(jià)值的過程。學(xué)生的寫作是作為寫作主體的言語生命的體現(xiàn)。寫作首先源于人的心靈，源于一種言語生命意識的覺醒，因此，寫作過程首先是個(gè)性的言語生命用自己的語言找尋和展現(xiàn)言語存在的家園過程，也是用語言守護(hù)、充盈自己的生命、精神家園的過程。所以學(xué)生的“言說欲、言說權(quán)”才是寫作的真正動(dòng)力。明確了寫作的本源性及動(dòng)力源問題后，任何有違言語生命的應(yīng)試寫作教學(xué)都是徒勞的、反效的。沒有科學(xué)的作文教學(xué)理念指導(dǎo)，在作文教學(xué)中必然會導(dǎo)致作文教學(xué)過程游離學(xué)生實(shí)際寫作之外，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威而忽略學(xué)生的主體性，學(xué)生作文的目的偏離終極目標(biāo)。一言以蔽之，教師不是在引導(dǎo)學(xué)生怎樣寫作文展示鮮活自我，而是教他們怎樣“造文”得分?jǐn)?shù)。

因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作文教學(xué)，我們要用科學(xué)的寫作理念來指導(dǎo)，作文教學(xué)應(yīng)為“言語生命”、“人”服務(wù)，而不是服務(wù)于“分?jǐn)?shù)”。教師應(yīng)該順應(yīng)、培養(yǎng)學(xué)生自然的言語稟賦和性情，而不能囚禁和扭曲。每位學(xué)生都是活生生的言語生命，他們都有言說欲和言說權(quán)。教師要轉(zhuǎn)變角色，學(xué)生的主體性地位要回歸作文教學(xué)課，作文理應(yīng)是學(xué)生言語生命的文字展現(xiàn)，教師的作文教學(xué)要摒棄應(yīng)試枷鎖，教者不是給框框條條教學(xué)生怎樣拼湊造作文，而是尊重學(xué)生在作文教學(xué)中的主體性地位，用心去發(fā)現(xiàn)并關(guān)注每一個(gè)寫作主體生命的潛能和才情，順應(yīng)、庇護(hù)、喚醒、養(yǎng)護(hù)言語生命的成長，促成言語生命的美麗綻放。決不能在應(yīng)試的桎梏下模糊了認(rèn)識，誤讀了寫作，忽略了主體，放逐了學(xué)生寫作的價(jià)值和意義。

2.地位——把作文教學(xué)從閱讀教學(xué)的附庸地位解放出來。眾所周知，作文占據(jù)了語文的半壁江山，其重要性毋庸置疑，但是現(xiàn)在的語文教學(xué)現(xiàn)實(shí)是：作文固然重要，我們的教師在作文教學(xué)中的消極行為和不作為使得作文教學(xué)處于一種羞答答的地位——閱讀教學(xué)的附庸，這是作文的尷尬，也是作文的悲哀。其實(shí)，閱讀與作文在本質(zhì)上不是一回事，有人認(rèn)為閱讀是寫作的源泉，搞好了閱讀教學(xué)就能搞好作文教學(xué)，這種假言推理是極端膚淺的。

因此，讓作文教學(xué)從一種疲軟、缺鈣的泥淖中走出來，就必須給作文教學(xué)一個(gè)合乎科學(xué)理性的地位，要打破作文教學(xué)從屬閱讀教學(xué)的思想束縛，還它一個(gè)合理席位：一要高度重視作文在學(xué)生一生成長中的作用，雖然我們的作文教學(xué)不是培養(yǎng)專業(yè)作家，但培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力卻是他們一輩子學(xué)習(xí)、工作、生活的需要，當(dāng)然能培養(yǎng)出作家也未嘗不是一件好事；二要高度重視作文教學(xué)在語文教學(xué)中的地位，從某種程度上講，學(xué)生的語文素養(yǎng)好不好，最終的旨?xì)w還是看運(yùn)用，寫作能力無疑是一項(xiàng)最佳的評估指標(biāo)。因此，教師在教學(xué)實(shí)際中無論在宏觀計(jì)劃還是微觀具體操作層面，都要給予作文教學(xué)足夠的重視，要有作文教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐，不僅從量上，還要從質(zhì)上保證作文教學(xué)。

3.對策——有效作文教學(xué)策略。

（1）教師要提高自己寫作理論水平，要研讀一些關(guān)于寫作的專著，洞察寫作的一般程序、機(jī)制和規(guī)律。同時(shí)，教師也要“下水”寫作，“工欲善其事，必先利其器。”教師只有親身體悟?qū)懽饕?guī)律，品味寫作甘苦，才能把理論和實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，才能提高作文指導(dǎo)的有效性和針對性。特級教師王棟生說：“我喜歡寫作，是因?yàn)槲颐看螌懽鞫际且淮伟l(fā)現(xiàn)，一次創(chuàng)造。同樣，在我的作文教學(xué)中，我也把這種發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造興趣告訴學(xué)生．．．．．．寫作沒有占用我多少時(shí)間，卻給我的教學(xué)帶來了許多新的思路?！苯處煹膶懽鳎且云淝迩?，使人昭昭，效果自然會好。而且，教師“下水”寫作，并在一些報(bào)紙雜志上刊登發(fā)表，一方面展示自己的才華，收獲一種認(rèn)可和榮譽(yù)；另一方面能夠?yàn)閷W(xué)生樹立榜樣，創(chuàng)建一種濃厚的寫作氛圍，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和熱情。我從教語文時(shí)經(jīng)?！跋滤睂懽?，授課班級學(xué)生寫作風(fēng)氣濃烈，所帶學(xué)生馮莎參加全國作文大賽榮獲國家級一等獎(jiǎng)，磊睿等同學(xué)在各類作文活動(dòng)中多次獲獎(jiǎng)，并有多篇文章在報(bào)刊上發(fā)表，我想這與老師“下水”寫作不無關(guān)系。

（2）作文教學(xué)要常規(guī)化、有序化、效率化。張志公先生認(rèn)為：“語文訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)并且可以有科學(xué)的方法。學(xué)習(xí)不是循序漸進(jìn)的嗎？那么就需要一個(gè)明確的、合乎科學(xué)的序，教和學(xué)有所遵循，循著這個(gè)序，一步一步，踏踏實(shí)實(shí)地教下去，學(xué)下去，才能有好的效果?！币淖冋Z文教學(xué)學(xué)年、學(xué)期作文教學(xué)無計(jì)劃、無序化、無效化的“三無”現(xiàn)象。當(dāng)然我們目前尚沒有一套較有權(quán)威的有學(xué)科體系性的作文教材。因此，教者就要探索一套具有操作性的作文教學(xué)方案，使作文教學(xué)有抓手，有章可循。而在這方面，山東省著名特級教師趙春鳳的“主體作文教學(xué)體系”，清華附中特級教師趙謙翔的“綠色作文教學(xué)研究”和浙江寧波東海實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“新課標(biāo)下初中作文教學(xué)序列研究”等成效顯著，有借鑒價(jià)值。所以面對作文教學(xué)無本可依的狀況，教師要多探索、多研究，變被動(dòng)為主動(dòng)出擊，攻克作文教學(xué)難關(guān)。

（3）運(yùn)用多種作文教學(xué)方式方法。傳統(tǒng)作文教學(xué)一般是“教師出題，學(xué)生應(yīng)命寫作”方式，至于學(xué)生是否愿意寫，以及怎樣使學(xué)生進(jìn)入最佳的寫作狀態(tài)的問題，往往被忽略，排除在作文教學(xué)方法之外。因此，無論何種作文教學(xué)法，首先要解決的是如何激發(fā)他們的言說表達(dá)欲，促使他們進(jìn)入最佳的寫作狀態(tài)的問題。

第一，我們可以開展多樣語文活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)生活，親近自然，與社會對話，引導(dǎo)他們?nèi)フ媲懈惺芎腕w驗(yàn)真切的生活，用“大語文”觀去激發(fā)學(xué)生寫作興趣和發(fā)掘?qū)懽鞯拿總€(gè)細(xì)節(jié)。

第二，方法比知識重要，教師要“授之以漁”，“要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感悟生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察，在生活和閱讀中積累、篩選、整合寫作的材料。作文教學(xué)要對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，教給學(xué)生思維的基本方法?！?/p>

第三，優(yōu)化借鑒具體作文教法，當(dāng)下的作文教法研究也有成果可鑒，例如，情境作文法、快樂作文法、行走作文法等，限于篇幅，個(gè)人在此不贅述。我們可“采眾家之所長為我所用”，多借鑒，多吸收利用?？傊?，作文教學(xué)方式方法的選擇、設(shè)計(jì)立足點(diǎn)不是教師屈服應(yīng)試壓力單純?nèi)ビ?xùn)練寫作技巧，而是要真正激活學(xué)生的言語生命，最終達(dá)到“自能作文，不待老師教”的境界。

（4）優(yōu)化作文評價(jià)機(jī)制，要從新課標(biāo)“知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度”三維目標(biāo)去評價(jià)作文教學(xué)。

第一，根據(jù)各年級段和學(xué)生的寫作實(shí)際情況設(shè)計(jì)作文評估方法和內(nèi)容，不能簡單用《語文考試說明》中作文相關(guān)要求代替。

第二，運(yùn)用多種作文評改方法，改變傳統(tǒng)的“學(xué)生寫——教師評——學(xué)生一看了之”的形式，可以進(jìn)行師生共評，生生互評，學(xué)生自評等形式?！霸u”不是寫作的終結(jié)而是新的起點(diǎn)，“評”后改的第二次寫作應(yīng)該是提升寫作水平的關(guān)鍵步驟。

第三，教師要優(yōu)化作文評改的維度。把文章學(xué)評價(jià)和寫作學(xué)評價(jià)兩個(gè)維度整合起來，加以對學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)。傳統(tǒng)的作文評價(jià)維度是文章學(xué)角度，多以主題、結(jié)構(gòu)、語言、內(nèi)容對一篇文章進(jìn)行評價(jià)，這是一種靜態(tài)評價(jià)策略，側(cè)重對寫作的結(jié)果分析，對寫作主體的寫作過程缺少窺評；而寫作學(xué)評價(jià)關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)是學(xué)生在寫作過程中的構(gòu)思能力、行文能力、修改能力，屬于一種動(dòng)態(tài)的評價(jià)策略，它關(guān)注的是寫作的整個(gè)過程，此種評價(jià)策略會更有效引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中重視寫作基本素能的生成。

第四，評價(jià)的終極功能是喚醒、養(yǎng)護(hù)、培植學(xué)生的言語寫作生命。我們要樹立每位學(xué)生都是言語寫作天才的理念，教師評價(jià)時(shí)少點(diǎn)工具性多一份人文性。

在當(dāng)下的語境下，談及作文教學(xué)的確是一種沉重的話題，作文教學(xué)，教師的生命不可承受之重，但面對那些有天賦、有才情、有鮮活生命、有創(chuàng)造力的學(xué)生時(shí)，我們又有多少作文教學(xué)可以胡來？目前的中學(xué)作文灰色生態(tài)固然與社會、學(xué)校、制度、教育等因素有關(guān)，但當(dāng)我們對種種摧殘污染誤導(dǎo)學(xué)生寫作天性的因素深惡痛絕、咬牙切齒時(shí)，當(dāng)我們把所有矛頭指向干擾作文生態(tài)的外界時(shí)，我們不能被一個(gè)事實(shí)蒙蔽，那就是教師在作文教學(xué)中的低效行為和不作為，是不是應(yīng)該對這場學(xué)生寫作熱情、寫作能力集體滑坡的教學(xué)事件負(fù)重要責(zé)任呢？我想我們教者是帶著這樣的反思去重新審視我們的作文教學(xué)行為的時(shí)候了。新課程改革的日益深化，需要的是一種有效作文教學(xué)。面對重構(gòu)綠色、充滿活力的作文教學(xué)生態(tài)，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，更責(zé)無旁貸！■