基于可持續(xù)發(fā)展視角的職場化實訓(xùn)體系建設(shè)

邵雪偉

隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入可持續(xù)發(fā)展階段，對高職教育同樣提出可持續(xù)發(fā)展的要求；同時，高職教育自身建設(shè)中存在的系列問題，更內(nèi)在地提出高職教育可持續(xù)發(fā)展的迫切要求。基于高職教育可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，對高職教育中重要因素的實訓(xùn)體系建設(shè)進(jìn)行探討，提出職場化、五功能、五化思路、五化內(nèi)容。

一、高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展闡釋

（一）可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵

1980年，由世界自然保護(hù)同盟等組織發(fā)起制定的《世界自然保護(hù)大綱》中，第一次提出了可持續(xù)發(fā)展思想。隨后，可持續(xù)發(fā)展思想不斷豐富和發(fā)展，其基本內(nèi)涵可概括為：可持續(xù)發(fā)展涉及可持續(xù)經(jīng)濟(jì)、可持續(xù)生態(tài)和可持續(xù)社會三個方面的和諧統(tǒng)一。其核心思想是以人的發(fā)展為中心，實現(xiàn) “生態(tài)——經(jīng)濟(jì)——社會”三維復(fù)合系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。聯(lián)合國大會做出《關(guān)于可持續(xù)發(fā)展十年教育2005—2014》的決議，宣布在2005年至2014年中實施聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展十年教育，要求世界各國政府在這十年中將可持續(xù)發(fā)展教育融入他們國家各個相關(guān)層次的教育戰(zhàn)略和行動計劃中。

可持續(xù)發(fā)展思想和原則不僅適用于經(jīng)濟(jì)生活領(lǐng)域，而且成為社會生活中普遍適用的原則?？沙掷m(xù)發(fā)展思想的提出，首先帶來了對教育功能的再認(rèn)識，其次經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展需要構(gòu)建具有可持續(xù)發(fā)展能力的教育體系。教育的可持續(xù)發(fā)展主要體現(xiàn)在兩個方面：一是教育培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的人才與面向未來的思維能力，為經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展提供智力支持；二是教育自身的可持續(xù)發(fā)展，即保持教育系統(tǒng)自身的持續(xù)發(fā)展的生機(jī)和活力。因此，高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展可以解釋為 “堅持以人為中心，遵循教育發(fā)展的客觀規(guī)律，正確處理高等職業(yè)教育自身發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的相互關(guān)系，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制，改革人才培養(yǎng)模式，使高等職業(yè)教育始終保持勃勃的生機(jī)與活力，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的高等職業(yè)技術(shù)人才，從而推動整個社會的和諧發(fā)展?！盵1]

（二）高職教育可持續(xù)發(fā)展的必要性與可行性

高職教育可持續(xù)發(fā)展必要性基于下述幾個方面：高職教育對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出重大貢獻(xiàn)，我國正面臨經(jīng)濟(jì)升級轉(zhuǎn)型與社會經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的迫切需求，社會就業(yè)面臨巨大壓力，高等教育大眾化，高職教育發(fā)展遭遇外部壓力與自身發(fā)展能力不足的瓶頸困境。

1.高職教育在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和整個高等教育中具有不可或缺的地位和作用。高職教育既為社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供一線應(yīng)用型的人力資源與技術(shù)服務(wù)支持，又有效地通過高職大學(xué)生培養(yǎng)與技術(shù)培訓(xùn)解決社會就業(yè)，多方面地為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)；同時是實現(xiàn)高等教育大眾化的一種有效表現(xiàn)形式與必須要求。

2.中國經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)升級與應(yīng)對世界經(jīng)濟(jì)競爭要求高職教育可持續(xù)發(fā)展。在我國投入大量的勞動力、花費(fèi)巨量的資源、產(chǎn)生大量環(huán)境污染為世界加工初級產(chǎn)品的“世界工廠”型的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，是極其低效、缺乏競爭力，尤其是不可持續(xù)發(fā)展的。這樣的狀況不改變,不僅中國很難成為一個真正意義上的經(jīng)濟(jì)大國,即使是目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度也很難長久保持。社會經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展需要產(chǎn)業(yè)升級與環(huán)境和人的和諧，這就需要勞動力素質(zhì)提高、技術(shù)服務(wù)提升、價值觀與思維的面向未來化與和諧，這就需要高職教育可持續(xù)發(fā)展。

3.社會就業(yè)問題需要高職教育可持續(xù)發(fā)展。我國人口基數(shù)大與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，導(dǎo)致了40-50年齡段人員的大量失業(yè)與農(nóng)村勞動力的隱性失業(yè)，金融危機(jī)更激化了這種矛盾，同時，結(jié)合高校擴(kuò)招后大量畢業(yè)生進(jìn)入就業(yè)市場從而產(chǎn)生了20-30年齡段大學(xué)生難以就業(yè)的新問題。勞動力市場的“供需”矛盾表現(xiàn)形式是“供大于求”，但實質(zhì)是存在結(jié)構(gòu)性問題，即有效供給不足，表現(xiàn)為技能與素養(yǎng)滿足企業(yè)要求的求職者數(shù)量低于社會需求量。這就需要社會提供有效的職業(yè)教育、技能培訓(xùn)與失業(yè)人員能力培訓(xùn)，因此迫切要求高職教育可持續(xù)發(fā)展。

4.高職教育發(fā)展遇到瓶頸困境需要有效攻克。著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，面臨著諸多發(fā)展的困境，表現(xiàn)為外部負(fù)面壓力與自身發(fā)展能力不足。外部負(fù)面壓力表現(xiàn)為社會傳統(tǒng)觀念偏見、生源質(zhì)量不高、面對普通高等教育擴(kuò)招爭生源的壓力、政府投資與社會企業(yè)支持合作不足；自身發(fā)展能力不足表現(xiàn)為辦學(xué)場地不足、實訓(xùn)設(shè)施落后于社會發(fā)展、校外實訓(xùn)基地不足等基礎(chǔ)設(shè)施不強(qiáng)問題，在定位、教學(xué)、管理等辦學(xué)模式中仍然仿效普通教育而沒有自己特色，師資結(jié)構(gòu)不合理、師資力量相對薄弱，有限的政府撥款與學(xué)費(fèi)為主的資金流決定了經(jīng)費(fèi)渠道不暢，它們共同限制了高職教育發(fā)展與高職大學(xué)生能力養(yǎng)成效果，負(fù)面影響著社會對高職教育的滿意度與信任度，從而負(fù)面影響著生源、經(jīng)費(fèi)、合作、就業(yè)等。

高職教育可持續(xù)發(fā)展不但必要，而且高等職業(yè)教育所具有的特色功能、社會環(huán)境日趨優(yōu)化、高職教育自身的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力保障了高職教育可持續(xù)發(fā)展是可行的。

二、基于高職教育可持續(xù)發(fā)展的有效路徑

高職教育可持續(xù)發(fā)展是必要與可行的，同時是需要具備條件的。主要有教育觀念、辦學(xué)特色、師資建設(shè)、辦學(xué)體制、多方出口等要素決定著高職教育可持續(xù)發(fā)展，在具體教育實踐中整合為高素質(zhì)高技能培養(yǎng)、特色辦學(xué)、“雙師”培育、多形式辦學(xué)與運(yùn)作、有效就業(yè)與創(chuàng)業(yè)孵化五個關(guān)鍵因素，它們構(gòu)成了保障與促進(jìn)高職教育可持續(xù)發(fā)展的有效路徑；而有效路徑實施不可或缺五方面有關(guān)職場化環(huán)境與項目化實踐的平臺條件（見圖1）。

（一）影響高職教育可持續(xù)發(fā)展五要素

1.職業(yè)教育觀念。沒有科學(xué)正確的職業(yè)教育觀念，可持續(xù)發(fā)展是不可能的?！霸谛率兰o(jì)即將來臨之際，對高等教育的需求空前高漲，高等教育的形式多種多樣……沒有一定的高等教育和研究機(jī)構(gòu)提供最基本的有熟練技術(shù)的人才，任何國家都不可能確保真正的、依靠自身的力量的可持續(xù)發(fā)展”[2]。新觀念包括：政府高度重視、全社會參與、培養(yǎng)動手能力與創(chuàng)造能力、各種資源整合進(jìn)行開放辦學(xué)、用人單位重視應(yīng)用型人才。

2.辦學(xué)特色。特色是一事物區(qū)別于其它事物的本質(zhì)特征與生命力所在，辦出高等職業(yè)教育特色，是21世紀(jì)我國高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的生命力所在。高職教育辦學(xué)特色包括基于知識經(jīng)濟(jì)與全球一體化的時代特色、中國特色、發(fā)揮自身優(yōu)勢的院校特色、人無我有人有我優(yōu)的專業(yè)特色、全人格職業(yè)能力的人才特色。

3.師資團(tuán)隊。高等職業(yè)教育的顯著特點(diǎn)是理論與實踐并重，需要傳承者“老師”具有理論與實踐并重的綜合能力，具體表現(xiàn)為“雙師型”師資隊伍是關(guān)鍵。

4.辦學(xué)體制。高等職業(yè)教育的特殊性決定了資源投入與管理必須多元化，發(fā)動全社會力量開展高等職業(yè)教育，比如采取多種形式的合作辦學(xué)、實行產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作，這是高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

5.多方出口。投入產(chǎn)出平衡才能永續(xù)，有資源投入必須要有相匹配的服務(wù)產(chǎn)出。在高等職業(yè)教育中表現(xiàn)為高職教育是否能夠良好地為社會企業(yè)提供應(yīng)用性技術(shù)科研與培訓(xùn)服務(wù)、高職大學(xué)生有效就業(yè)。

（二）促進(jìn)高職教育可持續(xù)發(fā)展的有效路徑五因素

影響高職教育可持續(xù)發(fā)展五要素在高職教育實踐中具體整合為高素質(zhì)高技能職業(yè)能力目標(biāo)設(shè)定與實施、社會化與實踐化的特色辦學(xué)、“雙師”師資培育、多形式辦學(xué)與產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作、有效就業(yè)與創(chuàng)業(yè)孵化五個關(guān)鍵因素，它們構(gòu)成了促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的有效路徑（見圖1）。

1.高素質(zhì)高技能職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定與實施。社會需要與社會滿意是目標(biāo)與出發(fā)點(diǎn)，因此高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位是第一線崗位工作的應(yīng)用型人才、具有動手實踐能力與融合社會環(huán)境的能力，這在教學(xué)實踐中表現(xiàn)為高素質(zhì)高技能職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定與實施。高素質(zhì)高技能職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定與實施保證了社會滿意度，進(jìn)而保障高職教育可持續(xù)發(fā)展。因為：（1）高素質(zhì)高技能培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定與實施保障了高職大學(xué)生成功就業(yè)，這使得家長滿意、學(xué)生滿意、政府滿意，因而生源充足、經(jīng)費(fèi)保證；（2）高素質(zhì)高技能培養(yǎng)使得高職畢業(yè)大學(xué)生成為“可培訓(xùn)的人”甚至“零距離上崗”，這樣可使得企業(yè)滿意，因此，學(xué)生就業(yè)有保證、各種形式的校企合作得以開展與強(qiáng)化。

2.社會化與實踐化的特色辦學(xué)。有特色的辦學(xué)模式是高職教育的生命力，辦學(xué)特色簡單總結(jié)就是社會化與實踐化，也就是一要適應(yīng)社會需要，從人才目標(biāo)、培養(yǎng)方式上適應(yīng)社會需要，二是要求強(qiáng)化動手實訓(xùn)操作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。按照社會要求，強(qiáng)化實踐教學(xué)，培養(yǎng)社會能力、動手能力與職業(yè)技能，將有效培養(yǎng)符合社會要求的全人格職業(yè)能力，形成高職教育吸引力與競爭力，保障可持續(xù)發(fā)展。

3.“雙師”師資隊伍培育。“雙師”師資隊伍是高職教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，既有學(xué)歷、又有職業(yè)技能資格證書，既是老師、又是技師的師資隊伍才能保證開展理論與實踐教學(xué)，保證職業(yè)教育特色。主要包括以下措施：優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)、鼓勵教師取得教師系列職稱與專業(yè)技術(shù)職稱的雙職稱、組織教師到生產(chǎn)第一線實踐鍛煉等。

4.多形式辦學(xué)與產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作。資源整合能力關(guān)系到可持續(xù)發(fā)展。高職教育投資主體多元化、企業(yè)參與學(xué)校管理開展合作辦學(xué)、利用國外教育資源開展國際交流與中外聯(lián)合辦學(xué)、以及產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，多種形式辦學(xué)整合運(yùn)用了各種資源開展高職教育，促進(jìn)了高職教育發(fā)展；通過市場實現(xiàn)教育資源的合理配置，通過社會服務(wù)實現(xiàn)教育勞動的價值回報，以取得維持學(xué)校發(fā)展的資金，即經(jīng)過產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作實現(xiàn)自我發(fā)展。具體表現(xiàn)為：政府辦學(xué)為主、社會各界（即企業(yè)、行業(yè)、社會團(tuán)體、個人）參與辦學(xué)，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作和中外聯(lián)合辦學(xué)，市場化與產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作。

5.有效就業(yè)與創(chuàng)業(yè)孵化。良好的畢業(yè)出口決定著社會滿意度與信任度，由此決定了生源、政府投資、社會支持合作，這決定著高職教育的生存與發(fā)展。有效就業(yè)與創(chuàng)業(yè)孵化促進(jìn)了良好畢業(yè)出口，也即決定著高職教育可持續(xù)發(fā)展。途徑包括廣開就業(yè)門路、建設(shè)市場需求專業(yè)、培養(yǎng)高素質(zhì)高技能應(yīng)用性人才、到生產(chǎn)第一線就業(yè)、企業(yè)用人選擇“經(jīng)濟(jì)適用男（女）”，同時，打通繼續(xù)升學(xué)的通道，以及創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)平臺孵化自主創(chuàng)業(yè)種子。

三、職場化實訓(xùn)體系創(chuàng)新設(shè)計

基于高職教育可持續(xù)發(fā)展五要素決定了促進(jìn)高職教育可持續(xù)發(fā)展的有效路徑，有效路徑施行必須具備匹配的五方面平臺條件，這五方面平臺條件整合形成職場化實訓(xùn)體系（見圖1）。

（一）有效路徑施行所須的五方面平臺條件

1.高素質(zhì)高技能職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定與實施需基于職場化環(huán)境與運(yùn)作。符合社會要求的畢業(yè)生是既“會做事”又“會做人”的，也就是合格的“職業(yè)人”與“社會人”[3]，須具備符合崗位標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)，這在教學(xué)實踐中需要開展實踐教學(xué)、素養(yǎng)培養(yǎng)，這種教學(xué)的有效實施需要基于職場化環(huán)境、職場化運(yùn)作（按照崗位工作流程開展教學(xué)）、職場化管理（按照企業(yè)模式規(guī)范行為、考核、獎懲）。

2.社會化與實踐化的辦學(xué)模式須基于職場化實訓(xùn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。（1）社會化辦學(xué)模式也就是要適應(yīng)社會需要，從人才目標(biāo)、培養(yǎng)方式上適應(yīng)社會需要，這就需要開展校企合作、工學(xué)結(jié)合，為此需基于職場化情景環(huán)境與崗位工作項目。（2）實踐化教學(xué)要求強(qiáng)化動手實訓(xùn)操作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，這種實踐教學(xué)需要基于實訓(xùn)室設(shè)施，包括校內(nèi)實訓(xùn)室、校外實踐基地。

3.“雙師”師資隊伍建設(shè)須基于職場化實踐平臺?！半p師”師資須通過職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練與職業(yè)實踐從而獲得職業(yè)資格證書與職業(yè)工作經(jīng)驗，這種職業(yè)技術(shù)與經(jīng)驗的獲得與積累可以通過參與職場化實訓(xùn)室建設(shè)、參與工學(xué)結(jié)合的校企合作教學(xué)、參與服務(wù)企業(yè)的項目實踐與研究培訓(xùn)有效達(dá)成。這些實踐活動不可或缺一個融合企業(yè)項目、企業(yè)合作以及參與實訓(xùn)室建設(shè)的職場化實踐平臺。

4.多形式辦學(xué)實施須基于項目實踐平臺。多樣化主體投資、企業(yè)參與辦學(xué)、中外教育交流與聯(lián)合辦學(xué)、產(chǎn)學(xué)研開展、開展產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作提供社會服務(wù)，一般是基于某個平臺或項目，其中比較可行的媒介體是職場化實訓(xùn)體系，基于此開展培訓(xùn)、研究、項目開發(fā)、合作辦學(xué)等事項，由此可有效申請與引進(jìn)各種政府投資、社會投資、合作項目以及開展社會服務(wù)項目。

5.有效就業(yè)與創(chuàng)業(yè)孵化須基于一個職場化平臺。要實現(xiàn)有效就業(yè)，必須以高素質(zhì)高技能職業(yè)能力養(yǎng)成為前提，這需要基于職場化環(huán)境、職場化運(yùn)作與職場化管理；創(chuàng)業(yè)孵化則須基于職場化情景開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地。

（二）職場化實訓(xùn)體系創(chuàng)新設(shè)計

根據(jù)上述有效路徑施行所需匹配的五方面平臺條件，綜合整合構(gòu)建以職場化為基本特色的實訓(xùn)體系即職場化實訓(xùn)體系?；诟呗毥逃沙掷m(xù)發(fā)展影響五要素、有效路徑五因素與有效施行五方面平臺條件整合構(gòu)建職場化實訓(xùn)體系，其設(shè)計須具備“五大功能”、基于“五化思路”、包含“五化內(nèi)容”。

1.五大功能?；谏鲜龇治?，職場化實訓(xùn)體系須具備五大功能：實訓(xùn)教學(xué)、校企合作項目研發(fā)、社會服務(wù)（培訓(xùn)、咨詢、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)開發(fā)）、企業(yè)運(yùn)作管理實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化[4]。

2.五化思路?；诟呗毥逃沙掷m(xù)發(fā)展影響五要素與職場化實訓(xùn)體系建設(shè)五大功能，總結(jié)職場化實訓(xùn)體系建設(shè)須基于五化思路：實訓(xùn)環(huán)境職場化、實訓(xùn)方式仿真化、教學(xué)管理職場化、投資服務(wù)開放化（投資與合作對外開放、社會服務(wù)對外開放）、體系功能多元化[5]。

3.五化內(nèi)容?；谖寤悸?，職場化實訓(xùn)體系建設(shè)須包括五化內(nèi)容，具體是職場化環(huán)境建設(shè)、職業(yè)運(yùn)營化實訓(xùn)設(shè)計、職場化管理考核、開放化運(yùn)營、多功能化實訓(xùn)室。

（1）職場化環(huán)境建設(shè)。包括仿真職場崗位的房屋環(huán)境、內(nèi)部設(shè)備與布局、內(nèi)部軟件資料，由校內(nèi)實訓(xùn)室與校外實踐基地組成。

（2）職業(yè)運(yùn)營化實訓(xùn)設(shè)計。內(nèi)含職業(yè)工作流程化的實訓(xùn)方式與實訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計，包括仿真職業(yè)崗位工作流程設(shè)計的實訓(xùn)項目、項目組合、實訓(xùn)方式與要求。

（3）職場化管理考核。內(nèi)含學(xué)生角色員工化、對實踐學(xué)習(xí)活動進(jìn)行制度化管理、考核全要素全過程化、獎懲剛性化與刺激化。

（4）開放化運(yùn)營。開放化運(yùn)營包括社會各單位投資與參與合作實訓(xùn)室（校內(nèi)校外）的建設(shè)、管理與實踐教學(xué)設(shè)計，以及開放對外服務(wù)。

（5）多功能化實訓(xùn)室。多元功能包括實訓(xùn)教學(xué)、培訓(xùn)、研究、項目開發(fā)、社會服務(wù)、企業(yè)運(yùn)營實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化等，以此構(gòu)建具有多元功能的實訓(xùn)室。

四、范例實證

浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院企業(yè)運(yùn)作與管理能力拓展實訓(xùn)室就是基于上述思想設(shè)計與建設(shè)的，獲得了2008年浙江省實訓(xùn)項目建設(shè)財政投資。該實訓(xùn)室包含硬件實訓(xùn)條件（包括環(huán)境、設(shè)備、企業(yè)運(yùn)營管理軟件）與軟性實訓(xùn)條件（包括實訓(xùn)項目、經(jīng)營管理案例集與資料、實訓(xùn)方式與流程、實訓(xùn)管理方法等）。

1.硬件實訓(xùn)體系包含一般公司職場環(huán)境（部門布局）、外部環(huán)境（公司須交往的相關(guān)機(jī)構(gòu)）、各部門內(nèi)部環(huán)境、生產(chǎn)流程模擬實踐系統(tǒng)、企業(yè)經(jīng)營決策仿真訓(xùn)練系統(tǒng)、管理能力拓展訓(xùn)練基地、內(nèi)含的企業(yè)運(yùn)作模擬訓(xùn)練軟件系統(tǒng)，以及項目創(chuàng)業(yè)孵化平臺。內(nèi)含：（1）企業(yè)運(yùn)作實訓(xùn)室，（2）生產(chǎn)運(yùn)作與決策實訓(xùn)室，（3）管理能力拓展訓(xùn)練基地，（4）項目創(chuàng)業(yè)孵化平臺，（5）范式營銷機(jī)構(gòu)（老師培訓(xùn)課、企管咨詢服務(wù)、婚禮服務(wù)等產(chǎn)品與服務(wù)的銷售）。

2.軟件體系：包括實訓(xùn)項目、經(jīng)營管理案例集與資料的實訓(xùn)資料庫，實訓(xùn)方式與流程規(guī)范，實訓(xùn)管理方法制度等。內(nèi)含：（1）實訓(xùn)項目庫，（2）經(jīng)營資料庫，（3）實訓(xùn)方式與流程規(guī)范，（4）實訓(xùn)管理制度，（5）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐管理辦法。

同時，相關(guān)的階段性成果《建設(shè)職場化實訓(xùn)體系促進(jìn)高職教育可持續(xù)發(fā)展》獲得了中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2009年會一等獎并大會論壇交流報告，獲得專家肯定；階段性成果《基于就業(yè)導(dǎo)向的職場化企業(yè)運(yùn)作實訓(xùn)體系設(shè)計》獲得第三屆中國實踐教學(xué)大賽二等獎；基于該思路設(shè)計的實訓(xùn)室建設(shè)項目在2008年獲得浙江省財政投資項目建設(shè)。

[1]熊琦.高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展芻議[J].國土資源管理高等職業(yè)教育研究，2006（9）.

[2]21世紀(jì)高等教育——展型和行動業(yè)界宣言.世界高等教育大會主文件[Z]，1999.

[3]龍偉，曾芝梅.論我國高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展[J].邵陽學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2005（10）.

[4]王俊，田萬濤，徐鵬.高職教育實訓(xùn)基地的類別及功能研究[J].教育與職業(yè)，2006（11 中）.

[5]郭奇斌，等.高職實訓(xùn)基地可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新與實踐[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005（3）.