六個“為什么”與基于問題邏輯的教學方法改革

王天恩

[摘要]六個“為什么”本身所內(nèi)含的問題導向，使其在“進思政課”的過程中有利于教師在教學中建立起基于問題邏輯的教學體系，創(chuàng)新常規(guī)教學與“項鏈模式”教學相結合、“配餐”與“點菜”相結合的教學方式。而無論是基于問題邏輯的教學體系的建構，還是教學方式方法的創(chuàng)新，都必須重視采集和解答學生提出的大量問題。

[關鍵詞]六個“為什么”；思政課；問題邏輯

[中圖分類號]G641

[文獻標識碼]A

[文章編號]1009-2528(2010)05-0093-04

在這次教育部委托六個“為什么”進思政課試點中，我們通過各種方式收集到學生提出的問題近2 000個。從大量的問題中，不僅可以深深感受到當代大學生對國家前途和命運的關切，而且可以看到大學生成長成才的迫切需要，看到思政課教師獲得更大成就感的可能性空間，看到更好地完成國家培養(yǎng)合格建設者和可靠接班人重大任務的關鍵所在。

正是引發(fā)這些學生問題的試點過程，或者說正是六個“為什么”本身的問題意識和問題導向，給我們啟示了一條進一步深化思政課改革的問題邏輯思路。

一、思政課教學體系的問題邏輯建構

在試點工作中，我們遇到了一些問題，解決這些問題的過程給我們諸多啟示。

1六個“為什么”教學的問題邏輯轉換問題。六個“為什么”是思政課核心內(nèi)容的概括，其問題邏輯與思政課教材的體系邏輯有很大不同。六個“為什么”進思政課，其問題導向決定了教學主要不是講“是什么”，而是講“為什么”。這不僅引出了學生的大量問題，而且涉及教學方式的轉換。這是我們試點所遇到的一個最基本也是最重要的問題。隨著認識的深化，我們越來越清楚地意識到，這個問題的認識和解決，不僅關系到試點的成效，而且與思政課的深度改革密切相關。

2問題層層細化，建立問題體系。針對六個“為什么”教學的問題邏輯轉換問題，我們采用了利用問題導向、建立問題體系的方法。六個“為什么”的問題導向，給了我們一個重要啟示：高校思政課應當從主要給大學生講“是什么”，轉向著重講“為什么”，著重講“是什么”背后的“為什么”，自覺地以問題邏輯的方式，將思政課教學從“是什么”全面推向“為什么”。由此，我們意識到，如果以六個“為什么”為頂層問題，層層深入細化，建立起六個問題體系，把大的問題化解為小的問題進行解答，把六個“為什么”教學根據(jù)問題邏輯全面展開，就能為教師提供一個適合六個“為什么”講授的教學體系。

3基于問題邏輯的教學體系建設可以提高教學的針對性，增強教學的吸引力。將問題層層細化，不僅可以根據(jù)中宣部理論局編寫的《六個“為什么”一—對幾個重大問題的回答》建立起一個基于問題邏輯的基本教學體系，而且可以通過采集學生問題不斷加以豐富。這樣的問題體系不僅給教師提供了一個更生動的教學體系，使他們更順利地實現(xiàn)從主要講“是什么”到主要講“為什么”的轉換，而且通過在教學中關注學生問題，通過到位的解答，可以大大提高教學的針對性，增強教學的吸引力。

因此，基于問題邏輯進行教材體系向教學體系的轉換，是思政課教學體系建設的重要思路。根據(jù)思政課教材，組織力量以問題邏輯建構起問題體系，不失為實現(xiàn)教材體系向教學體系轉換的一個思路。將問題體系作為思政課教學的一個基礎平臺，在此基礎上，再將具有學校及專業(yè)特色的學生問題集合到這個基礎平臺上，建立起有學校特色、基礎專業(yè)特色的教學體系。通過試點，我們認識到，基于問題邏輯的思政課教學體系建設，是提高思政課針對性、實效性和吸引力、感染力的基礎工程。

二、思政課教學方式方法的問題邏輯整合

在試點中，解決面臨問題的過程正好整合了我們以往思政課在教學方式方法改革中的一些措施。

1六個“為什么”與課程內(nèi)容的不對稱、不平衡問題。六個“為什么”側重問題，思政課教材側重體系，無論在六個“為什么”試點講義的編寫中還是教學實施中，我們都發(fā)現(xiàn)二者關聯(lián)不完全對稱。比如關于“為什么必須堅持公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展的基本經(jīng)濟制度”，在講義編寫上，“馬克思主義基本原理概論”教研室有優(yōu)勢，解答問題更具學科基礎：但在課程結合上，則與“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課關系更密切。由于六個“為什么”和教材的內(nèi)容對接主要集中在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課，六個“為什么”的內(nèi)容在四門必修課中分布不平衡，這就造成了課程配置和教學安排上的困難。

2常規(guī)教學與“項鏈模式”教學相結合。針對六個“為什么”與課程內(nèi)容不對稱、不平衡的問題，除了組織四個教研室協(xié)同教學，我們還采取常規(guī)教學與“項鏈模式”教學相結合的辦法，設計相應的教學方式予以解決。在教學方式設計中，除了所有任課教師在教學中融入六個“為什么”的內(nèi)容，并把常規(guī)教學與“項鏈模式”教學結合起來。

為了把其他相關學科造詣深厚的專家有效引入思政課堂，上海大學三年前開始探索思政課“項鏈模式”?！绊楁溎Ｊ健币庠诎阉颊n做成一條不斷錦上添花的“項鏈”。具體有三層含義：

一是思政課專職教師把握課程主線，將教材內(nèi)容準確傳授給學生，構成“項鏈”的基礎，同時聘請其他學科專家、黨政領導和和社會典型人物以訪談等方式到課堂解答問題。其他學科專家的問題解答像“鉆石”鑲嵌在專職教師的課程上，并通過不斷增加“鉆石”使鑲嵌的內(nèi)容越來越豐富多彩。鑲嵌方式可以有訪談和討論等。

二是其他相關學科專家解答問題的精彩內(nèi)容經(jīng)過音像制作，再鑲嵌到多媒體課件這條“項鏈”上，供同一課程的并行班使用，充分利用外請專家資源，使多媒體課件這條“項鏈”也不斷錦上添花，提升整門課程的教學水平。

三是“思政課”教師在通一門必修課的基礎上，拿出精彩一堂課，作為“鉆石”鑲嵌到其他并行班課程的“項鏈”上。

試點實施過程中，我們在“項鏈模式”的基礎上，不僅組織兼職教師以“項鏈模式”輔助六個“為什么”的教學，而且組織講義編寫教師以“項鏈模式”參與其他教師的課堂教學，有效地解決了編寫講義任務和教學任務分別由不同教研室承擔的問題。

3基于問題邏輯的教學方式和教學方法增強了教學的吸引力和感染力。作為基于問題邏輯的教學方式，“項鏈模式”就是通過思政課專職教師設計問題，請兼職教師或優(yōu)秀思政課專職教師到課堂解答這些問題。這種方式在試點中取得了很好的效果?！绊楁溎Ｊ健辈粌H是課堂解答學生問題的良好方式，而且也是以典型人物的人格影響學生的良好方式。通過這種教學方式，被邀請到課堂的一些專家和社會典型人物本人的事跡和人格魅力，也大大增強了思政課的感染力。而基于問題邏輯的“從‘是什么到‘為什么”和多媒體課件等教學方法，則是增強教學吸引力和感染力的重要手段。

4從“配餐制”到“配菜”和“點菜”相結合

的教學方式。在課堂上，拿著教材照本宣科是一種典型的“配餐制”。這種缺少互動的“配餐制”，不管學生對教材內(nèi)容了解多少，不管學生對教材內(nèi)容有什么樣的疑惑，更不管學生的成長成才需要。在根據(jù)教材建立的教學體系的基礎上，不斷將學生提出的相關問題納入基于問題邏輯的教學體系，就能實現(xiàn)從“配餐制”向“配菜”和“點菜”相結合的方式轉換，從而使教材與學生成長成才需要有機對接起來。

六個“為什么”的問題導向，引發(fā)了學生提問的興趣。在教學過程中，學生提出了大量的問題。學生提出的問題不僅數(shù)量大，而且有些問題解答的難度也很大。

針對六個“為什么”教學中學生提出大量問題的情況，我們通過隨堂反饋等方式廣泛采集學生問題，然后借助學科建設力量組織解答學生問題。在以往的思政課教學改革中，我們采取以隨堂反饋取代期末考試的方式進行考試方式改革，取得了很好成效。隨堂反饋的內(nèi)容包括提出問題、表達感受、確證理解和闡述觀點四個方面。其中提出問題的環(huán)節(jié)給學生提供了以書面形式提問的機會，成為試點過程中采集學生問題最有效的方式。在試點中，我們采集到不少深層次的問題。對于系統(tǒng)采集的學生問題，依靠馬克思主義理論及其他支撐學科的力量進行解答。學生問題的系統(tǒng)采集和組織解答，正是我們解答學生問題的教學體系的建設初衷。

在某種意義上說，在六個“為什么”教學中學生問題的解答本身就是一個以問題邏輯組織起來的教學體系，只是這個教學體系是根據(jù)學生的需要作了內(nèi)容上的取舍。學生問題的解答正是思政課由“配餐制”轉向“配菜”和“點菜”相結合轉換的重要環(huán)節(jié)。這種轉換也是大學和中學思政課合理銜接的重要機制。

教學體系從“是什么”轉換為“為什么”，有利于解決思政課中學階段與大學階段有效銜接、避免重復的問題。以問題邏輯的方式，將大學思政課教學從“是什么”轉向“為什么”，就在層次上將中學階段和大學階段的教學內(nèi)容作了合理的區(qū)分，可以盡可能做到不重復中學階段的“是什么”，而著重講“是什么”背后的“為什么”，從而不僅有效解決了思政課中學階段與大學階段的重復問題，而且能夠提高大學思政課的有效性。

三、三層次需要的問題邏輯關聯(lián)

六個“為什么”的問題邏輯，為我們提供了把思政課教育教學與學校創(chuàng)新人才培養(yǎng)和學生成長成才需要聯(lián)系起來的思路。

1國家培養(yǎng)合格建設者和可靠接班人的需要、學校人才培養(yǎng)需要和學生成長成才需要的結合。對于思政課教學來說，國家培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人的需要是最高層次的需要，滿足這個需要是檢驗思政課任務是否完成、完成得怎么樣的重要問題。

思政課培養(yǎng)合格建設者和可靠接班人的任務，不跟學生成長成才的需要結合起來，是不可能真正完成的。教育以學生為本，青年學生是國家的未來。不把國家培養(yǎng)合格建設者和可靠接班人的需要與學生成長成才需要結合起來，思政課教學只能是空中樓閣。

對于思政課來說，國家培養(yǎng)合格建設者和可靠接班人的需要與大學生成長成才需要的最佳也是最重要的結合點，就是高校人才培養(yǎng)的需要。一方面，正是高校承擔著為國家培養(yǎng)合格建設者和可靠接班人的重要任務；另一方面，高校又是大學生成長成才的承擔者。而高校要完成國家培養(yǎng)合格建設者和可靠接班人的任務，就必須把它落實在學生成長成才的教育培養(yǎng)過程中。在這一過程中，思政課承擔著重要的任務。作為高校人才培養(yǎng)的重要方面，思政課要增強吸引力和感染力，提高針對性和實效性，使大學生真心喜愛、終身受益，就必須在他們的成長成才過程中發(fā)揮特殊的重要作用。

六個“為什么”的問題邏輯為思政課增強吸引力和感染力、提高針對性和實效性提供了重要思路。從這一思路看，思政課的吸引力和感染力、針對性和實效性與學生需要密切相關，而學生需要在很大程度上就體現(xiàn)在學生的問題中。密切關注學生的問題，是提高思政課針對性和吸引力的重要工作，而到位地解答這些問題，則是提高思政課感染力和實效性的重要方面。因此，學生問題的采集和解答是思政課關注學生需要最重要的環(huán)節(jié)，而思政課要使學生真心喜愛、終身受益，除了必須為學生釋疑解惑，還必須與學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)關聯(lián)起來。在建設創(chuàng)新型國家這個大背景中，高校人才培養(yǎng)至關重要的是創(chuàng)新能力，只有培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，才能真正完成國家培養(yǎng)合格建設者和可靠接班人的任務。

2三層次需要的問題邏輯關聯(lián)將提高教學的針對性和實效性。通過問題邏輯，在六個“為什么”教學中把國家需要、學校人才培養(yǎng)需要和學生成長成才需要有機統(tǒng)一起來，將大大提高教學的針對性和實效性。

思政課涉及的問題很多，上至六個“為什么”等重大問題，下至涉及學生成長成才需要的個人問題。以學校人才培養(yǎng)需要為結合點，通過突出重點、熱點、焦點和難點問題，將涉及學生成長成才需要的問題加以提升，與國家需要對接起來，能夠很好地達到國家需要與學生成長成才需要的結合和統(tǒng)一。只有達到三層次需要的結合和統(tǒng)一，才能真正提高思政課的針對性和實效性。

3把思政課同時建設成為大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程。問題邏輯本身蘊含著學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的很好方式。要提出問題，就必須積極思考，而提出越來越深刻的問題的過程，同時也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的過程。思政課怎樣更好地完成為國家培養(yǎng)合格建設者和可靠接班人的任務的問題，與怎樣同時把思政課建設成為一門大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程密切相關。以思政課教材為內(nèi)容，以問題邏輯為形式，把思政課同時建設成大學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的課程，就能在更高層次上真正使大學生終身受益。

四、學生問題解答的問題邏輯考量

從進一步深化思政課改革的問題邏輯思路看，無論是教學體系的建構、教學方式方法的改革，還是三層次需要的統(tǒng)一和結合，都必須重視采集和解答學生的問題。

1一種范導性的釋疑解惑。我們對學生問題的解答是在《六個“為什么”——對幾個重大問題的回答》的框架下進行的。這樣做，既是對六個“為什么”及其相關問題的深入解答，也是根據(jù)學生問題的特點為學生釋疑解惑。

學生提出的問題體現(xiàn)了學生的問題邏輯的特點。學生問題的解答過程同時也是我們對這項工作的探索過程。在解答過程中我們意識到，學生問題的特點也應當是我們解答這些問題或者說我們這項工作本身的特點，不僅學生問題的內(nèi)容，而且其提出方式都與學生本身對問題的理解密切相關，這應當是我們解答問題時必須著重考慮的因素。比如說，有的學生提出的問題本身即是一種誤解，有的甚至是假問題，但誤解和假問題也是學生問題的特點之一。澄清誤解，闡明問題不能成立的根據(jù)，正是典型的為學生釋疑解惑。

圍繞六個“為什么”進思政課工作中學生所提問題，組織力量進行系統(tǒng)解答，就是從學生的角度出發(fā)，以問題邏輯方式構成一個特殊的六個“為什么”進思政課的教學體系，而且這個教學體系是根據(jù)具體學生群體的知識結構和學科特點來建構的。在今后的教學中，我們可以根據(jù)這些解答，在課堂上更好地為學生釋疑解惑。

2—種藝術化的問答邏輯。解答學生的問題是一種藝術。最理想的學生問題解答是不僅說明道理，而且充滿智慧；不僅令人信服，而且能打動人；不僅問題的答案本身使學生獲益，而且問題的解答過程還能給學生比答案本身更多的東西。

根據(jù)學生問題的特點，我們在解答時分了三個層次：

一是正面回答問題。對于目前已經(jīng)能夠作出明確回答的問題，我們盡可能從正面解答，為學生釋疑解惑。

二是解釋問題的性質。對于一些有待社會實踐進一步深入，從而為理論上的突破創(chuàng)造條件才能給以明確解答的問題，我們向學生解釋問題的性質，并在此基礎上不斷完善問題的解答。

三是提供不同觀點供學生參考。對于一些還沒有定論的問題，我們盡量全面地為學生提供具有重要參考意義的觀點，為學生提供一個進一步認識問題的座標系。

3—種開放式的對話邏輯。學生提出的問題，很多都不能在教科書上找到現(xiàn)成的答案。作為思政課教材，有些新的理論和探索性的觀點不可能馬上納入：更為重要的是，很多問題是有時效性的，問題的解答不可能等到教材修訂，而這正好是在以問題邏輯方式將教材體系轉化為教學體系時應當做的。學生問題的解答正好能強化這方面的工作，使思政課更及時地跟上理論和實踐的發(fā)展，保持與學生思想狀況更密切的聯(lián)系，保持思政課教材與學生需要的對接。教材建設作為思政課建設的基礎工程，已經(jīng)為提高思政課教學的整體水平奠定了一個很好的基礎，接下來就是更好地發(fā)揮教材的作用，進一步增強思政課的吸引力和感染力，提高思政課的針對性和實效性了。